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摘要：阅读是语文教学中最重要的环节，不仅能够帮助学生掌握基本语文知识，还能培养他们的思维能力。因此，本文对于初中阶段的语文阅读教学的有效开展策略进行了探究，主要从“融入趣味性手段，增强学生的阅读兴趣”“开展自主合作探究，锻炼学生的阅读能力”“注重阅读评价的合理性，推动学生的进步”“拓展课外阅读，丰富学生的阅读量”这几方面展开，以期切实提升学生的语文阅读素养，为学生的语文学习打好基础。
关键词：初中语文;阅读教学;趣味;课内;课外
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-217
在初中语文教学中，阅读是学生学习语文的基础。但实际情况是，很多学生在阅读课堂上的积极性和参与度不高，只是被动跟随教师阅读，阅读教学效果不尽如人意。為此，在新课程改革的要求下，初中语文阅读教学应得到一定的改变，改变过去那种以教师为中心的灌输式的教学方式，更加重视培养学生的阅读能力，让学生在阅读课堂上成为主体，同时满足学生的兴趣需求。这就要求教师切实创新、优化教学策略。
一、融入趣味性手段，增强学生的阅读兴趣
在语文阅读教学中，学生学习的内容是教材中的文字性内容。可以发现，面对文字量大、理解难度较高的阅读内容，学生经常会难以提起兴趣，再加上教师不注重在教学策略方面进行创新，所以学生的阅读热情迟迟得不到提升，这对于阅读教学效果的提升产生了十分不利的影响。为此，教师在语文阅读教学中首先需要考虑的是对于学生阅读兴趣的激发。在这方面，教师要结合学生感兴趣的内容为引导，融入趣味化的形式，来提高阅读教学过程中的趣味性。
例如，在教学《济南的冬天》这节课的时候，教师首先可以从导入这部分出发，精心设计导入的内容。对于这一节课，教师在课前可以充分从网上搜集一些关于济南的冬天的图片或者视频等，然后在课堂的一开始展现给学生，牢牢抓住学生的视觉感官、听觉感官，充分吸引学生的注意力，让学生产生探究的兴趣。但需要注意的是，多媒体的运用也可能会在一定程度上影响学生想象力的发挥，所以教师在教学中不能滥用多媒体。又如，在教学《观沧海》这节课的时候，教师可以在阅读教学中组织学生开展一定的朗读比赛活动，从而促使学生积极参与其中，激发学生朗读的热情。由此可见，提高教学趣味性的方式还是很多的，教师在教学中要充分结合教学内容和学生的特点来选择合适的方式，以此有效实现激趣的目的，提高阅读教学的效率。
二、开展自主合作探究，锻炼学生的阅读能力
在新课改要求尊重学生主体地位的背景下，教师在阅读课堂上需要给予学生自主阅读的空间和时间，成为学生阅读的引导者，促使学生去进行自主的阅读，以此充分锻炼学生的阅读能力，让学生摆脱对于教师的依赖。同时，教师可以要求学生在阅读中加强小组合作。这是因为在实际阅读教学过程中，学生的语文知识基础、生活经验等都存在一定的差异，每个学生面对同一篇阅读材料所可能产生的理解和出现的问题也各不相同，而教师的教学精力又较为有限，因此让学生展开合作学习，产生思维的碰撞，加深阅读理解，是一种有效的教学方式。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，教师可以在课堂上让学生以四人小组为单位，去探究文章的写作特点，分析文章的语言、结构、思想感情等方面。在这个过程中，教师需要为学生提供一定的引导，比如给学生提出一定的探究任务或问题，如“找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段”，“作者对百草园的生活感受是怎样的”等等。同时，在小组合作阅读探究的过程中，教师也需要进行巡视、监督、指导，避免小组合作流于形式。这样一来，学生在小组合作学习过程中得到团队协作能力与知识归纳能力的提升。同时，学生在小组讨论中能够实现互补，实现思维的碰撞。此外，针对学生的阅读情况，教师还需要进行一定的补充，从整体上引导学生掌握重点知识。
三、注重阅读评价的合理性，推动学生的进步
对于学生的阅读过程来说，评价是十分重要的一部分，对学生阅读热情的激发与保持，以及阅读过程的改进等，都有着十分重要的作用。在给予学生评价的时候，教师要注意从多方面出发，不能只看重学生的阅读成绩，更要关注学生在阅读过程中的问题与进步，从而给予学生合理性的评价。况且，每个人的阅读感受都是不同的，教师不能以对错去评价学生。
例如，在阅读课堂上，教师需要利用一定的提问去引导学生进行思考，但是可以发现学生的答案并不总是在教师的预期中。在这样的情况下，教师要尊重学生的个性化阅读感受、看法等，不管学生回答得对还是错，教师首先可以从学生敢于回答问题的角度出发为学生给予一定的表扬，鼓励学生积极回答问题。同时，教师还可以引导学生进行一定的自评、小组互评等，这样学生也可以相互学习、借鉴，从而共同进步。此外，教师还可以为每个学生成立一个阅读成长档案袋，将对于学生的过程性评价放入其中，从而促使学生能够整体地去看待自己的阅读情况。
四、拓展课外阅读，丰富学生的阅读量
对于阅读教学来说，课内阅读毕竟是有限的，学生在课内阅读中仅仅接触到的是教材中的文章，这对于学生阅读量和阅读面的丰富是十分不利的。需要认识到，阅读教学包括课内和课外两方面。课外阅读是对课内阅读的一种补充、延伸，不但可以有效锻炼学生的阅读能力，还可以开阔学生的视野。因此，语文教师还需要加强课外阅读拓展。
例如，在阅读完《从百草园到三味书屋》这篇文章之后，为了促使学生对于鲁迅作品有一个更为全面、深入的认识，教师还可以为学生提供鲁迅先生的一些其他文章，鼓励学生在课下进行阅读，同时可以要求学生展开一定的讨论交流活动。此外，教师还可以结合初中学生的年龄特点、认知能力，为学生推荐一些适合他们阅读的书籍、报纸、杂志等。以此充分促使学生丰富阅读量，开阔他们的视野。
总而言之，面对初中生的语文阅读教学，教师应从多角度制定教学策略，务必保证对学生综合素质的全面培养。只有这样，学生才能够从语文阅读教学中得到真正的语文能力提升，也只有这样新课程改革的理念与要求才能在初中语文阅读教学中得到体现。
参考文献
[1]孟驰.初中语文阅读低效表现及改进策略[J].科学大众（科学教育），2017（12）：4.
[2]向丹.探讨初中语文高效课堂阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：49.
关键词：初中语文;阅读教学;趣味;课内;课外
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-217
在初中语文教学中，阅读是学生学习语文的基础。但实际情况是，很多学生在阅读课堂上的积极性和参与度不高，只是被动跟随教师阅读，阅读教学效果不尽如人意。為此，在新课程改革的要求下，初中语文阅读教学应得到一定的改变，改变过去那种以教师为中心的灌输式的教学方式，更加重视培养学生的阅读能力，让学生在阅读课堂上成为主体，同时满足学生的兴趣需求。这就要求教师切实创新、优化教学策略。
一、融入趣味性手段，增强学生的阅读兴趣
在语文阅读教学中，学生学习的内容是教材中的文字性内容。可以发现，面对文字量大、理解难度较高的阅读内容，学生经常会难以提起兴趣，再加上教师不注重在教学策略方面进行创新，所以学生的阅读热情迟迟得不到提升，这对于阅读教学效果的提升产生了十分不利的影响。为此，教师在语文阅读教学中首先需要考虑的是对于学生阅读兴趣的激发。在这方面，教师要结合学生感兴趣的内容为引导，融入趣味化的形式，来提高阅读教学过程中的趣味性。
例如，在教学《济南的冬天》这节课的时候，教师首先可以从导入这部分出发，精心设计导入的内容。对于这一节课，教师在课前可以充分从网上搜集一些关于济南的冬天的图片或者视频等，然后在课堂的一开始展现给学生，牢牢抓住学生的视觉感官、听觉感官，充分吸引学生的注意力，让学生产生探究的兴趣。但需要注意的是，多媒体的运用也可能会在一定程度上影响学生想象力的发挥，所以教师在教学中不能滥用多媒体。又如，在教学《观沧海》这节课的时候，教师可以在阅读教学中组织学生开展一定的朗读比赛活动，从而促使学生积极参与其中，激发学生朗读的热情。由此可见，提高教学趣味性的方式还是很多的，教师在教学中要充分结合教学内容和学生的特点来选择合适的方式，以此有效实现激趣的目的，提高阅读教学的效率。
二、开展自主合作探究，锻炼学生的阅读能力
在新课改要求尊重学生主体地位的背景下，教师在阅读课堂上需要给予学生自主阅读的空间和时间，成为学生阅读的引导者，促使学生去进行自主的阅读，以此充分锻炼学生的阅读能力，让学生摆脱对于教师的依赖。同时，教师可以要求学生在阅读中加强小组合作。这是因为在实际阅读教学过程中，学生的语文知识基础、生活经验等都存在一定的差异，每个学生面对同一篇阅读材料所可能产生的理解和出现的问题也各不相同，而教师的教学精力又较为有限，因此让学生展开合作学习，产生思维的碰撞，加深阅读理解，是一种有效的教学方式。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，教师可以在课堂上让学生以四人小组为单位，去探究文章的写作特点，分析文章的语言、结构、思想感情等方面。在这个过程中，教师需要为学生提供一定的引导，比如给学生提出一定的探究任务或问题，如“找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段”，“作者对百草园的生活感受是怎样的”等等。同时，在小组合作阅读探究的过程中，教师也需要进行巡视、监督、指导，避免小组合作流于形式。这样一来，学生在小组合作学习过程中得到团队协作能力与知识归纳能力的提升。同时，学生在小组讨论中能够实现互补，实现思维的碰撞。此外，针对学生的阅读情况，教师还需要进行一定的补充，从整体上引导学生掌握重点知识。
三、注重阅读评价的合理性，推动学生的进步
对于学生的阅读过程来说，评价是十分重要的一部分，对学生阅读热情的激发与保持，以及阅读过程的改进等，都有着十分重要的作用。在给予学生评价的时候，教师要注意从多方面出发，不能只看重学生的阅读成绩，更要关注学生在阅读过程中的问题与进步，从而给予学生合理性的评价。况且，每个人的阅读感受都是不同的，教师不能以对错去评价学生。
例如，在阅读课堂上，教师需要利用一定的提问去引导学生进行思考，但是可以发现学生的答案并不总是在教师的预期中。在这样的情况下，教师要尊重学生的个性化阅读感受、看法等，不管学生回答得对还是错，教师首先可以从学生敢于回答问题的角度出发为学生给予一定的表扬，鼓励学生积极回答问题。同时，教师还可以引导学生进行一定的自评、小组互评等，这样学生也可以相互学习、借鉴，从而共同进步。此外，教师还可以为每个学生成立一个阅读成长档案袋，将对于学生的过程性评价放入其中，从而促使学生能够整体地去看待自己的阅读情况。
四、拓展课外阅读，丰富学生的阅读量
对于阅读教学来说，课内阅读毕竟是有限的，学生在课内阅读中仅仅接触到的是教材中的文章，这对于学生阅读量和阅读面的丰富是十分不利的。需要认识到，阅读教学包括课内和课外两方面。课外阅读是对课内阅读的一种补充、延伸，不但可以有效锻炼学生的阅读能力，还可以开阔学生的视野。因此，语文教师还需要加强课外阅读拓展。
例如，在阅读完《从百草园到三味书屋》这篇文章之后，为了促使学生对于鲁迅作品有一个更为全面、深入的认识，教师还可以为学生提供鲁迅先生的一些其他文章，鼓励学生在课下进行阅读，同时可以要求学生展开一定的讨论交流活动。此外，教师还可以结合初中学生的年龄特点、认知能力，为学生推荐一些适合他们阅读的书籍、报纸、杂志等。以此充分促使学生丰富阅读量，开阔他们的视野。
总而言之，面对初中生的语文阅读教学，教师应从多角度制定教学策略，务必保证对学生综合素质的全面培养。只有这样，学生才能够从语文阅读教学中得到真正的语文能力提升，也只有这样新课程改革的理念与要求才能在初中语文阅读教学中得到体现。
参考文献
[1]孟驰.初中语文阅读低效表现及改进策略[J].科学大众（科学教育），2017（12）：4.
[2]向丹.探讨初中语文高效课堂阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：49.