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目的：探讨课前自学在五年制高职《内科护理学》教学中的应用。方法：班级分为实验组与对照组，对照组采用一般的教学方式。实验组的学生在上课之前先进行课前自学，上课之前先进行考核，经过课之后再进行考核，比较成绩的差异情况。结论：课前自学能够提高学生的学习效率，培养学生的自学能力。
课前自学内科护理学学习效率目前，职业教育中越来越重视学生自学能力的培养，如何使学生掌握正确的学习方法非常重要。
《内科护理学》是临床护理中一门重要的学科，是关于认识疾病及预防和治疗、护理病人、促进康复、增进健康的科学。《内科护理学》教学质量的好坏，直接影响到学生对其他临床课程的学习。
高职学生在高年级时已具备一定的医学临床基础知识的情况，笔者在学生的第六学期采用学生课前自学与上课讲解相结合的方式，逐步培养学生的自学能力，取得了一定的效果，现报告如下。
1 研究对象
随机将本校2010级五年制高职护理专业的班级分为实验组与对照组。实验组采用学生课前自学与上课讲解相结合的教学方式，对照组采用一般的教学方式。实验组与对照组班级人数、学生的年龄、入校成绩、课程设置、师资配置均无差别。
2 方法
所有班级均选用相同的教材（人民卫生出版社出版），所有班级已经上过一学期的《内科护理学》，对教材的内容已经有了一定的掌握。对照组采用一般的教学方式。实验组的学生要求在讲解相应的内容之前先进行自学，上课之前先进行考核，经过课堂的讲解之后再对该部分内容进行考核，将两次的成绩进行比较。同时对比同一个班级上一学期与本学期学习成绩的变化情况。
3 数据分析
所有数据均应用SPSS13.0统计软件进行均数t检验，P<0.05表示有统计学意义。
4 结论
（1）实验组学生上课前后测验成绩的比较：上课前测验的成绩为52.37±11.49，讲解之后测验的成绩为74.36±5.85。两者比较P<0.05，有明显的统计学差异。
（2）对照组与实验组成绩的比较：实验组的成绩为74.36±5.85，对照组的成绩为67.54±9.63。两者比较P<0.01，有明显的统计学差异。
（3）实验组本学期的成绩与上一学期采用一般教学取得的成绩比较：本学期的成绩为74.36±5.85，上学期的成绩为60.17±5.63。两者比较P<0.05，有明显的统计学差异。
5 讨论
《内科护理学》理论知识体系繁多抽象，学生难以理解记忆，学习压力比较大。《内科护理学》所讲述的内容在临床护理的理论和实践中具有普遍意义，它既是临床各科护理学的基础，又与它们有着密切的关系。因此，学好《内科护理学》是学好护理专业各专业课的关键。换而言之，《内科护理学》是护理临床专业课中的基础和关键课程。《内科护理学》的教学质量直接关系到护理人才的整体素质，教学人员应该从备课、授课、课外辅导、考核等方面加强教学，采用灵活多样的教学手段，因材施教，确保教学质量。
“课前自学”是学生学习任何一门课程都必不可少的一个环节，它有助于培养学生的独立思维能力，培养学生自主学习、探究的能力和习惯。事实上，相当一部分同学缺乏课前自学的习惯和能力。课堂教学往往是提纲挈领式的，教师在课堂上由于时间的原因只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握，大部分内容是留给学生自学的。
本研究中，学生通过课前自学，改变了以往上课时学生心中无数，被动接受老师讲授知识的状态。通过课前自学，大多数同学解决了课本中一般性问题，上课时，学生对自己在课前自学中不懂的疑难问题会特别注意听讲。在课堂上，老师可以集中精力帮助学生解决课本中的难点和重点，而学生带着疑难问题和求知欲望听课，学习的积极性大大增加。通过课前自学，不仅提高了课堂效率，还培养了学生的自学能力，学生尝到了经过自学获得知识的甜头，增强了自学的兴趣和信心，培养了自学能力。
参考文献：
[1]康国华.有关内科护理学教学的研究[J].健康必读·中旬刊，2011，（11）：265.
[2]彭美娣.《内科护理学》的教学体会与认识.安徽卫生职业技术学院学报[J].2004，3（6）：83-84.
[3]王丽，景霞，刘悦，郑晓艳.在《内科护理学》教学中培养学生的自学能力[J].护理教育，2008，6（2）：263-263.
[4]王延刚.在素质教育中提高教学效率[J].教育教学方法，2009，（6）：77.
更正
课前自学内科护理学学习效率目前，职业教育中越来越重视学生自学能力的培养，如何使学生掌握正确的学习方法非常重要。
《内科护理学》是临床护理中一门重要的学科，是关于认识疾病及预防和治疗、护理病人、促进康复、增进健康的科学。《内科护理学》教学质量的好坏，直接影响到学生对其他临床课程的学习。
高职学生在高年级时已具备一定的医学临床基础知识的情况，笔者在学生的第六学期采用学生课前自学与上课讲解相结合的方式，逐步培养学生的自学能力，取得了一定的效果，现报告如下。
1 研究对象
随机将本校2010级五年制高职护理专业的班级分为实验组与对照组。实验组采用学生课前自学与上课讲解相结合的教学方式，对照组采用一般的教学方式。实验组与对照组班级人数、学生的年龄、入校成绩、课程设置、师资配置均无差别。
2 方法
所有班级均选用相同的教材（人民卫生出版社出版），所有班级已经上过一学期的《内科护理学》，对教材的内容已经有了一定的掌握。对照组采用一般的教学方式。实验组的学生要求在讲解相应的内容之前先进行自学，上课之前先进行考核，经过课堂的讲解之后再对该部分内容进行考核，将两次的成绩进行比较。同时对比同一个班级上一学期与本学期学习成绩的变化情况。
3 数据分析
所有数据均应用SPSS13.0统计软件进行均数t检验，P<0.05表示有统计学意义。
4 结论
（1）实验组学生上课前后测验成绩的比较：上课前测验的成绩为52.37±11.49，讲解之后测验的成绩为74.36±5.85。两者比较P<0.05，有明显的统计学差异。
（2）对照组与实验组成绩的比较：实验组的成绩为74.36±5.85，对照组的成绩为67.54±9.63。两者比较P<0.01，有明显的统计学差异。
（3）实验组本学期的成绩与上一学期采用一般教学取得的成绩比较：本学期的成绩为74.36±5.85，上学期的成绩为60.17±5.63。两者比较P<0.05，有明显的统计学差异。
5 讨论
《内科护理学》理论知识体系繁多抽象，学生难以理解记忆，学习压力比较大。《内科护理学》所讲述的内容在临床护理的理论和实践中具有普遍意义，它既是临床各科护理学的基础，又与它们有着密切的关系。因此，学好《内科护理学》是学好护理专业各专业课的关键。换而言之，《内科护理学》是护理临床专业课中的基础和关键课程。《内科护理学》的教学质量直接关系到护理人才的整体素质，教学人员应该从备课、授课、课外辅导、考核等方面加强教学，采用灵活多样的教学手段，因材施教，确保教学质量。
“课前自学”是学生学习任何一门课程都必不可少的一个环节，它有助于培养学生的独立思维能力，培养学生自主学习、探究的能力和习惯。事实上，相当一部分同学缺乏课前自学的习惯和能力。课堂教学往往是提纲挈领式的，教师在课堂上由于时间的原因只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握，大部分内容是留给学生自学的。
本研究中，学生通过课前自学，改变了以往上课时学生心中无数，被动接受老师讲授知识的状态。通过课前自学，大多数同学解决了课本中一般性问题，上课时，学生对自己在课前自学中不懂的疑难问题会特别注意听讲。在课堂上，老师可以集中精力帮助学生解决课本中的难点和重点，而学生带着疑难问题和求知欲望听课，学习的积极性大大增加。通过课前自学，不仅提高了课堂效率，还培养了学生的自学能力，学生尝到了经过自学获得知识的甜头，增强了自学的兴趣和信心，培养了自学能力。
参考文献：
[1]康国华.有关内科护理学教学的研究[J].健康必读·中旬刊，2011，（11）：265.
[2]彭美娣.《内科护理学》的教学体会与认识.安徽卫生职业技术学院学报[J].2004，3（6）：83-84.
[3]王丽，景霞，刘悦，郑晓艳.在《内科护理学》教学中培养学生的自学能力[J].护理教育，2008，6（2）：263-263.
[4]王延刚.在素质教育中提高教学效率[J].教育教学方法，2009，（6）：77.
更正