论文部分内容阅读
摘 要： 成功的外语学习者在学习中善于使用必要的认知策略。外语教师在外语教学中应利用学生的主观能动性，培养学生的认知策略能力，提高他们分析解决问题的能力，从而有效地激发学生学习的内在动力，使学习主体的建构成为可能。
关键词： 学习策略 元认知策略 第二语言学习
一、学习策略的效用
在非母语的语言学习和教学过程中，当接触了教师输入的材料之后，学生的大脑首先会引起一定的注意，此时内因和外因都会对这一注意过程产生一定的影响。短时记忆和长期记忆两者之间的分析过程是互动的，短时记忆对这些信息进行了一系列加工：信息匹配、信息类推、信息重组、信息转换和信息的理解，这些过程会对第二语言加以了解和掌握。学生对输入的语言进行内部处理，与此同时产生一种中介语（interlanguage），经过中介语形成的第二语言的顺利表达，这个过程就是输出。学生在从输入到输出的过程中，大脑活动涉及以下过程：注意过程、记忆过程、思维过程、信息处理过程、母语转移过程，以及中介语的形成过程。
第二语言的认知策略，是指在处理外语的信息过程中，学生自己运用的一定的手段和方法。学生在外语的学习过程中是处于主体地位的，在进行语言输入时，会对语言进行一定的处理和分析；在完成这个学习和认知的过程之后，会自觉、不自觉地调动自己已经掌握的知识策略和认知策略，对语言材料进行自我加工，随后再次进入理解和记忆。因此，英语教师必须充分考虑学生的主观能动性，同时教师要充分利用学生的认知能力这一优势，因材施教，加强策略教学的训练，这样才能提高学生的分析问题的能力和解决问题的能力。
二、元认知策略在外语学习中的效用
元认知策略可以分为三类：
1.计划策略：计划策略包括设置学习目标、浏览阅读过的材料、产生需要回答的问题和分析怎样完成学习任务。为自己做好学习计划是学习过程中的一个重要环节，成功的学生不只是会听课、做笔记和等待老师布置测验的内容，还会预测完成作业需要的时间有多长，在完成前获取相关的信息，在考试前整理需要的笔记。
2.监控策略：监控策略包括做阅读时要对注意加以跟踪，要对材料进行一定的自我提问，要在考试过程中对自己的速度和时间进行一定的监测。
3.调节策略：调节策略可以帮助学生纠正学习中的主要弊端，使学生能够弥补理解上的大量不足。举个例子，当学生明白自己不能理解课文某一部分内容时，就会自动地倒退回去，再次阅读那部分不理解的段落，在阅读时，学生会使用放慢速度等策略。
元认知指的是学生如何对所学语言知识进行自己的再认识，也就是说，在学习中，学生对自己的认知能力有怎样的了解，对自己擅长哪些方面的学习能力的了解程度，是文字能力或是空间能力；元认知策略能力是对学习要求和任务的判断能力的综合，也就是说，对于不同难度的任务，需要花费多少的气力去解决的能力问题；是如何利用最恰当的方式达到目的的自我知识过程。
三、认知策略对第二语言教学的指导作用
英语教师必须有意识地培养学生的认知策略及意识。在教学过程中，教师要与学生进行互动，这样才能提高学生的策略能力。教师必须充分了解和学习学习策略这一理论，了解和学习各种学习策略的含义、理论、适用范围及如何学习语言。在一步一步具体的教学过程中，英语教师必须有意识地给学生渗透元认知策略的学习方法和内容，把这部分理论融入教学过程中，这样才能有意识地训练学生的学习策略。
在英语学习过程中，学生往往会利用自己的母语理解新语言知识，也就是第二外语，这样就产生由母语向目标语迁移的过程。当某一种语言在两个语言体系中相一致时，迁移有助于增强学习效果。但是在大多数情况下，两种语言体系之间存在很大的分歧，这时如把母语知识运用到英语的学习过程中，就会造成一定的错误。教师在教学的过程中，学生在学习的过程中，都会多少利用母语这一已知的语言知识形式。学习能力强的学生大多会运用母语中已知的知识、方法、技能、态度等应对英语知识的学习，而学习能力较弱的学生却大多会把母语的结构和语法不加分析地搬用到新语言中。
由此，英语教师必须大力加强学生的记忆和重复。重复指的是学生为了记忆和检索到语言所使用到的规则和采取的一系列策略，它具体表现为学生对语言材料的重复练习，以及对语言形式的不断重复练习。重复要真正达到强化记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵结合的方法。同时，重复时间的分配与年龄有关，对年长的儿童来说，尝试背诵时间占学习总时间的80%与60%的效果一样好，而年幼儿童重复时间超过总时间的60%则会导致效果削弱，这对大学生的英语学习有借鉴意义。
四、结语
认知策略的教学方法是新智育观的一个主要组成部分，它不但能适应学生自我意识的发展和他们人格心理的特征，而且能有效促进学生的学习内在动力，与此同时，还可以为学生自我意识的发展提供很好的机会。所以，在英语教学中，认知策略的教学可以使学习的主体即学生的很多因素有机结合，这样就构成了建构学习的主体和培养学生创造力有效的可操作的有利途径之一，并且有助于学生如何客观地认识自己的学习情况，如何摆正自己在学习过程中的中心地位，从而最后达到积极主动地开展自主学习的目的。
关键词： 学习策略 元认知策略 第二语言学习
一、学习策略的效用
在非母语的语言学习和教学过程中，当接触了教师输入的材料之后，学生的大脑首先会引起一定的注意，此时内因和外因都会对这一注意过程产生一定的影响。短时记忆和长期记忆两者之间的分析过程是互动的，短时记忆对这些信息进行了一系列加工：信息匹配、信息类推、信息重组、信息转换和信息的理解，这些过程会对第二语言加以了解和掌握。学生对输入的语言进行内部处理，与此同时产生一种中介语（interlanguage），经过中介语形成的第二语言的顺利表达，这个过程就是输出。学生在从输入到输出的过程中，大脑活动涉及以下过程：注意过程、记忆过程、思维过程、信息处理过程、母语转移过程，以及中介语的形成过程。
第二语言的认知策略，是指在处理外语的信息过程中，学生自己运用的一定的手段和方法。学生在外语的学习过程中是处于主体地位的，在进行语言输入时，会对语言进行一定的处理和分析；在完成这个学习和认知的过程之后，会自觉、不自觉地调动自己已经掌握的知识策略和认知策略，对语言材料进行自我加工，随后再次进入理解和记忆。因此，英语教师必须充分考虑学生的主观能动性，同时教师要充分利用学生的认知能力这一优势，因材施教，加强策略教学的训练，这样才能提高学生的分析问题的能力和解决问题的能力。
二、元认知策略在外语学习中的效用
元认知策略可以分为三类：
1.计划策略：计划策略包括设置学习目标、浏览阅读过的材料、产生需要回答的问题和分析怎样完成学习任务。为自己做好学习计划是学习过程中的一个重要环节，成功的学生不只是会听课、做笔记和等待老师布置测验的内容，还会预测完成作业需要的时间有多长，在完成前获取相关的信息，在考试前整理需要的笔记。
2.监控策略：监控策略包括做阅读时要对注意加以跟踪，要对材料进行一定的自我提问，要在考试过程中对自己的速度和时间进行一定的监测。
3.调节策略：调节策略可以帮助学生纠正学习中的主要弊端，使学生能够弥补理解上的大量不足。举个例子，当学生明白自己不能理解课文某一部分内容时，就会自动地倒退回去，再次阅读那部分不理解的段落，在阅读时，学生会使用放慢速度等策略。
元认知指的是学生如何对所学语言知识进行自己的再认识，也就是说，在学习中，学生对自己的认知能力有怎样的了解，对自己擅长哪些方面的学习能力的了解程度，是文字能力或是空间能力；元认知策略能力是对学习要求和任务的判断能力的综合，也就是说，对于不同难度的任务，需要花费多少的气力去解决的能力问题；是如何利用最恰当的方式达到目的的自我知识过程。
三、认知策略对第二语言教学的指导作用
英语教师必须有意识地培养学生的认知策略及意识。在教学过程中，教师要与学生进行互动，这样才能提高学生的策略能力。教师必须充分了解和学习学习策略这一理论，了解和学习各种学习策略的含义、理论、适用范围及如何学习语言。在一步一步具体的教学过程中，英语教师必须有意识地给学生渗透元认知策略的学习方法和内容，把这部分理论融入教学过程中，这样才能有意识地训练学生的学习策略。
在英语学习过程中，学生往往会利用自己的母语理解新语言知识，也就是第二外语，这样就产生由母语向目标语迁移的过程。当某一种语言在两个语言体系中相一致时，迁移有助于增强学习效果。但是在大多数情况下，两种语言体系之间存在很大的分歧，这时如把母语知识运用到英语的学习过程中，就会造成一定的错误。教师在教学的过程中，学生在学习的过程中，都会多少利用母语这一已知的语言知识形式。学习能力强的学生大多会运用母语中已知的知识、方法、技能、态度等应对英语知识的学习，而学习能力较弱的学生却大多会把母语的结构和语法不加分析地搬用到新语言中。
由此，英语教师必须大力加强学生的记忆和重复。重复指的是学生为了记忆和检索到语言所使用到的规则和采取的一系列策略，它具体表现为学生对语言材料的重复练习，以及对语言形式的不断重复练习。重复要真正达到强化记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵结合的方法。同时，重复时间的分配与年龄有关，对年长的儿童来说，尝试背诵时间占学习总时间的80%与60%的效果一样好，而年幼儿童重复时间超过总时间的60%则会导致效果削弱，这对大学生的英语学习有借鉴意义。
四、结语
认知策略的教学方法是新智育观的一个主要组成部分，它不但能适应学生自我意识的发展和他们人格心理的特征，而且能有效促进学生的学习内在动力，与此同时，还可以为学生自我意识的发展提供很好的机会。所以，在英语教学中，认知策略的教学可以使学习的主体即学生的很多因素有机结合，这样就构成了建构学习的主体和培养学生创造力有效的可操作的有利途径之一，并且有助于学生如何客观地认识自己的学习情况，如何摆正自己在学习过程中的中心地位，从而最后达到积极主动地开展自主学习的目的。