随着新课标理念的深入推进，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”不是一遍遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。课堂上读的方式有很多——诵读、默读、接读、分角色读……那么，我们该如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果？笔者在长期的教学实践中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。
　　一、读在语感障碍处
　　叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。由于学生语感有差异，由此会产生文本朗读中的障碍——易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的，抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。
　　二、读在文本留白处
　　如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。阅读教学中读在文本留白处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。
　　如在古诗《江雪》的教学中，我向学生介绍了柳宗元当时刚被贬职时，空有一腔抱负却不能施展的忧郁和他丰厚的学识修养。在学习诗歌过程中，我引导他们对诗歌进行深入地朗读。朗读过程中，学生对“独钓寒江雪”产生了质疑：诗人为什么这样写？我很惊喜，于是对学生说：“请你们展开丰富的想象，细细地研读诗歌，并结合诗人当时的境遇谈一谈！
　　生1说：“可能当时雪很大，而老渔翁专注着钓鱼，雪花都在鱼竿、鱼线上裹着了，所以像在钓雪一样。”
　　“你读得很认真，而且想象力很丰富，还能往深处想一想吗？”
　　生2说：“我觉得诗人这样写能使诗歌读起来更好听，感觉上也更美，课题就是江雪，是诗的最后两个字。这样头尾呼应好！”
　　“你真像个诗人，懂得追求荡气回肠的美。那么请你读一读。”
　　生3：“我也觉得诗人这样写得妙。因为渔翁在钓鱼，但不能写成‘独钓寒江鱼’，这样写既不美，也不好听，而且鱼活蹦乱跳的，而整个环境却是那样的冷清、寂静，这样不太协调。”
　　“你们真会想象。你们已经从诗歌中读到了意境，读到了身临其境的感受。让我们再来联系诗人的生活境遇来思考思考。”
　　生4：“老师，我也有一种理解。我觉得诗人当时尽管才高八斗，但却没有人欣赏，一腔热血和抱负未能施展，内心也应该是很孤独的，所以我们读到四句诗中的”绝、灭、孤、独“都觉得很寒冷，很孤独。这就是‘独钓寒江雪’的孤独。”
　　“你真会读，还会联系诗人的生活实际合理想象。老师也觉得这孤舟上的老翁和诗人一样寂寞。只是读着这首诗，尤其是读着‘独钓寒江雪’，我们想象在那个冰天雪地中静默地垂钓，不也是一种很美的享受吗？有这样的雅兴不也令人羡慕吗？”
　　“对呀！对呀！”学生齐声附和。
　　突然，又一生站起来说：“或者说，诗人想钓的是一种自得其乐的豁达的心境！是吗？”
　　我惊喜地补充，“你们可真了不起，把诗歌的内蕴进行了这样深的挖掘和这样广的拓展！恭喜你们！”
　　学生个个凝神细听，几多眉间喜悦，几声啧啧称奇。
　　“同学们，诗是中华民族的文化瑰宝，虽然寥寥几字，却往往包蕴着丰厚的历史、人物、环境等等，希望大家能喜欢上诗歌，积极去学习，去研究，去拓展，去诵读诗歌，做真真正正的中华民族优秀文化的传承者。”
　　三、读在美文喷涌处
　　在现行小学语文教材中，有许多文质兼美的课文。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在阅读教学中，切忌以简单的肢解去学习这样的美文。笔者以为，面对这样的文字，我們首先是读，接着还是读。除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。古人说：“书读百遍，其意自现”是有其道理的。尤其是对于这一类辞藻华丽，美文喷涌的材料，任何解释和分析都显得苍白，甚至可能破坏了那种圆融和谐的美。只有一遍又一遍地整体地读，才能整体地感受到作者所描绘的，所表达的景象。也只有一遍又一遍地带着美的感受和思考去读才能引起学生的审美思考。这时候，教师只要适当点拨，引导交流，阐述观点，就能使学生对于这样的文本的学习达到透彻，而且能重新补充和建构学生正确的审美观。所以，笔者以为，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读得有滋有味，有声有色。
　　四、读在情感宣泄处
　　要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”所以，我们在文本中所关注的情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。
　　王菘舟老师在《我的战友邱少云》第七自然段的教学中先让学生读一读、划一划最感动的地方，在深入阅读研究之后，王老师激情引导：“看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，烈火不难扑灭却不能去扑，自己明明能救战友却不能相救，我怎么能不悲痛欲绝啊！此时此刻，我的担心就是每一个同学的担心，我的紧张就是每一个同学的紧张，我的矛盾就是每一个同学的矛盾，我的痛苦就是每一个同学的痛苦！邱少云的生死抉择牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”在这样深情地描绘之下，学生能极其自然地进入课文情境，感受到我——邱少云的战友内心的矛盾和挣扎。而且还能感同身受地去理解和把握文本的情感内涵。在接下来一遍又一遍的抽读和齐读中，学生完全进入情境，读得丰富而深情。
　　对于文本的理解，我们远远比学生充分得多，深刻得多，但我们又不能简单地代替学生去理解、去感受、去体味，所以我们可以通过让学生充分朗读、研究，在学生对文本有了全面把握之后，运用描绘性的语言，把文本所蕴涵的情感展露出来，让情感在学生周围汩汩地流淌，将学生内心的情感资源激发出来，参与到文本的解读中，形成文本和情感的水乳交融。
　　许多语文教学专家指出：目前的阅读教学存在问题很多，而其中最根本的问题就是学生“欠读”。鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见，尤其是在课堂教学中，教师要避免过多的讲解，应让学生有充分的时间读。读，方足以体会文章的音韵之美，文字之精；情感之切，意蕴之深；风格之新，手法之巧。朗读时，要调动目、口、耳、心，就是目观其文，口出其声，耳闻其音，心通其意，形成目观、口出、耳闻、心通的综合效应，让美好的阅读伴随着孩子们的一生，开启美好的人生。