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摘 要：把项目驱动教学法运用到高职院校课程外贸函电写作实际教学过程设计中来，是外贸函电写作教学改革中重要的改革内容。本文研究的对象是民办院校商务英语专科学生，学生平均英语水平相对公办院校较薄弱，学生就业竞争时实际操作能力是他们最重要的武器。在高职英语专业学生的外贸函电写作教学过程中，教师精心设计任务和项目，学生在教师的指导下通过独立与合作的形式来学习，完成任务和项目。在这一过程中，学生掌握教学计划内的教学内容。笔者希望通过研究项目驱动教学法在民办院校英语专业外贸函电写作教学中的设计与应用情况，以分析项目驱动教学法的创新适用的教学模式是否能够帮助学生提高外贸函电写作的实践能力。
关键词：项目驱动教学法；外贸函电写作；实践性；优缺点
一、引言
商务英语是我国职业教育的重要组成部分，而外贸函电写作是商务英语课程中的一门重要课程，更因为其在从事外贸活动中作为频繁使用的交流手段而尤显重要。高职教育的本质属性是“工学结合”，突出对学生实践能力的培养。教育学家提出了职业教育课程教学改革理念，结合高职教育特色，教学规律应“以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”。因此，高等院校需要改变传统的高职商务英语教学模式。项目驱动教学法可以让学生将理论知识与实践紧密联系起来。把项目驱动教学法运用到高职院校外贸函电写作实际教学过程设计中来，是外贸函电写作教学改革中重要的改革内容。
二、项目驱动教学法的介绍与分析
1.什么是项目驱动教学法
项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法是通过项目的形式进行教学，所设置的项目是由精心设计的任务构成的探究性过程。学生在教师的指导下通过合作学习处理完成项目的任务，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。目前，在大学英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（2009）研究了项目驱动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲（2009）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从EFL学生学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生的自主学习能力；李丽君（2009）研究了基于项目学习模式的大学英语自主学习的前期准备、项目学习的模式流程及优势；朱玉民（2009）通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。
2.项目驱动教学法的优缺点
它有以下优点：（1）成果驱动。项目的主题与真实世界密切联系,以成果为驱动力。（2）应用项目驱动教学法可以突破单一的授课方式，辅之以分组教学、个别教学以及课外与学生交流、辅导，充分发挥教师和学生双方的主动性。在传统的外贸函电写作教学中，教师角色主要定位于“授课”，而使用项目驱动教学法教师需扮演多重角色，如项目的设计者、参与者、鼓励者、监督者等一系列角色。教师在扮演不同角色时，能够与学生充分地互动，较传统的教学方式，更易了解学生，做到因材施教，使学生更愿意参与到适合自己学习需求、适合自己英语学习能力的项目中去，这有利于发挥学生的学习主动性。（3）有利于培养学生的实践能力、合作能力和创新能力，促进学生学习动机、兴趣、信心及学习自主性。在传统的英语教学中，课外时间学生一般是独立学习，完成与教材相关的作业，做一些与考试相关的习题等。学生在项目完成过程中进行合作学习，也锻炼了学生的实践能力、合作能力和创新能力。（4）自主性。学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（5）学习评价的多元性。项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量（徐肇杰,2008)。
项目驱动教学法的缺点是难度大：（1）“项目”的设计明显要比“任务”难得多。“项目”的设计包括项目内容的选择，各环节的精心设计以及学生与教师的角色设计。（2）项目内容难， 一般含有学生从来未遇到的问题,需通过深度分析和不懈努力去解决（徐肇杰，2008）。
三、外贸函电写作课程的实践性特点
外贸英语函电指以电传和电子邮件为主的商业通信形式。中国加入世界贸易组织后，国际贸易往来更加频繁，而作为国际贸易活动的重要载体，电子类商务函电被越来越多的人使用。外贸英语函电频繁使用贸易术语。贸易术语是外贸英语中特有的、固定的词语，它主要以专业术语、行话、短语或缩略语等形式出现。另外，描述商务活动各个环节和准确表达各类单据、协议也要求商务人员正确使用贸易术语。随着市场竞争日益激烈，商务人士都在想方设法提高效率。外贸英语也因此需要简约，这突出表现为函电中大量使用缩略词。经过世界各国商人的长期使用，常用缩略词己被人们广泛接受（吕良红，2012）。而这些内容需要学生不断实践，动手操作，在真实的商务环境中，与真实外贸商务人士交换信函，才更容易真正地掌握外贸函电的各种复杂术语去应付实际贸易情况和完成交易。因此，外贸函电写作课程具有很强的实践性。
四、项目驱动教学法在民办高职院校外贸函电写作教学中的应用意义
应用项目驱动教学法可以实现第二课堂的创设。一般院校每周开设四节外贸函电写作课程，在这有限的四节课中，无论教师如何高效地设计课堂教学形式，如果不辅以学生的课外学习，学习效果都不会十分理想。特别对于民办院校商务英语专科学生，学生平均英语水平相对公办院校较薄弱，学生就业竞争时实际操作能力是他们最重要的武器。项目驱动下的学习可以给学生提供大量的课外学习资源，创造一个以学生为中心，培养学生自主和团队合作学习能力的环境，是课堂教学的自然延伸和促进。同时，应用项目驱动教学法可以展示学生的学习成果，使学生体验到成就感，激发其兴趣与学习和解决问题的动力。再有，培养学生实际解决项目的能力，可以使学生在今后进入工作岗位时，能够表现出较强的实际操作和完成任务的能力，使学生达到接近零缝衔接工作岗位的成熟状态。
五、项目驱动教学法在民办高职院校外贸函电写作教学中的注意事项
根据项目驱动教学法的特点，不难发现，项目驱动教学法的应用要注意应用的时间和学生的能力水平。理由如下：在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，建议教师可以先应用其他教学方法使学生得到新知识和新技能的储存，如任务教学法，根据先易后难的教学原则，在教学后阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。在恰当的时间和学生具备一定能力的条件下，学生如能通过教师设计的项目和任务环节来学习、掌握并实践外贸函电写作内容，将不仅能获取知识、提高运用知识的能力，而且能培养学生解决实际外贸函电写作问题的实战能力。
参考文献：
[1]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009（11）.
[2]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（8）.
[3]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009（8）.
[4]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）.
[5]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学，2009（7）.
[6]朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）.
关键词：项目驱动教学法；外贸函电写作；实践性；优缺点
一、引言
商务英语是我国职业教育的重要组成部分，而外贸函电写作是商务英语课程中的一门重要课程，更因为其在从事外贸活动中作为频繁使用的交流手段而尤显重要。高职教育的本质属性是“工学结合”，突出对学生实践能力的培养。教育学家提出了职业教育课程教学改革理念，结合高职教育特色，教学规律应“以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”。因此，高等院校需要改变传统的高职商务英语教学模式。项目驱动教学法可以让学生将理论知识与实践紧密联系起来。把项目驱动教学法运用到高职院校外贸函电写作实际教学过程设计中来，是外贸函电写作教学改革中重要的改革内容。
二、项目驱动教学法的介绍与分析
1.什么是项目驱动教学法
项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法是通过项目的形式进行教学，所设置的项目是由精心设计的任务构成的探究性过程。学生在教师的指导下通过合作学习处理完成项目的任务，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。目前，在大学英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（2009）研究了项目驱动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲（2009）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从EFL学生学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生的自主学习能力；李丽君（2009）研究了基于项目学习模式的大学英语自主学习的前期准备、项目学习的模式流程及优势；朱玉民（2009）通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。
2.项目驱动教学法的优缺点
它有以下优点：（1）成果驱动。项目的主题与真实世界密切联系,以成果为驱动力。（2）应用项目驱动教学法可以突破单一的授课方式，辅之以分组教学、个别教学以及课外与学生交流、辅导，充分发挥教师和学生双方的主动性。在传统的外贸函电写作教学中，教师角色主要定位于“授课”，而使用项目驱动教学法教师需扮演多重角色，如项目的设计者、参与者、鼓励者、监督者等一系列角色。教师在扮演不同角色时，能够与学生充分地互动，较传统的教学方式，更易了解学生，做到因材施教，使学生更愿意参与到适合自己学习需求、适合自己英语学习能力的项目中去，这有利于发挥学生的学习主动性。（3）有利于培养学生的实践能力、合作能力和创新能力，促进学生学习动机、兴趣、信心及学习自主性。在传统的英语教学中，课外时间学生一般是独立学习，完成与教材相关的作业，做一些与考试相关的习题等。学生在项目完成过程中进行合作学习，也锻炼了学生的实践能力、合作能力和创新能力。（4）自主性。学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（5）学习评价的多元性。项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量（徐肇杰,2008)。
项目驱动教学法的缺点是难度大：（1）“项目”的设计明显要比“任务”难得多。“项目”的设计包括项目内容的选择，各环节的精心设计以及学生与教师的角色设计。（2）项目内容难， 一般含有学生从来未遇到的问题,需通过深度分析和不懈努力去解决（徐肇杰，2008）。
三、外贸函电写作课程的实践性特点
外贸英语函电指以电传和电子邮件为主的商业通信形式。中国加入世界贸易组织后，国际贸易往来更加频繁，而作为国际贸易活动的重要载体，电子类商务函电被越来越多的人使用。外贸英语函电频繁使用贸易术语。贸易术语是外贸英语中特有的、固定的词语，它主要以专业术语、行话、短语或缩略语等形式出现。另外，描述商务活动各个环节和准确表达各类单据、协议也要求商务人员正确使用贸易术语。随着市场竞争日益激烈，商务人士都在想方设法提高效率。外贸英语也因此需要简约，这突出表现为函电中大量使用缩略词。经过世界各国商人的长期使用，常用缩略词己被人们广泛接受（吕良红，2012）。而这些内容需要学生不断实践，动手操作，在真实的商务环境中，与真实外贸商务人士交换信函，才更容易真正地掌握外贸函电的各种复杂术语去应付实际贸易情况和完成交易。因此，外贸函电写作课程具有很强的实践性。
四、项目驱动教学法在民办高职院校外贸函电写作教学中的应用意义
应用项目驱动教学法可以实现第二课堂的创设。一般院校每周开设四节外贸函电写作课程，在这有限的四节课中，无论教师如何高效地设计课堂教学形式，如果不辅以学生的课外学习，学习效果都不会十分理想。特别对于民办院校商务英语专科学生，学生平均英语水平相对公办院校较薄弱，学生就业竞争时实际操作能力是他们最重要的武器。项目驱动下的学习可以给学生提供大量的课外学习资源，创造一个以学生为中心，培养学生自主和团队合作学习能力的环境，是课堂教学的自然延伸和促进。同时，应用项目驱动教学法可以展示学生的学习成果，使学生体验到成就感，激发其兴趣与学习和解决问题的动力。再有，培养学生实际解决项目的能力，可以使学生在今后进入工作岗位时，能够表现出较强的实际操作和完成任务的能力，使学生达到接近零缝衔接工作岗位的成熟状态。
五、项目驱动教学法在民办高职院校外贸函电写作教学中的注意事项
根据项目驱动教学法的特点，不难发现，项目驱动教学法的应用要注意应用的时间和学生的能力水平。理由如下：在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，建议教师可以先应用其他教学方法使学生得到新知识和新技能的储存，如任务教学法，根据先易后难的教学原则，在教学后阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。在恰当的时间和学生具备一定能力的条件下，学生如能通过教师设计的项目和任务环节来学习、掌握并实践外贸函电写作内容，将不仅能获取知识、提高运用知识的能力，而且能培养学生解决实际外贸函电写作问题的实战能力。
参考文献：
[1]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009（11）.
[2]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（8）.
[3]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009（8）.
[4]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）.
[5]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学，2009（7）.
[6]朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）.