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【摘要】“雨课堂”是清华大学基于PowerPoint和微信开发的一款教学工具，旨在帮助教师全方位管理课程，包括定制教学方案，控制教学进度，实时监控学生知识的掌握情况，并能实现教师对教学全周期的数据采集。本文探讨“雨课堂”在大学英语专业阅读课程中的运用。通过分析“雨课堂”平台的混合式协作教学和互动跟踪教学模式，设计阅读课程的课前准备，课堂学习和课后复习环节，以期提高英语专业学生的阅读技能和英语综合运用能力。
【关键词】“雨课堂” 大学英语 阅读教学
一、引言
英语阅读课程是英语专业的基础核心课程，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的内容，英语阅读课的目的在于“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识”。此外，英语专业阅读教学强调对学生阅读兴趣的培养，扩大其知识面。尽管近年来大学英语教学理念和教学方式在不断的更新，目前的阅读教学仍存在不少问题。一方面，不少阅读课的教学方法仍然是精读式教学，教师强调单词，语法并通过分析句子结构和句子含义帮助学生理解原文，学生缺乏文化背景知识的输入，跨文化意识薄弱；另一方面，由于时间限制，阅读课堂多以学生默读——做练习题——教师进一步讲解的模式进行。教师灌输知识较多，而课堂互动较少，课堂实际的主体是教师而不是学生，学生的阅读兴趣受挫。如何丰富阅读课程内容，激发学生的能动性，打造有活力的阅读课堂是阅读教学的当务之急。本文探讨在“雨课堂”平台下，通过混合式协作教学和互动跟踪教学模式，开展阅读课课前准备，课堂学习和课后复习，以期提高英语专业学生的阅读水平。
二、“雨课堂”平台
“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，能够为教师教学过程提供数据化、智能化的信息支持。该方案的核心是将课堂教学PPT与移动互联网手机平台结合，根据老师的不同要求利用微信公众号在教学课堂的课前，课中和课后，向学生手机实时推送教学相关内容；学生利用手机微信进行学习并及时反馈；同时可将每位学生的学习状态数据进行记录，并提供给教师用以完成学生学习情况分析。
“雨课堂”为教师和学生提供了操作简易，实用便捷的混合协作式学习平台，有效实现了资源共享和学生的自主学习。混合式学习（B-learning）主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”的面授教学与“线上”的网络教学有机结合；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“雨课堂”提倡以学习者为中心，通过互联网技术开展讨论学习、协作学习，最大程度实现了学习资源、学习环境、学习方式的混合。
“雨课堂”打造课前预习 实时课堂 课后考卷的全程教学活动。在课前预习环节，老师可将课程PPT以及课前预习题推送给学生。在实时课堂环节，教师可将课程PPT实时发送给学生，教师发送的课件下方有“收藏”和“不懂”按钮，学生可以把不懂的知识点进行整理收集，教师也会收到匿名“不懂”数据的反馈，进而调整课程节奏及重点讲解。这兼顾了不同层次的学生，有利于不同学生的学习需求。“雨课堂”课后可推送该次课堂所讲知识点的概要，每个学生对概要进行反馈学习心得。此外还可推送课学习资料，包括课后作业，试题测试，优秀微课视频，课程相关阅读材料等。“雨课堂”可将所有学生使用资料的次数与浏览时间长短，反馈心得等数据记录下来，教师从中获取每一位学生学习相关行为数据与反馈信息，通过分析全体学生学习情况，把握学习进度。
三、阅读课程教学设计
基于雨课堂教学平台的英语阅读教学可以分为三个阶段：课前准备，课堂学习和课后复习。
1.课前准备。文化导入模式是英语阅读教学中的热点问题之一，英美文化的欠缺是影响英语阅读理解的瓶颈。加强文化背景知识的输入，可激发学生的跨文化意识，真正提高学生的阅读技能，文化素养和爱国情操。然而目前的大学英语专业教学课时少，任务重，文化导入环节很难充分贯彻实施。基于微信平台的“雨课堂”在课前准备阶段提供了文化导入的途径。
在课前准备阶段，教师首先制作好阅读课程的PPT，然后在微信里关注“雨课堂”。在微信公众号“雨课堂”界面，教师可以建立阅读课程和班级，并生成课程二维码。学生只要扫描该二维码就能进入该课程。教师在课前通过雨课堂系统进行文化背景、作者等相关内容的介绍。教师不但可以插入网络视频和相关文章作为导读，还可布置课前预习题并实时检查学生的预习情况。教师上传的PPT文件配以语音讲解，使教学更加生动。课前的文化导入和预习不仅能激发学生的学习兴趣还可节省上课时间。
2.课堂学习。教师在课堂教学中向全体上课学生手机推送快速阅读文章，同时限定阅读时间。每位学生均在微信中浏览并实时作答。答题时间完毕后，全体学生答题统计结果可实时显示在PPT投影上，老师根据相应结果进行点评讲解。这种全覆盖，同时具有时效性的检测手段能有效吸引课堂中学生的注意力，并强化学生的时间概念，提高阅读技巧和能力。
针对在课堂休息间隙时，大量同学使用手机上网或者聊天等情况，老师可推送与阅读文章中的内容紧密结合的思考题在学生手机中。思考题可以以简答、论述为主。学生在课间休息时间段通过微信发送信息，以匿名弹幕方式显示在PPT投影中。该互动为课堂互动的补充，针对课堂时间紧张，课堂互动题目考核学生掌握能力不充分等情况来设计。匿名方式可避免学生回答问题怕出错心理，同时信息在PPT投影公开显示，学生之间也可互动，相互激发灵感。可改变传统阅读教学的教学气氛，增加学生的参与度，提高课堂讨论的效率。
3.课后复习。在课后复习阶段，教师通过课后作业跟踪监控学生的学习情况。“雨课堂”可将所有学生使用资料的次数与浏览时间长短，反馈心得等数据记录下来，教师可用于进行学生学习状態分析，对于优秀学生在课上予以表扬，列入平时成绩考核。“雨课堂”平台可有效加强学生自主学习训练，提高学生的主动学习意识，扩展学生知识面，明白所学知识的用处。
教师通过“雨课堂”可获得每一位学生课上-课间-课后互动的相关行为数据与反馈信息，通过分析全体学生学习情况，准确定位每位学生学习不足之处。对于学生共性问题反复讲解，对于学习差或不认真学的同学重点辅导，对于学习好的学生进行加深拓宽学习内容，有效调整教师教学进度与方法。
四、结语
“雨课堂”一词来自句子“化云为雨，润物无声”，是云技术在教学和课堂中的应用。
该平台的大学英语专业阅读教学可培养学生阅读兴趣，提高学生学习效率，加强师生互动，最大限度地释放教与学的能量，推动英语教学改革。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：外语教学与研究出版社，2000.
[2]何克抗.从Blending learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[3]韩新.高校英语专业阅读教学中的文化导入模式探索[J].华章，2013（27）：186.
姓名：徐玮（1982.7-），女，壮族，湖北武汉人，研究生，讲师，研究方向：英语教学法，二语习得。
【关键词】“雨课堂” 大学英语 阅读教学
一、引言
英语阅读课程是英语专业的基础核心课程，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的内容，英语阅读课的目的在于“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识”。此外，英语专业阅读教学强调对学生阅读兴趣的培养，扩大其知识面。尽管近年来大学英语教学理念和教学方式在不断的更新，目前的阅读教学仍存在不少问题。一方面，不少阅读课的教学方法仍然是精读式教学，教师强调单词，语法并通过分析句子结构和句子含义帮助学生理解原文，学生缺乏文化背景知识的输入，跨文化意识薄弱；另一方面，由于时间限制，阅读课堂多以学生默读——做练习题——教师进一步讲解的模式进行。教师灌输知识较多，而课堂互动较少，课堂实际的主体是教师而不是学生，学生的阅读兴趣受挫。如何丰富阅读课程内容，激发学生的能动性，打造有活力的阅读课堂是阅读教学的当务之急。本文探讨在“雨课堂”平台下，通过混合式协作教学和互动跟踪教学模式，开展阅读课课前准备，课堂学习和课后复习，以期提高英语专业学生的阅读水平。
二、“雨课堂”平台
“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，能够为教师教学过程提供数据化、智能化的信息支持。该方案的核心是将课堂教学PPT与移动互联网手机平台结合，根据老师的不同要求利用微信公众号在教学课堂的课前，课中和课后，向学生手机实时推送教学相关内容；学生利用手机微信进行学习并及时反馈；同时可将每位学生的学习状态数据进行记录，并提供给教师用以完成学生学习情况分析。
“雨课堂”为教师和学生提供了操作简易，实用便捷的混合协作式学习平台，有效实现了资源共享和学生的自主学习。混合式学习（B-learning）主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”的面授教学与“线上”的网络教学有机结合；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“雨课堂”提倡以学习者为中心，通过互联网技术开展讨论学习、协作学习，最大程度实现了学习资源、学习环境、学习方式的混合。
“雨课堂”打造课前预习 实时课堂 课后考卷的全程教学活动。在课前预习环节，老师可将课程PPT以及课前预习题推送给学生。在实时课堂环节，教师可将课程PPT实时发送给学生，教师发送的课件下方有“收藏”和“不懂”按钮，学生可以把不懂的知识点进行整理收集，教师也会收到匿名“不懂”数据的反馈，进而调整课程节奏及重点讲解。这兼顾了不同层次的学生，有利于不同学生的学习需求。“雨课堂”课后可推送该次课堂所讲知识点的概要，每个学生对概要进行反馈学习心得。此外还可推送课学习资料，包括课后作业，试题测试，优秀微课视频，课程相关阅读材料等。“雨课堂”可将所有学生使用资料的次数与浏览时间长短，反馈心得等数据记录下来，教师从中获取每一位学生学习相关行为数据与反馈信息，通过分析全体学生学习情况，把握学习进度。
三、阅读课程教学设计
基于雨课堂教学平台的英语阅读教学可以分为三个阶段：课前准备，课堂学习和课后复习。
1.课前准备。文化导入模式是英语阅读教学中的热点问题之一，英美文化的欠缺是影响英语阅读理解的瓶颈。加强文化背景知识的输入，可激发学生的跨文化意识，真正提高学生的阅读技能，文化素养和爱国情操。然而目前的大学英语专业教学课时少，任务重，文化导入环节很难充分贯彻实施。基于微信平台的“雨课堂”在课前准备阶段提供了文化导入的途径。
在课前准备阶段，教师首先制作好阅读课程的PPT，然后在微信里关注“雨课堂”。在微信公众号“雨课堂”界面，教师可以建立阅读课程和班级，并生成课程二维码。学生只要扫描该二维码就能进入该课程。教师在课前通过雨课堂系统进行文化背景、作者等相关内容的介绍。教师不但可以插入网络视频和相关文章作为导读，还可布置课前预习题并实时检查学生的预习情况。教师上传的PPT文件配以语音讲解，使教学更加生动。课前的文化导入和预习不仅能激发学生的学习兴趣还可节省上课时间。
2.课堂学习。教师在课堂教学中向全体上课学生手机推送快速阅读文章，同时限定阅读时间。每位学生均在微信中浏览并实时作答。答题时间完毕后，全体学生答题统计结果可实时显示在PPT投影上，老师根据相应结果进行点评讲解。这种全覆盖，同时具有时效性的检测手段能有效吸引课堂中学生的注意力，并强化学生的时间概念，提高阅读技巧和能力。
针对在课堂休息间隙时，大量同学使用手机上网或者聊天等情况，老师可推送与阅读文章中的内容紧密结合的思考题在学生手机中。思考题可以以简答、论述为主。学生在课间休息时间段通过微信发送信息，以匿名弹幕方式显示在PPT投影中。该互动为课堂互动的补充，针对课堂时间紧张，课堂互动题目考核学生掌握能力不充分等情况来设计。匿名方式可避免学生回答问题怕出错心理，同时信息在PPT投影公开显示，学生之间也可互动，相互激发灵感。可改变传统阅读教学的教学气氛，增加学生的参与度，提高课堂讨论的效率。
3.课后复习。在课后复习阶段，教师通过课后作业跟踪监控学生的学习情况。“雨课堂”可将所有学生使用资料的次数与浏览时间长短，反馈心得等数据记录下来，教师可用于进行学生学习状態分析，对于优秀学生在课上予以表扬，列入平时成绩考核。“雨课堂”平台可有效加强学生自主学习训练，提高学生的主动学习意识，扩展学生知识面，明白所学知识的用处。
教师通过“雨课堂”可获得每一位学生课上-课间-课后互动的相关行为数据与反馈信息，通过分析全体学生学习情况，准确定位每位学生学习不足之处。对于学生共性问题反复讲解，对于学习差或不认真学的同学重点辅导，对于学习好的学生进行加深拓宽学习内容，有效调整教师教学进度与方法。
四、结语
“雨课堂”一词来自句子“化云为雨，润物无声”，是云技术在教学和课堂中的应用。
该平台的大学英语专业阅读教学可培养学生阅读兴趣，提高学生学习效率，加强师生互动，最大限度地释放教与学的能量，推动英语教学改革。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：外语教学与研究出版社，2000.
[2]何克抗.从Blending learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[3]韩新.高校英语专业阅读教学中的文化导入模式探索[J].华章，2013（27）：186.
姓名：徐玮（1982.7-），女，壮族，湖北武汉人，研究生，讲师，研究方向：英语教学法，二语习得。