论文部分内容阅读
【摘要】 直观教学是一种引导学生运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学、直接的感知来理解教学内容的教学方式，直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。并且这是一种可以让学生受益终生的良好的学习习惯。
【关键词】 小学数学 直观教学 教学效果 生动性 具体性 直接性
1.直观教学在小学数学教学中的必要性
直观是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。因为它符合小学生"具体感知--形成表象--抽象概括"的数学学习规律，所以在教学中被广泛采用。直观教学不是目的，而是手段，要把握时机， 在认知衔接点、 疑难突破、规律探索点、知识深化点和思维创新点运用直观手段，从而有效地达成教学目标。小学生的思维活动处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们学习数学知识一般遵循" 具体感知--形成表象--抽象概括" 的规律。其中对具体的数学素材的充分、 有效、 准确感知是数学学
习的第一步。
2. 运用直观教学提高教学效果的具体方式
直观教学作为一种教学手段，它必须依赖于一定的中介物向学生传递知识信息。由于师生之间传递教学信息的主要媒体不同，直观教学的形式也就不同。下面分别就几种主要的直观教学形式，
谈谈它们在小学数学教学中的应用。
2.1 实物直观
实物直观具有鲜明的真实性，最容易引起学生的学习兴趣，增强学生的感知积极性。所以它在小学数学中具有广泛的适用性，特别是对数的概念的建立，四则运算意义的理解，时间单位，几何形体特征的认识，周长、面积、体积的计算等内容的教学，通常是直接利用实物直观来帮助学生建立知识的表象。例如学生通过观察课桌、书面、黑板等表面是方长形的实物面形成长方形的表象，得到长方形的概念。通过对粉笔盒、文具盒等实物的观察、分析，使学生初步认识方方体和正方体，进而掌握它们的特征。所以，在实施实物直观教学时，教师应采用提示，重点引导等方式实出对象的本质属性，以提高教学的效果。
2.2 模具直观
模具直观教学的主要特点是能够突出观察对象的主要部分，反映数学概念的关键特征和数学原理的普遍规律，特别是通过学生的实际操作更好地发展学生的思维能力，如在认识"三角形的稳定性"时，教师可采用先让学生观察四边形的模具，发现四边形的不稳定性。
2.3 图像、线段直观
在应用题的教学中，常常可以将题目中的条件和问题用线段图表示出来，使量与量之间的关系清晰明了，便于学生理解。如教学四则混合运算和应用题："小方家买来一袋大米，吃了3/ 5，还剩15千克， 买来大米多少千克"学生只从文字上不易明白15千克与3/5的关系，而用图表示就容易理解15千克与3/5的各自对应关系，列式解答也就容易了。在当前的教学实践中，图像直观采用以投影仪、录像机、计算机为主的电化方式，变静态为动态，效果更好。
3.直观是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段
3.1 运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。
3.2 小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要让学生多积累感知材料。
3.3 心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。
总之：直观教学方式的运用，不仅是能够帮助学生更好的理解课堂知识，老师更要在课堂上有意识的引导学生培养直观思考的学习习惯，这是可以让学生终生受益的良好学习方式。直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段；而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
参考文献
[1]黄浩雄. 直观教学之我见[J]. 广东技术师范学院学报， 2007，（S1）
[2] 阎立玲. 优化直观教学 推进素质教育[J]. 甘肃教育， 2002，（Z2）
[3] 崔树清， 万建仓. 直观教学体会点滴[J]. 职业技能培训教学， 2008，（10）
【关键词】 小学数学 直观教学 教学效果 生动性 具体性 直接性
1.直观教学在小学数学教学中的必要性
直观是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。因为它符合小学生"具体感知--形成表象--抽象概括"的数学学习规律，所以在教学中被广泛采用。直观教学不是目的，而是手段，要把握时机， 在认知衔接点、 疑难突破、规律探索点、知识深化点和思维创新点运用直观手段，从而有效地达成教学目标。小学生的思维活动处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们学习数学知识一般遵循" 具体感知--形成表象--抽象概括" 的规律。其中对具体的数学素材的充分、 有效、 准确感知是数学学
习的第一步。
2. 运用直观教学提高教学效果的具体方式
直观教学作为一种教学手段，它必须依赖于一定的中介物向学生传递知识信息。由于师生之间传递教学信息的主要媒体不同，直观教学的形式也就不同。下面分别就几种主要的直观教学形式，
谈谈它们在小学数学教学中的应用。
2.1 实物直观
实物直观具有鲜明的真实性，最容易引起学生的学习兴趣，增强学生的感知积极性。所以它在小学数学中具有广泛的适用性，特别是对数的概念的建立，四则运算意义的理解，时间单位，几何形体特征的认识，周长、面积、体积的计算等内容的教学，通常是直接利用实物直观来帮助学生建立知识的表象。例如学生通过观察课桌、书面、黑板等表面是方长形的实物面形成长方形的表象，得到长方形的概念。通过对粉笔盒、文具盒等实物的观察、分析，使学生初步认识方方体和正方体，进而掌握它们的特征。所以，在实施实物直观教学时，教师应采用提示，重点引导等方式实出对象的本质属性，以提高教学的效果。
2.2 模具直观
模具直观教学的主要特点是能够突出观察对象的主要部分，反映数学概念的关键特征和数学原理的普遍规律，特别是通过学生的实际操作更好地发展学生的思维能力，如在认识"三角形的稳定性"时，教师可采用先让学生观察四边形的模具，发现四边形的不稳定性。
2.3 图像、线段直观
在应用题的教学中，常常可以将题目中的条件和问题用线段图表示出来，使量与量之间的关系清晰明了，便于学生理解。如教学四则混合运算和应用题："小方家买来一袋大米，吃了3/ 5，还剩15千克， 买来大米多少千克"学生只从文字上不易明白15千克与3/5的关系，而用图表示就容易理解15千克与3/5的各自对应关系，列式解答也就容易了。在当前的教学实践中，图像直观采用以投影仪、录像机、计算机为主的电化方式，变静态为动态，效果更好。
3.直观是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段
3.1 运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。
3.2 小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要让学生多积累感知材料。
3.3 心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。
总之：直观教学方式的运用，不仅是能够帮助学生更好的理解课堂知识，老师更要在课堂上有意识的引导学生培养直观思考的学习习惯，这是可以让学生终生受益的良好学习方式。直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段；而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
参考文献
[1]黄浩雄. 直观教学之我见[J]. 广东技术师范学院学报， 2007，（S1）
[2] 阎立玲. 优化直观教学 推进素质教育[J]. 甘肃教育， 2002，（Z2）
[3] 崔树清， 万建仓. 直观教学体会点滴[J]. 职业技能培训教学， 2008，（10）