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摘 要： 新课标高中英语强调用发现、归纳的方法讲授语法知识，强化语法知识在各种语境中的应用。本文指出新课标理念下高中英语语法教学的相关理念与维度，以期为广大英语教师进行英语语法教学提供理论上的参考。
关键词： 新课标理念 高中英语语法教学 教学策略 教学模式
一、引言
语法在我国中学英语教学中一直是教学重点。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）都对语法教学的要求作了详细的描述，体现了语法教学的重要性和新理念。在英语教学改革过程中教师们可能会遇到各种问题和困惑。本文探讨了新课标理念下高中英语语法教学的相关理念，以期帮助教师提高对语法教学的认识，提升理论水平和教学实践能力。
二、普通高中英语课程标准英语语法的地位与作用
英语新课程标准倡导多元教学大纲，语法则是其中的重要内容之一。在我国，由于主客观条件的限制，英语只能作为第二门语言进行学习，也就是说，我们作为外语学习者，英语是通过学习而获得的，这种情况与我们学习母语，以及英语国家人民学习英语本族语言有着本质的不同。这也是语言学习和语言习得之间的不同。正是这个原因的存在，使得中国人学习英语既要注重意思，还必须兼顾表达的准确性，即英语知识学习及运用的准确性。基于此，我们认为，在英语学习中，英语语法的学习显得至关重要。它对我们学习英语，掌握英语语言结构，从而进一步理解句子和篇章结构，显得至关重要。教学实践研究表明，英语语法在英语语言的学习过程中有如下几点作用：（1）英语语法可以帮助学习者更准确地理解语言，表达思想。（2）英语语法可以加快英语语言学习的进程。（3）英语语法学习可以使学习者创造性地学习和运用英语。（4）英语语法学习能规范英语语言的使用。
需要指出的是，新课标高中英语语法强调语言的运用，通过做中学、学中做的方式，把形式、意义和运用相结合，最终提高学生的综合运用语言能力。
三、英语语法的教学内容
形态语言学认为，语言的几个基本层面主要有：词素、单词、短语、分句、句子、段落和语篇。任何一个语言层面的学习，均与语法相连。同时，英语语法教学以形式结构为中心，注重语言形式表达的准确性与固定性，很少注意语意和语用功能。
如上所述，新课标高中英语语法教学的目的是英语语法的语用与功能，强调英语语法形式、意义和运用的综合。因此，我们认为，语法教学除包括语言形式、结构之外，还应该包括语法意义、句子语义和篇章语用。其中，语意是指把形式与结构的语法意义和内容意义有机结合起来。语用主要是指英语语法的语篇功能，即语言在一定的社会语境、一定的语篇中的表意功能。因此，英语语法教学的低级目标是让学生掌握语法的形式与基本意义，而高级目标则是让学生明白形式的运用，赋予语法以交际意义。结合实际情况，我们认为，高中英语语法教学涉及的内容上宽泛得多：语音、语义、语素、词、短语、句子，甚至是篇章，特别是在篇章中的语法教学，在新课标中显得尤为重要和突出。
四、英语语法的教学原则与教学目的
（一）英语语法的教学原则
英语语法教学一直以来都是一个有争议的问题，从最开始的是否需要教学语法，到现在所关注的怎么教学语法，英语语法教学在我国英语语言教学中，特别是在中学英语教学中曲折发展着。教学方法与教学原则也一直是一个仁者见仁、智者见智的问题。经过我校所开展的新课标理念下英语语法教学实践研究，我们认为，现行中学英语语法教学应该遵循以下基本原则：（1）循序渐进，适当重复的原则。（2）大量语法材料，特别是语篇材料（而不是语法结构）输入的原则。（3）根据学生实际情况，个性化教学和设计教学方法的原则。（4）演绎法与归纳法相结合的原则，以归纳为主，演绎为辅。（5）语言输出的原则，强调英语语法在实际真实语言环境中运用的原则。（6）形式、意义和运用相结合的原则，最终提高学生的综合语言运用能力。
（二）英语语法的教学目的
高中新课改的总目标是：培养学生综合语言运用的能力，而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。学习者进行语法学习是为了培养学习者的听、说、读、写等各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写等任务活动中，使语法真正服务于交际。但是，由于对外语教学目标认识的不明确，在相当长的一段时间内，人们都认为课堂教学的目标是传授语言知识，因此，英语教学史上便出现过语法教学大纲，强调语法教学在英语课堂教学中占有绝对重要的位置。极端者甚至把英语语法的教学当成是英语教学的终极目标。而到了交际法盛行的时代，一些英语课堂教学甚至完全摒弃语法教学，取而代之的是完全具体的交际活动，关注的是学生言语交际的流利程度，忽略和缺乏系统的语言知识和语言的准确程度。
实际上，语法学习并不是，也不可能是高中英语课堂教学的最终目标，语法学习只是学习者综合运用语言能力的基础和有机组成部分，其目的是通过掌握该语言的结构系统，从而为准确、熟练地使用该语言服务。因此，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，从而引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，这样老师不是讲解语法知识，而是培养学生的语法意识。
五、英语语法的教学策略与教学模式
（一）语法教学策略
英语语法教学在我国经历了一个长期的历史。因此，不管是传统英语语法教学，还是新课标理念下的英语语法教学，在语法教学策略这个问题上，实际上并没有取得重大的突破与发展。例如，朱纯（1994）指出，英语语法教学有三种方法：类比、归纳和推演。在新课标理念下，英语语法教学策略主要包括：演绎法、归纳法和任务教学策略。从总体而言，不管采用什么样的语法教学策略，其根本目标都在于帮助学习者提高英语语法在具体语言环境中运用的能力，用英语进行交际与做事。从这个角度来看，英语语法只是英语语言学习中的一个组成部分，而英语语法教学策略只是人们为了更好地学习语法，更好地学习英语的一种途径和方法。因此，不管采用哪种语法教学策略，只要能达到促进学习者英语能力发展的目标，就是好的语法学习策略。总的来看，大多数教师主张以归纳法为主的英语语法教学策略，原因是归纳法比较符合语言习得的自然顺序，也有利于培养学习者积极探索的精神，调动其学习主动性和积极性，形成学习的内在动机。实际上，合理的方式应是把归纳法与演绎法有效地结合起来，在根据实际情况，结合任务型语法教学策略，让学习者有机会用英语语法交流与做事，促进学习者对英语语法理论的掌握与实践的发展。 近年来，由于语言学、心理学、心理语言学、外语教学法、逻辑学、数理语言学等学科的发展，人们对语言学及其相关学科的研究取得了重大进展。在英语语法教学领域，新的英语语法的教学策略也层出不穷。例如：汤红娟（2009）把数理逻辑引入英语语言教学，指出了英语词汇教学的符号化和代数序列化。李海（2011）提出，数学思想方法在英语词汇、句型等教学中也具有广泛的应用。陈晓湘、许银（2009）把图式理论引入词汇教学，并着重比较了以图式理论为基础和以翻译为基础的词义教学法对on/over和above三个词的教学效果。除此之外，“意象、意境”理论也早已运用于语法教学，并取得了良好的效果。
（二）英语语法教学模式
如上所述，不管是传统英语语法教学还是新课标理念下的英语语法教学，在语法教学策略上，都并没有取得实质性的重大突破。因此，我们认为，新课标理念的英语语法教学应该在语法课堂教学模式上突破传统语法教学的束缚。
当关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning，While-learning，Post-learning三个阶段，即PWP教学过程（陈琳、鲁子问.新课程理念下的高中英语课堂教学过程）。“LEARNING”强调的是整个过程中的“学”，当把PWP教学模式运用于语法教学中时，我们可以表述为：Pre-Grammaring，While-Grammaring和Post-Grammaring。同时，高中英语课程标准强调：高中英语课程标准的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……因此，根据英语语法的PWP教学模式和新课标的相关理念，结合英语语法教学的实际情况，我们认为新课标高中英语语法的教学应该在以归纳为主的语法教学策略的指导下，形成符合学生认知、语言教学规律的英语语法教学模式，该模式可以表述为：Grammar—Discovery—Approach—Noticing—Summarizing—Practicing—Using（李海，2012）。
六、结语
高中新课改的总目标是培养学生综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。学习者进行语法学习的最终目的是培养学习者的听、说、读、写等各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写等任务活动中，使语法真正服务于交际。本文指出新课标理念下高中英语语法教学的相关理念与维度，以期为广大英语教师的英语语法教学提供理论参考。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
[2]教育部.普通高中课程标准实验教科书（必修1）[T].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]教育部.普通高中课程标准实验教科书（必修3）[T].北京：外语教学与研究出版社，2006：110.
[4]李海.基于任务型语言教学的新课标高中英语语法PWP教学模式的构建[J].英语教师，2012（07）.
[5]舒白梅.外语教育学刚要[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994：241-259.
[7]陈琳.鲁子问.新课程理念下的高中英语课堂教学过程：专题二.http：//www.gylzh.com/yingyu/，2012.2.14.
本文是我参与的四川省省级子课题《英语微型课程开发与教学研究》和我所主持的泸县二中2011-2012年校级研究课题《新课标理念下高中英语语法教学的多维度认知》的重要研究成果。
关键词： 新课标理念 高中英语语法教学 教学策略 教学模式
一、引言
语法在我国中学英语教学中一直是教学重点。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）都对语法教学的要求作了详细的描述，体现了语法教学的重要性和新理念。在英语教学改革过程中教师们可能会遇到各种问题和困惑。本文探讨了新课标理念下高中英语语法教学的相关理念，以期帮助教师提高对语法教学的认识，提升理论水平和教学实践能力。
二、普通高中英语课程标准英语语法的地位与作用
英语新课程标准倡导多元教学大纲，语法则是其中的重要内容之一。在我国，由于主客观条件的限制，英语只能作为第二门语言进行学习，也就是说，我们作为外语学习者，英语是通过学习而获得的，这种情况与我们学习母语，以及英语国家人民学习英语本族语言有着本质的不同。这也是语言学习和语言习得之间的不同。正是这个原因的存在，使得中国人学习英语既要注重意思，还必须兼顾表达的准确性，即英语知识学习及运用的准确性。基于此，我们认为，在英语学习中，英语语法的学习显得至关重要。它对我们学习英语，掌握英语语言结构，从而进一步理解句子和篇章结构，显得至关重要。教学实践研究表明，英语语法在英语语言的学习过程中有如下几点作用：（1）英语语法可以帮助学习者更准确地理解语言，表达思想。（2）英语语法可以加快英语语言学习的进程。（3）英语语法学习可以使学习者创造性地学习和运用英语。（4）英语语法学习能规范英语语言的使用。
需要指出的是，新课标高中英语语法强调语言的运用，通过做中学、学中做的方式，把形式、意义和运用相结合，最终提高学生的综合运用语言能力。
三、英语语法的教学内容
形态语言学认为，语言的几个基本层面主要有：词素、单词、短语、分句、句子、段落和语篇。任何一个语言层面的学习，均与语法相连。同时，英语语法教学以形式结构为中心，注重语言形式表达的准确性与固定性，很少注意语意和语用功能。
如上所述，新课标高中英语语法教学的目的是英语语法的语用与功能，强调英语语法形式、意义和运用的综合。因此，我们认为，语法教学除包括语言形式、结构之外，还应该包括语法意义、句子语义和篇章语用。其中，语意是指把形式与结构的语法意义和内容意义有机结合起来。语用主要是指英语语法的语篇功能，即语言在一定的社会语境、一定的语篇中的表意功能。因此，英语语法教学的低级目标是让学生掌握语法的形式与基本意义，而高级目标则是让学生明白形式的运用，赋予语法以交际意义。结合实际情况，我们认为，高中英语语法教学涉及的内容上宽泛得多：语音、语义、语素、词、短语、句子，甚至是篇章，特别是在篇章中的语法教学，在新课标中显得尤为重要和突出。
四、英语语法的教学原则与教学目的
（一）英语语法的教学原则
英语语法教学一直以来都是一个有争议的问题，从最开始的是否需要教学语法，到现在所关注的怎么教学语法，英语语法教学在我国英语语言教学中，特别是在中学英语教学中曲折发展着。教学方法与教学原则也一直是一个仁者见仁、智者见智的问题。经过我校所开展的新课标理念下英语语法教学实践研究，我们认为，现行中学英语语法教学应该遵循以下基本原则：（1）循序渐进，适当重复的原则。（2）大量语法材料，特别是语篇材料（而不是语法结构）输入的原则。（3）根据学生实际情况，个性化教学和设计教学方法的原则。（4）演绎法与归纳法相结合的原则，以归纳为主，演绎为辅。（5）语言输出的原则，强调英语语法在实际真实语言环境中运用的原则。（6）形式、意义和运用相结合的原则，最终提高学生的综合语言运用能力。
（二）英语语法的教学目的
高中新课改的总目标是：培养学生综合语言运用的能力，而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。学习者进行语法学习是为了培养学习者的听、说、读、写等各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写等任务活动中，使语法真正服务于交际。但是，由于对外语教学目标认识的不明确，在相当长的一段时间内，人们都认为课堂教学的目标是传授语言知识，因此，英语教学史上便出现过语法教学大纲，强调语法教学在英语课堂教学中占有绝对重要的位置。极端者甚至把英语语法的教学当成是英语教学的终极目标。而到了交际法盛行的时代，一些英语课堂教学甚至完全摒弃语法教学，取而代之的是完全具体的交际活动，关注的是学生言语交际的流利程度，忽略和缺乏系统的语言知识和语言的准确程度。
实际上，语法学习并不是，也不可能是高中英语课堂教学的最终目标，语法学习只是学习者综合运用语言能力的基础和有机组成部分，其目的是通过掌握该语言的结构系统，从而为准确、熟练地使用该语言服务。因此，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，从而引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，这样老师不是讲解语法知识，而是培养学生的语法意识。
五、英语语法的教学策略与教学模式
（一）语法教学策略
英语语法教学在我国经历了一个长期的历史。因此，不管是传统英语语法教学，还是新课标理念下的英语语法教学，在语法教学策略这个问题上，实际上并没有取得重大的突破与发展。例如，朱纯（1994）指出，英语语法教学有三种方法：类比、归纳和推演。在新课标理念下，英语语法教学策略主要包括：演绎法、归纳法和任务教学策略。从总体而言，不管采用什么样的语法教学策略，其根本目标都在于帮助学习者提高英语语法在具体语言环境中运用的能力，用英语进行交际与做事。从这个角度来看，英语语法只是英语语言学习中的一个组成部分，而英语语法教学策略只是人们为了更好地学习语法，更好地学习英语的一种途径和方法。因此，不管采用哪种语法教学策略，只要能达到促进学习者英语能力发展的目标，就是好的语法学习策略。总的来看，大多数教师主张以归纳法为主的英语语法教学策略，原因是归纳法比较符合语言习得的自然顺序，也有利于培养学习者积极探索的精神，调动其学习主动性和积极性，形成学习的内在动机。实际上，合理的方式应是把归纳法与演绎法有效地结合起来，在根据实际情况，结合任务型语法教学策略，让学习者有机会用英语语法交流与做事，促进学习者对英语语法理论的掌握与实践的发展。 近年来，由于语言学、心理学、心理语言学、外语教学法、逻辑学、数理语言学等学科的发展，人们对语言学及其相关学科的研究取得了重大进展。在英语语法教学领域，新的英语语法的教学策略也层出不穷。例如：汤红娟（2009）把数理逻辑引入英语语言教学，指出了英语词汇教学的符号化和代数序列化。李海（2011）提出，数学思想方法在英语词汇、句型等教学中也具有广泛的应用。陈晓湘、许银（2009）把图式理论引入词汇教学，并着重比较了以图式理论为基础和以翻译为基础的词义教学法对on/over和above三个词的教学效果。除此之外，“意象、意境”理论也早已运用于语法教学，并取得了良好的效果。
（二）英语语法教学模式
如上所述，不管是传统英语语法教学还是新课标理念下的英语语法教学，在语法教学策略上，都并没有取得实质性的重大突破。因此，我们认为，新课标理念的英语语法教学应该在语法课堂教学模式上突破传统语法教学的束缚。
当关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning，While-learning，Post-learning三个阶段，即PWP教学过程（陈琳、鲁子问.新课程理念下的高中英语课堂教学过程）。“LEARNING”强调的是整个过程中的“学”，当把PWP教学模式运用于语法教学中时，我们可以表述为：Pre-Grammaring，While-Grammaring和Post-Grammaring。同时，高中英语课程标准强调：高中英语课程标准的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……因此，根据英语语法的PWP教学模式和新课标的相关理念，结合英语语法教学的实际情况，我们认为新课标高中英语语法的教学应该在以归纳为主的语法教学策略的指导下，形成符合学生认知、语言教学规律的英语语法教学模式，该模式可以表述为：Grammar—Discovery—Approach—Noticing—Summarizing—Practicing—Using（李海，2012）。
六、结语
高中新课改的总目标是培养学生综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。学习者进行语法学习的最终目的是培养学习者的听、说、读、写等各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写等任务活动中，使语法真正服务于交际。本文指出新课标理念下高中英语语法教学的相关理念与维度，以期为广大英语教师的英语语法教学提供理论参考。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
[2]教育部.普通高中课程标准实验教科书（必修1）[T].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]教育部.普通高中课程标准实验教科书（必修3）[T].北京：外语教学与研究出版社，2006：110.
[4]李海.基于任务型语言教学的新课标高中英语语法PWP教学模式的构建[J].英语教师，2012（07）.
[5]舒白梅.外语教育学刚要[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994：241-259.
[7]陈琳.鲁子问.新课程理念下的高中英语课堂教学过程：专题二.http：//www.gylzh.com/yingyu/，2012.2.14.
本文是我参与的四川省省级子课题《英语微型课程开发与教学研究》和我所主持的泸县二中2011-2012年校级研究课题《新课标理念下高中英语语法教学的多维度认知》的重要研究成果。