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【摘 要】
我们的语文课堂，是师生、生生互动的课堂，是提高小学生核心素养的课堂。在此过程中，我们要充分利用文本，引导小学生走进文本，了解文本的精神内涵，从而受到感染；鼓励他们学会学习，提高学习能力；启发他们融入社会，不断参与实践和创新。
【关键词】
核心素养 精神 内涵 自主 学习力 创新 实践
课堂教学，是提高小学生核心素养的主战场。在语文教学中，我充分利用文本巩固小学生的文化基础，促进小学生自主发展、自主提高，鼓励小学生积极参与到社会生活之中，避免读死书，死读书，让小学生成为一个有知识、有能力、有思想的学习者。
一、丰厚内涵，引领精神
小学生学习课文，不仅仅是认识几个汉字、理解几个词语那么简单，关键要通过文字，从字里行间读懂作者的情怀，读懂文本给我们的启示。而这种情怀，是浸润在文字之中的，有的时候我们要穿透时空，走进作者的内心世界；有时候我们要将心比心，挖掘出作品的内涵。
为了理解文本的精神内涵，我们可以抓住关键语句来理解。我们可以通过分析外部环境理解人物的精神品质，从而受到思想的启迪，精神的引领，不断涵养小学生的核心素养。比如，学习北师大版六年级语文上册的《一夜的工作》，作者走进周总理的办公室，高大的宫殿式的房子与极其简单的陈设形成鲜明的对比，我们泱泱大国的总理呀，他的办公室竟然没有一件豪华的陈设！这是我们想象不到的，而这就是活生生的现实，学生的思想就会受到触动，灵魂就会收到感召。
及至看到周总理的晚餐，我们就更诧异了，一种敬佩之情油然而生。他的办公室陈设是何等的简单，生活又是多么的俭朴！此时此刻，我们的心是酸酸的，我们对总理的爱是深深的，我们对总理的情是浓浓的。我们爱戴我们的总理，是发自肺腑的；我们爱戴我们的总理，是情不自禁的。这种精神的力量感染着着我们，让我们懂得了该如何做人，如何做事。
因此，我们引导小学生学习课文，不仅要弄明白文本的意思，更要弄明白文本的内涵。当小学生真正走进了文本，走进了作者，走进了文本中的人物，他受到的感染才是最真切的，甚至是刻骨铭心的。而这种影响可以让小学生受益终生，让他们的懂得爱，懂得如何去爱；懂得感恩，懂得如何去感恩……这种对小学生精神的引领，才可以武装学生的头脑，才可以发展他们的核心素养。
二、学会学习，提高能力
我们的语文课堂，不仅是小学生学习语文知识的课堂，更是他们学会学习，靠自己的学习能力获取新知识，从而发展核心素养的课堂。小学生能够积极主动地学习语文知识，并从中受到启发，具备一定的学习能力，这是我们语文教学的目标所在。小学生能否扎实学到语文知识，和他们的学习方法是密不可分的！在语文教学中，我们要重在教授他们学习的方法，让他们做到举一反三，触类旁通。
比如，学习北师大版六年级语文上册的《墨梅图题诗》，首先我让小学生观察图画，然后提问。因为课文上的画篇幅略小，不利于小学生自主观察。我就鼓励他们借助电脑，把图画放大，然后再做细致的观察。通过这样的观察，他们看清了梅花的墨色，或浓或淡；看清了梅花的样子，有的素面朝天，有的含苞欲放，有的挤挤挨挨，但都疏密有致，开合有度，透着灵气，泛着清气。
观察过后，我让他们诵读诗句，一边诵读，一边回忆图画，拿诗句的内容与图画作比较。然后让他们一边看图，一边品味诗句的意境。这样，他们慢慢就能感悟到“诗中有画，画中有诗”的美妙之处。他们读着读着，眼前就会有画面闪动；他们看着看着，口中就有诗句吟咏而出。
我让小学生借助互联网，不断加深对画面的整体认知，让他们展开联想，把画面的清淡，与人物的经历和品行结合起来，这样，一个不媚权势、独善其身的诗人就矗立在我们面前了，他就是诗歌的作者王冕。淡淡清气，满满乾坤，诗如其人，画如其人，作者与他的诗画就融合在一起了。
有了这样的学习经历，他们再去学习诗歌，就明确了学习的目标和方向，就有了一套基本的学习方法。当一个学生靠自己的能力能获得知识的时候，他的内心是喜悦的，他就充满了学习的自信心。这种自信心就是他们成功的源泉。有了这种自信心，他们今后的学习就会如虎添翼，就会水到渠成。
通过这一系列的训练，小学生慢慢就學会了学习，并且提高了获得知识的本领，所有之一切，不正是小学生的核心素养所在吗？
三、融入社会，实践创新
我们的语文课堂，不是僵化的课堂。只有与现实生活联系在一起才能有生机。我们的语文课堂，要关注社会生活，要鼓励小学生参与社会实践，并且在学习中、在实践中不断创新。一个能够融入现实社会，积极参与实践创新的小学生，才是一个真正有学习力的小学生。
比如，学习北师大版六年级语文上册的《足球史话》，我首先让小学生搜集有关足球的资料，然后结合课文归类。同学们通过收集与足球有关的资料，了解了足球的前世今生，很为足球运动起源于中国而自豪。现代足球运动的发展史，是一部爱国史，英国人对侵略者痛恨，巴西人对足球英雄的膜拜，我国对足球运动的重视，足球成为“世界第一运动”也就名副其实了。
为了让小学生充分认识足球，我鼓励小学生看足球比赛，通过看比赛，培养他们的团队意识，同时学习实用的技战术；我鼓励同学们参加足球运动，在足球场上保护好自己，并与队友协调配合，发挥自己的聪明才智，创新打法，为团队增光，为团队添彩。小学生积极融入社会，开展实践创新，核心素养就如春园之草，慢慢茁壮起来。
一个好的语文课堂，是师生、生生互动的课堂。我们要鼓励小学生走进文本，理解文本的精神内涵；走出文本，学到更实用更有价值的东西。当一个小学生充满学习热情和人文情怀，能够靠自己的能力获得知识、实践创新的时候，我们的教育就走向成功了，这是发展小学生核心素养的过程，也是一个循序渐进的过程，我们必须不急不躁、持之以恒，具有足够的耐力和定力。
【参考文献】
【1】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）
【2】郑赓娴 卢晓光主编.写作训练教程.河北人民教育出版社，1990（1）
【3】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文，北京师范大学出版社，2012（4）
我们的语文课堂，是师生、生生互动的课堂，是提高小学生核心素养的课堂。在此过程中，我们要充分利用文本，引导小学生走进文本，了解文本的精神内涵，从而受到感染；鼓励他们学会学习，提高学习能力；启发他们融入社会，不断参与实践和创新。
【关键词】
核心素养 精神 内涵 自主 学习力 创新 实践
课堂教学，是提高小学生核心素养的主战场。在语文教学中，我充分利用文本巩固小学生的文化基础，促进小学生自主发展、自主提高，鼓励小学生积极参与到社会生活之中，避免读死书，死读书，让小学生成为一个有知识、有能力、有思想的学习者。
一、丰厚内涵，引领精神
小学生学习课文，不仅仅是认识几个汉字、理解几个词语那么简单，关键要通过文字，从字里行间读懂作者的情怀，读懂文本给我们的启示。而这种情怀，是浸润在文字之中的，有的时候我们要穿透时空，走进作者的内心世界；有时候我们要将心比心，挖掘出作品的内涵。
为了理解文本的精神内涵，我们可以抓住关键语句来理解。我们可以通过分析外部环境理解人物的精神品质，从而受到思想的启迪，精神的引领，不断涵养小学生的核心素养。比如，学习北师大版六年级语文上册的《一夜的工作》，作者走进周总理的办公室，高大的宫殿式的房子与极其简单的陈设形成鲜明的对比，我们泱泱大国的总理呀，他的办公室竟然没有一件豪华的陈设！这是我们想象不到的，而这就是活生生的现实，学生的思想就会受到触动，灵魂就会收到感召。
及至看到周总理的晚餐，我们就更诧异了，一种敬佩之情油然而生。他的办公室陈设是何等的简单，生活又是多么的俭朴！此时此刻，我们的心是酸酸的，我们对总理的爱是深深的，我们对总理的情是浓浓的。我们爱戴我们的总理，是发自肺腑的；我们爱戴我们的总理，是情不自禁的。这种精神的力量感染着着我们，让我们懂得了该如何做人，如何做事。
因此，我们引导小学生学习课文，不仅要弄明白文本的意思，更要弄明白文本的内涵。当小学生真正走进了文本，走进了作者，走进了文本中的人物，他受到的感染才是最真切的，甚至是刻骨铭心的。而这种影响可以让小学生受益终生，让他们的懂得爱，懂得如何去爱；懂得感恩，懂得如何去感恩……这种对小学生精神的引领，才可以武装学生的头脑，才可以发展他们的核心素养。
二、学会学习，提高能力
我们的语文课堂，不仅是小学生学习语文知识的课堂，更是他们学会学习，靠自己的学习能力获取新知识，从而发展核心素养的课堂。小学生能够积极主动地学习语文知识，并从中受到启发，具备一定的学习能力，这是我们语文教学的目标所在。小学生能否扎实学到语文知识，和他们的学习方法是密不可分的！在语文教学中，我们要重在教授他们学习的方法，让他们做到举一反三，触类旁通。
比如，学习北师大版六年级语文上册的《墨梅图题诗》，首先我让小学生观察图画，然后提问。因为课文上的画篇幅略小，不利于小学生自主观察。我就鼓励他们借助电脑，把图画放大，然后再做细致的观察。通过这样的观察，他们看清了梅花的墨色，或浓或淡；看清了梅花的样子，有的素面朝天，有的含苞欲放，有的挤挤挨挨，但都疏密有致，开合有度，透着灵气，泛着清气。
观察过后，我让他们诵读诗句，一边诵读，一边回忆图画，拿诗句的内容与图画作比较。然后让他们一边看图，一边品味诗句的意境。这样，他们慢慢就能感悟到“诗中有画，画中有诗”的美妙之处。他们读着读着，眼前就会有画面闪动；他们看着看着，口中就有诗句吟咏而出。
我让小学生借助互联网，不断加深对画面的整体认知，让他们展开联想，把画面的清淡，与人物的经历和品行结合起来，这样，一个不媚权势、独善其身的诗人就矗立在我们面前了，他就是诗歌的作者王冕。淡淡清气，满满乾坤，诗如其人，画如其人，作者与他的诗画就融合在一起了。
有了这样的学习经历，他们再去学习诗歌，就明确了学习的目标和方向，就有了一套基本的学习方法。当一个学生靠自己的能力能获得知识的时候，他的内心是喜悦的，他就充满了学习的自信心。这种自信心就是他们成功的源泉。有了这种自信心，他们今后的学习就会如虎添翼，就会水到渠成。
通过这一系列的训练，小学生慢慢就學会了学习，并且提高了获得知识的本领，所有之一切，不正是小学生的核心素养所在吗？
三、融入社会，实践创新
我们的语文课堂，不是僵化的课堂。只有与现实生活联系在一起才能有生机。我们的语文课堂，要关注社会生活，要鼓励小学生参与社会实践，并且在学习中、在实践中不断创新。一个能够融入现实社会，积极参与实践创新的小学生，才是一个真正有学习力的小学生。
比如，学习北师大版六年级语文上册的《足球史话》，我首先让小学生搜集有关足球的资料，然后结合课文归类。同学们通过收集与足球有关的资料，了解了足球的前世今生，很为足球运动起源于中国而自豪。现代足球运动的发展史，是一部爱国史，英国人对侵略者痛恨，巴西人对足球英雄的膜拜，我国对足球运动的重视，足球成为“世界第一运动”也就名副其实了。
为了让小学生充分认识足球，我鼓励小学生看足球比赛，通过看比赛，培养他们的团队意识，同时学习实用的技战术；我鼓励同学们参加足球运动，在足球场上保护好自己，并与队友协调配合，发挥自己的聪明才智，创新打法，为团队增光，为团队添彩。小学生积极融入社会，开展实践创新，核心素养就如春园之草，慢慢茁壮起来。
一个好的语文课堂，是师生、生生互动的课堂。我们要鼓励小学生走进文本，理解文本的精神内涵；走出文本，学到更实用更有价值的东西。当一个小学生充满学习热情和人文情怀，能够靠自己的能力获得知识、实践创新的时候，我们的教育就走向成功了，这是发展小学生核心素养的过程，也是一个循序渐进的过程，我们必须不急不躁、持之以恒，具有足够的耐力和定力。
【参考文献】
【1】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）
【2】郑赓娴 卢晓光主编.写作训练教程.河北人民教育出版社，1990（1）
【3】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文，北京师范大学出版社，2012（4）