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摘要：在钳工教学中如何培养学生的学习兴趣，怎样消除学生的心理疲劳，本文结合教学实践论述并分析了在新的形势下如何进行传统教学模式的变革。
关键词：钳工技能；实习教学
学生从初中走进高职学习，极少或从未接触过钳工，其工艺知识、操作技能几乎为空白。在钳工技能的学习和学习兴趣、生理、心理上，学生都或多或少存在一定的差异。在近几年钳工教学中，教师一味地强调钳工训练阶段必须加强学生钳工基础知识的学习和基本技能的掌握，加深对工具及所用设备的认识，了解其用途及正确的使用方法。而忽略了对学生进行钳工学习兴趣的培养和消除学生学习时生理、心理上的疲劳，也忽略了在新的形势下，随着钳工工艺和知识的进步，钳工教学模式也应当进行新的变革。笔者结合教学实践，以较先进的教学理念为指导，对钳工教学进行了反思。
培养学生对钳工技能的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”兴趣可以激发学生求知的欲望和学习的积极性。长期以来，传统的钳工教学实习模式让学生感觉到枯燥乏味；空洞的理论知识、机械单调的训练、缺乏新意的课题，总让学生处于被动的接受状态；学生缺乏主动获取知识的积极性。面对这些问题，教师要注意分析学生的思想动态，适时带领学生参观高年级学生的钳工实习作品，多参加校内外举办的钳工技能比赛，激发学生对钳工的学习兴趣。正确引导学生，带着兴趣学习，让学生从被动学习变为主动学习。
学生在接触钳工技能训练之前，基本上都没有或者很少接触钳工操作，对钳工操作感到很新奇。通过参观，学生会觉得钳工操作既有新意，又很简单。但在具体的学习和操作过程中，学生了解到考工、考级及企业用人标准要求，又会认为钳工专业很难，尺寸精度要求、尺寸配合、装配、定位误差等等问题，时常困扰着刚刚接触钳工操作的学生。所以，教师在教学过程中，要做到由浅入深、循序渐进地对学生进行引导，要加强学生基础训练，要注意师生互动。既注重教师的主导作用，又注重学生的主体作用，正确引导学生，让学生带着兴趣主动学习。
消除学生在钳工实习中的疲劳
刚开始学习时，学生的学习目的不是很明确，学习热情高涨，但时间长了，就出现学习疲劳，慢慢地学生就失去了学习方向。所以，在实训实习教学中，教师应当让学生明确学习的目的是以就业为导向、以企业用人标准为依据，让学生掌握一技之长，将来立足社会，回馈社会。学生的学习目的明确了，才能保持长久的学习热情。
当学生在钳工练习中出现疲劳时，一方面，是身体上的疲劳，另一方面，是心理上的疲劳。教师要及时根据学生的具体情况作出调整。可以适当地调节实训强度和难度，调整实训课题，增加实训课题的趣味性，让学生有成就感；适时对学生进行心理上的疏导，注重劳逸结合；科学合理地分配教学演示和实训操作时间，统筹兼顾理论教学与技能训练之间的时间分配，各种技能之间合理交叉训练，只有这样，才能保持学生长久高效的实习实训效果。
改变传统的教学模式
当今社会是信息多元化社会，传统的教学方法已经不能适应当今教学要求。在教学过程中，应当进行适时的变革，才能丰富教学内容，提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
增强钳工实习中的个性化教学在教学过程中，将会涉及大量的操作性内容，对男生、女生，体能强壮、体能弱小的学生，不能一概而论。在实习实训内容的掌握上，学生不可能都在同一个层次上，教师要关注学生练习和掌握的情况，根据学生的实际掌握情况具体对待。对已经掌握的学生，教师要保证他们有事情可做，及时调整进度，逐步加大难度，让他们知道学无止境，既不能打击他们的积极性，又不能让他们滋生出“我已经会了”的满足情绪；对掌握得比较慢的学生，教师应该重点加强指导，帮助学生分析原因，必要时可以多给学生练习的时间和空间，不要让学生觉得自己跟不上实习实训进度而出现厌学的情绪。只有这样，才能保证学生整体的学习进度，完成考工考级任务，同时，又能培养出技能尖子，为学生将来参加技能竞赛打下良好的基础。在钳工实习实训备课的过程中，教师可以制定相关课题练习的评分标准，学生可以参照评分标准自我衡量，及时发现自己的不足，进行调整，及时改进；教师可以根据评分标准，对学生的作业进行相关的评价、适当的点评，帮助学生分析原因，找出不足，做到共同进步。
给学生足够的自我支配空间在钳工实习实训过程中，要给学生足够的支配时间。在安排相关实训课题的时候，先给学生一定的时间讨论，让学生开动脑筋分析加工方法，制定加工工艺卡，然后再经过教师简单讲解，学生再开始实训。在钳工实训过程中，因为钳工实习体能消耗较大，要根据钳工训练的特点，适时安排学生一定的自由支配时间，让学生自我调整以便更好地训练。同时，在实训过程中，教师要引导学生进行讨论交流，通过对有选择的、重要的、关键性内容的讨论，使学生能够彼此交流实训体会，从多角度体会到实训内容，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。在实训结束后，还要安排学生对实训工件进行互评，通过互评，学生可以发现问题，解决问题，最后再经过教师讲评，就能达到事半功倍的教学效果。
言传身教，注重示范教育效应作为教师，要积极参加继续教育学习，参加专业培训，提高自身能力；要及时收集更多的新信息，不能“两耳不闻窗外事”，应灵活地将现代信息和科技充实到教学中，以填补书本的空缺，扩大学生的视野；作为教师，还要具备敬业精神和较高的专业水平，注重言传身教，以严肃、科学的工作态度给学生作出良好的示范，潜移默化地引导学生注意实习操作规范的养成，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，使学生逐步培养出一定的感觉技能，工作做到精益求精。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部教材办公室.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]劳动和社会保障部教材办公室.钳工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
作者简介：
毛国明（1972—），男，江苏南通人，南通广播电视大学海安分校助理讲师，研究方向为机电类课程教学。
（本文责任编辑：尚传梅）
关键词：钳工技能；实习教学
学生从初中走进高职学习，极少或从未接触过钳工，其工艺知识、操作技能几乎为空白。在钳工技能的学习和学习兴趣、生理、心理上，学生都或多或少存在一定的差异。在近几年钳工教学中，教师一味地强调钳工训练阶段必须加强学生钳工基础知识的学习和基本技能的掌握，加深对工具及所用设备的认识，了解其用途及正确的使用方法。而忽略了对学生进行钳工学习兴趣的培养和消除学生学习时生理、心理上的疲劳，也忽略了在新的形势下，随着钳工工艺和知识的进步，钳工教学模式也应当进行新的变革。笔者结合教学实践，以较先进的教学理念为指导，对钳工教学进行了反思。
培养学生对钳工技能的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”兴趣可以激发学生求知的欲望和学习的积极性。长期以来，传统的钳工教学实习模式让学生感觉到枯燥乏味；空洞的理论知识、机械单调的训练、缺乏新意的课题，总让学生处于被动的接受状态；学生缺乏主动获取知识的积极性。面对这些问题，教师要注意分析学生的思想动态，适时带领学生参观高年级学生的钳工实习作品，多参加校内外举办的钳工技能比赛，激发学生对钳工的学习兴趣。正确引导学生，带着兴趣学习，让学生从被动学习变为主动学习。
学生在接触钳工技能训练之前，基本上都没有或者很少接触钳工操作，对钳工操作感到很新奇。通过参观，学生会觉得钳工操作既有新意，又很简单。但在具体的学习和操作过程中，学生了解到考工、考级及企业用人标准要求，又会认为钳工专业很难，尺寸精度要求、尺寸配合、装配、定位误差等等问题，时常困扰着刚刚接触钳工操作的学生。所以，教师在教学过程中，要做到由浅入深、循序渐进地对学生进行引导，要加强学生基础训练，要注意师生互动。既注重教师的主导作用，又注重学生的主体作用，正确引导学生，让学生带着兴趣主动学习。
消除学生在钳工实习中的疲劳
刚开始学习时，学生的学习目的不是很明确，学习热情高涨，但时间长了，就出现学习疲劳，慢慢地学生就失去了学习方向。所以，在实训实习教学中，教师应当让学生明确学习的目的是以就业为导向、以企业用人标准为依据，让学生掌握一技之长，将来立足社会，回馈社会。学生的学习目的明确了，才能保持长久的学习热情。
当学生在钳工练习中出现疲劳时，一方面，是身体上的疲劳，另一方面，是心理上的疲劳。教师要及时根据学生的具体情况作出调整。可以适当地调节实训强度和难度，调整实训课题，增加实训课题的趣味性，让学生有成就感；适时对学生进行心理上的疏导，注重劳逸结合；科学合理地分配教学演示和实训操作时间，统筹兼顾理论教学与技能训练之间的时间分配，各种技能之间合理交叉训练，只有这样，才能保持学生长久高效的实习实训效果。
改变传统的教学模式
当今社会是信息多元化社会，传统的教学方法已经不能适应当今教学要求。在教学过程中，应当进行适时的变革，才能丰富教学内容，提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
增强钳工实习中的个性化教学在教学过程中，将会涉及大量的操作性内容，对男生、女生，体能强壮、体能弱小的学生，不能一概而论。在实习实训内容的掌握上，学生不可能都在同一个层次上，教师要关注学生练习和掌握的情况，根据学生的实际掌握情况具体对待。对已经掌握的学生，教师要保证他们有事情可做，及时调整进度，逐步加大难度，让他们知道学无止境，既不能打击他们的积极性，又不能让他们滋生出“我已经会了”的满足情绪；对掌握得比较慢的学生，教师应该重点加强指导，帮助学生分析原因，必要时可以多给学生练习的时间和空间，不要让学生觉得自己跟不上实习实训进度而出现厌学的情绪。只有这样，才能保证学生整体的学习进度，完成考工考级任务，同时，又能培养出技能尖子，为学生将来参加技能竞赛打下良好的基础。在钳工实习实训备课的过程中，教师可以制定相关课题练习的评分标准，学生可以参照评分标准自我衡量，及时发现自己的不足，进行调整，及时改进；教师可以根据评分标准，对学生的作业进行相关的评价、适当的点评，帮助学生分析原因，找出不足，做到共同进步。
给学生足够的自我支配空间在钳工实习实训过程中，要给学生足够的支配时间。在安排相关实训课题的时候，先给学生一定的时间讨论，让学生开动脑筋分析加工方法，制定加工工艺卡，然后再经过教师简单讲解，学生再开始实训。在钳工实训过程中，因为钳工实习体能消耗较大，要根据钳工训练的特点，适时安排学生一定的自由支配时间，让学生自我调整以便更好地训练。同时，在实训过程中，教师要引导学生进行讨论交流，通过对有选择的、重要的、关键性内容的讨论，使学生能够彼此交流实训体会，从多角度体会到实训内容，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。在实训结束后，还要安排学生对实训工件进行互评，通过互评，学生可以发现问题，解决问题，最后再经过教师讲评，就能达到事半功倍的教学效果。
言传身教，注重示范教育效应作为教师，要积极参加继续教育学习，参加专业培训，提高自身能力；要及时收集更多的新信息，不能“两耳不闻窗外事”，应灵活地将现代信息和科技充实到教学中，以填补书本的空缺，扩大学生的视野；作为教师，还要具备敬业精神和较高的专业水平，注重言传身教，以严肃、科学的工作态度给学生作出良好的示范，潜移默化地引导学生注意实习操作规范的养成，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，使学生逐步培养出一定的感觉技能，工作做到精益求精。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部教材办公室.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[2]劳动和社会保障部教材办公室.钳工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
作者简介：
毛国明（1972—），男，江苏南通人，南通广播电视大学海安分校助理讲师，研究方向为机电类课程教学。
（本文责任编辑：尚传梅）