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摘要：随着计算机网络的蓬勃发展以及教育行业新思维的实践，以“翻转课堂”为首的新兴教育思想和教学模式改革已经开始走进中国校园，越来越多的教育学者提出“把课堂还给学生”“尊重学生的个体差异”的思想。特别是在大学课堂里，大学生较为成熟的思想和学习方法以及大学学习的特性使得“翻转课堂”成为可能。本文立足于“翻转课堂”对当代大学学生产生的积极意义，重点讨论这种新型教学模式对解决大学英语教学所存在的问题的可行性，并相信“翻转课堂”很大程度上对培养学生自主学习能力、转变师生关系以及展示英语语言文化魅力等方面有着积极作用。
关键词：翻转课堂 个体差异 自主学习 语言文化
一、翻转课堂的起源和核心理念
翻转课堂（Flipped Class）最早起源于美国一所山区学校，学校教师为了节省学生路上时间，将课堂录制成视频放在网上以方便学生在家中通过You Tube等网站观看，学习课堂知识。再后来，这种教学模式被“可汗学院”创始人萨尔曼·可汗（Salm an Khan）应用、推广，并受到了全美甚至全球学校和教育者们的关注。[1]
从2013年以来，中国教育行业也兴起了一股“翻转”热潮，“翻转课堂”也渐渐应用于大学英语教学之中。那么，翻转课堂究竟翻转了什么？对比于传统教育模式，翻转课堂旨在实现“课堂时间与课下时间分配利用的翻转”以及“教师角色与学生角色的翻转”：学生在课前通过教学视频自主学习书本内容，教师则利用课上时间对学生知识掌握情况进行测评，帮助学生解决问题，引导学生深入思考，促进知识内化稳固。从信息知识流动方向来看，学生在技术支持下自主完成知识输入过程，教师则制定和引导课堂活动，帮助学生以个人或集体的方式完成知识输出。[2]
二、翻转课堂对大学英语教学的创新意义
1.树立了大学生的“进阶意识”，树立“自主学习”的重要性
很多大学生进入大学之后，难以区分中学学习与大学学习的不同，因而选择延续旧方法；且由于缺失了家长和教师“保姆式”的监管，还存在“效率低”和“自主性差”等特点。而翻转课堂重新分配了课堂和课下时间[3]，把“主动性”还给学生。一方面，学生可以合理安排自己的课下时间，在课前通过网站、手机应用观看“慕课”“微课”教学视频，这种“半自主”的学习模式有助于培养学生高阶思维和体现个体差异化。[4]
2.推进了新型师生关系，提高了学生的课堂参与积极性
在传统教育模式下，很多中国学生表示英语课堂一直是教师的“一言堂”，教师是“讲台上的圣人（Sageon the Stage）”，很多学生只满足于记笔记。这种“只有输入，没有输出”的学习模式会使学生产生抗拒情绪；同时，教师也鲜有机会对学生发音和表达进行纠正。因此在传统的英语课堂，教师和学生面临着共同困境。而在翻转课堂上，教师可以基于班级或者课堂实际情况设计课程，采取多样化的学习模式，如自主型学习、问题式学习（Problem-Based Learning）、课堂讨论法、探究性学习法，同伴学习法（Peer Instruction）等。[5]“集体式”的输出方法在良性环境中重新定位了“教师”和“学生”，消除“等级观念”[6]，把学生从“输出个体”的压力中释放出来，全身心投入在集思广益的“小组输出”课堂模式里，这样有助于减轻学生学习的焦虑情绪，加强师生之间的交流，进而锻炼学生的语言表达能力以及沟通协作能力。
3.提升课堂气氛，促进大学生对语言文化的认知
大学英语课堂有条件成为以“英语语言应用和文化探索”为核心的“人文课堂”。 因此，大学课堂不应拘泥于书本知识，而应搭乘“新载体”拓宽学生视野，将“语言”回归到“文化”的基础层次。通过“翻转”，教师为学生提供文化探究的课题和导向，鼓励学生探究、发掘语言背后的文化魅力，将学生感兴趣的话带到课堂上，如“苏格兰着装礼仪”“欧美人的爱情观”“中华美食的西方之旅”等，学生可以在轻松活泼的氛围中讨论、对比语言中的文化现象，挖掘课堂材料中的文化内涵，联系实际，培养对语言文化和应用的兴趣。
4.教学模式与时俱进，学生能够灵活地利用课前时间
在翻转课堂的实践中，大量应用新的信息载体，诱导学生充分、灵活地利用课前时间，以图像、音频、视频的网络交互的多模态信息获得多元化的知识，这种新颖的平台打破了传统的组织结构和资源渠道，符合大学生“碎片化”“网络化”的学习习惯[7]，学生可以随时随地获得世界范圍内的优质资源，将英语学习与英语国家文化时时结合。既补足了中国学生英语学习中“听”和“说”的短板，也为学生往后的英语继续学习提供了可行性的参考。
三、传统大学英语教学普遍存在的五个主要矛盾及解决办法
（一）“充足的课余时间”与“自主学习能力缺乏”的矛盾
大学生普遍缺乏自主学习能力以及课余时间的利用能力；进入大学后，学生空余时间大大增多，课余活动丰富，这种改变使得一部分学生感到无所适从，不知该如何合理安排时间；同时，告别应试模式的学习后，不少大学新生暴露出“自主学习能力匮乏”“做事无计划性”的问题。
针对这个问题，“翻转课堂”的学习模式迎合了大学生学习“时间碎片化”的特点。在采用“翻转课堂”的前提下，学生可以自主安排计划、利用零散时间，通过电脑、手机等移动通信设备随时随地完成课前学习歩奏；教师可以通过软件对学生完成情况进行线上监督。
（二）“高中课堂模式”与“大学课堂模式”的矛盾
作为英语学习的提高阶段，如果继续沿袭高中教学模式，教师为主，学生为辅，则会导致英语学习过程“单向性”，缺乏反馈；这样将无法满足大学课堂对“学生个体差异化”的实现。
而在“翻转课堂”中实现了“教师与学生角色的翻转”，学生可以成为课堂的“主人”。在课堂上，学生不再是“输入”对象，而是“输出”的主体。针对课前已经掌握的知识，学生将在课堂上发表自己的想法，深入讨论。同时，这种新的课堂模式有利于缓解学生对于教师的“畏惧”心理。例如，通过“小组讨论”的方式，学生可以以“团体成果”的方式发表看法，既能锻炼学生团队思考能力，也减轻了学生的“课堂心理压力”。 （三）“英语课”与“专业课”的矛盾
大学英语不再与升学考试紧密挂钩，大学生对英语学习不重视，兴趣淡薄，很多学生认为专业课的学习才是唯一任务。
针对这个普遍的问题，越来越多的英语教师发现翻转课堂能够很好地吸引学生的注意力。这种将“权力”还给学生的模式激发了学生对英语的热情，原本枯燥、机械的学习变成以“文化探究和应用”为主的有趣探索，因而对英语的重要性产生新的认识。
（四）“传统教学模式”与“网络媒体发展”的矛盾
随着信息社会的发展，网络和新媒体深入到生活的方方面面，网站、微信、部落格、手机应用、视频网站，直播软件等等新兴传播平台早已为人熟知。大学生作为时代发展的“先锋阶层”，对多元化、多模态的新网络载体有着浓厚的新鲜感和亲切感；而传统教学模式载体，例如书本、幻灯片等，相对枯燥单一，缺乏新意，与信息时代脱节严重。
翻转课堂的实践中，学生在课前能够接触“微课”“慕课”等灵活新颖的教学视频载体，通过视觉、听觉以及互动媒体获得知识。这种学习模式与网络和新媒体接轨，符合大学生的“时代精神”；也满足了“好奇心”，在高效传播文化知识的同时，让大学生获得新鲜有趣的学习体验。
（五）“相对固定教学资源”与“大数据共享趋势”的矛盾
在大数据时代背景下，全世界的信息知识已经实现共享化，大学生有能力通过在线资源获得新鲜、多样、广角的文化知识；而传统英语教学资源或书本教材往往一成不变，内容存在严重的局限性；教材统一，缺乏差异化，很难引起学生兴趣。
为了解决这个矛盾，“翻转课堂”采用了多种多样的在线渠道获得全球共享的教学资源，在“翻转”的过程中，学生可以随时在教师的指导下获得新鲜的学习材料；另外，学生可以根据个人水平和需要选择接受不同难易程度的资源，实现学习的个性化和差异化。
四、结语
“翻转课堂”的出现为学生在大学阶段的学习提供了“更自由”“更个性”“更高效”的土壤，在一定程度上满足了大学生的学习发展需要。但就大学英语课堂而言，“翻转”模式将为大学英语教学中存在的一系列问题和矛盾提供参考。当然，在照搬美国“翻转课堂”的过程中，教育学家、学校、教师需要针对现实状况进行适量取舍，把方法论和实际情况有机结合，选择最适合中国大学生的教学模式。总的来说，“翻转课堂”的实现将为英语课堂注入新的生命力，其“灵活”“开放”“自主”“互动”“文化导向”的特点会将大学生的课堂英语学习提升至新的高度。
参考文献：
[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大學英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）：81-87.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）：4-9.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.
[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.
[6]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[7]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015（9）：70-76.
关键词：翻转课堂 个体差异 自主学习 语言文化
一、翻转课堂的起源和核心理念
翻转课堂（Flipped Class）最早起源于美国一所山区学校，学校教师为了节省学生路上时间，将课堂录制成视频放在网上以方便学生在家中通过You Tube等网站观看，学习课堂知识。再后来，这种教学模式被“可汗学院”创始人萨尔曼·可汗（Salm an Khan）应用、推广，并受到了全美甚至全球学校和教育者们的关注。[1]
从2013年以来，中国教育行业也兴起了一股“翻转”热潮，“翻转课堂”也渐渐应用于大学英语教学之中。那么，翻转课堂究竟翻转了什么？对比于传统教育模式，翻转课堂旨在实现“课堂时间与课下时间分配利用的翻转”以及“教师角色与学生角色的翻转”：学生在课前通过教学视频自主学习书本内容，教师则利用课上时间对学生知识掌握情况进行测评，帮助学生解决问题，引导学生深入思考，促进知识内化稳固。从信息知识流动方向来看，学生在技术支持下自主完成知识输入过程，教师则制定和引导课堂活动，帮助学生以个人或集体的方式完成知识输出。[2]
二、翻转课堂对大学英语教学的创新意义
1.树立了大学生的“进阶意识”，树立“自主学习”的重要性
很多大学生进入大学之后，难以区分中学学习与大学学习的不同，因而选择延续旧方法；且由于缺失了家长和教师“保姆式”的监管，还存在“效率低”和“自主性差”等特点。而翻转课堂重新分配了课堂和课下时间[3]，把“主动性”还给学生。一方面，学生可以合理安排自己的课下时间，在课前通过网站、手机应用观看“慕课”“微课”教学视频，这种“半自主”的学习模式有助于培养学生高阶思维和体现个体差异化。[4]
2.推进了新型师生关系，提高了学生的课堂参与积极性
在传统教育模式下，很多中国学生表示英语课堂一直是教师的“一言堂”，教师是“讲台上的圣人（Sageon the Stage）”，很多学生只满足于记笔记。这种“只有输入，没有输出”的学习模式会使学生产生抗拒情绪；同时，教师也鲜有机会对学生发音和表达进行纠正。因此在传统的英语课堂，教师和学生面临着共同困境。而在翻转课堂上，教师可以基于班级或者课堂实际情况设计课程，采取多样化的学习模式，如自主型学习、问题式学习（Problem-Based Learning）、课堂讨论法、探究性学习法，同伴学习法（Peer Instruction）等。[5]“集体式”的输出方法在良性环境中重新定位了“教师”和“学生”，消除“等级观念”[6]，把学生从“输出个体”的压力中释放出来，全身心投入在集思广益的“小组输出”课堂模式里，这样有助于减轻学生学习的焦虑情绪，加强师生之间的交流，进而锻炼学生的语言表达能力以及沟通协作能力。
3.提升课堂气氛，促进大学生对语言文化的认知
大学英语课堂有条件成为以“英语语言应用和文化探索”为核心的“人文课堂”。 因此，大学课堂不应拘泥于书本知识，而应搭乘“新载体”拓宽学生视野，将“语言”回归到“文化”的基础层次。通过“翻转”，教师为学生提供文化探究的课题和导向，鼓励学生探究、发掘语言背后的文化魅力，将学生感兴趣的话带到课堂上，如“苏格兰着装礼仪”“欧美人的爱情观”“中华美食的西方之旅”等，学生可以在轻松活泼的氛围中讨论、对比语言中的文化现象，挖掘课堂材料中的文化内涵，联系实际，培养对语言文化和应用的兴趣。
4.教学模式与时俱进，学生能够灵活地利用课前时间
在翻转课堂的实践中，大量应用新的信息载体，诱导学生充分、灵活地利用课前时间，以图像、音频、视频的网络交互的多模态信息获得多元化的知识，这种新颖的平台打破了传统的组织结构和资源渠道，符合大学生“碎片化”“网络化”的学习习惯[7]，学生可以随时随地获得世界范圍内的优质资源，将英语学习与英语国家文化时时结合。既补足了中国学生英语学习中“听”和“说”的短板，也为学生往后的英语继续学习提供了可行性的参考。
三、传统大学英语教学普遍存在的五个主要矛盾及解决办法
（一）“充足的课余时间”与“自主学习能力缺乏”的矛盾
大学生普遍缺乏自主学习能力以及课余时间的利用能力；进入大学后，学生空余时间大大增多，课余活动丰富，这种改变使得一部分学生感到无所适从，不知该如何合理安排时间；同时，告别应试模式的学习后，不少大学新生暴露出“自主学习能力匮乏”“做事无计划性”的问题。
针对这个问题，“翻转课堂”的学习模式迎合了大学生学习“时间碎片化”的特点。在采用“翻转课堂”的前提下，学生可以自主安排计划、利用零散时间，通过电脑、手机等移动通信设备随时随地完成课前学习歩奏；教师可以通过软件对学生完成情况进行线上监督。
（二）“高中课堂模式”与“大学课堂模式”的矛盾
作为英语学习的提高阶段，如果继续沿袭高中教学模式，教师为主，学生为辅，则会导致英语学习过程“单向性”，缺乏反馈；这样将无法满足大学课堂对“学生个体差异化”的实现。
而在“翻转课堂”中实现了“教师与学生角色的翻转”，学生可以成为课堂的“主人”。在课堂上，学生不再是“输入”对象，而是“输出”的主体。针对课前已经掌握的知识，学生将在课堂上发表自己的想法，深入讨论。同时，这种新的课堂模式有利于缓解学生对于教师的“畏惧”心理。例如，通过“小组讨论”的方式，学生可以以“团体成果”的方式发表看法，既能锻炼学生团队思考能力，也减轻了学生的“课堂心理压力”。 （三）“英语课”与“专业课”的矛盾
大学英语不再与升学考试紧密挂钩，大学生对英语学习不重视，兴趣淡薄，很多学生认为专业课的学习才是唯一任务。
针对这个普遍的问题，越来越多的英语教师发现翻转课堂能够很好地吸引学生的注意力。这种将“权力”还给学生的模式激发了学生对英语的热情，原本枯燥、机械的学习变成以“文化探究和应用”为主的有趣探索，因而对英语的重要性产生新的认识。
（四）“传统教学模式”与“网络媒体发展”的矛盾
随着信息社会的发展，网络和新媒体深入到生活的方方面面，网站、微信、部落格、手机应用、视频网站，直播软件等等新兴传播平台早已为人熟知。大学生作为时代发展的“先锋阶层”，对多元化、多模态的新网络载体有着浓厚的新鲜感和亲切感；而传统教学模式载体，例如书本、幻灯片等，相对枯燥单一，缺乏新意，与信息时代脱节严重。
翻转课堂的实践中，学生在课前能够接触“微课”“慕课”等灵活新颖的教学视频载体，通过视觉、听觉以及互动媒体获得知识。这种学习模式与网络和新媒体接轨，符合大学生的“时代精神”；也满足了“好奇心”，在高效传播文化知识的同时，让大学生获得新鲜有趣的学习体验。
（五）“相对固定教学资源”与“大数据共享趋势”的矛盾
在大数据时代背景下，全世界的信息知识已经实现共享化，大学生有能力通过在线资源获得新鲜、多样、广角的文化知识；而传统英语教学资源或书本教材往往一成不变，内容存在严重的局限性；教材统一，缺乏差异化，很难引起学生兴趣。
为了解决这个矛盾，“翻转课堂”采用了多种多样的在线渠道获得全球共享的教学资源，在“翻转”的过程中，学生可以随时在教师的指导下获得新鲜的学习材料；另外，学生可以根据个人水平和需要选择接受不同难易程度的资源，实现学习的个性化和差异化。
四、结语
“翻转课堂”的出现为学生在大学阶段的学习提供了“更自由”“更个性”“更高效”的土壤，在一定程度上满足了大学生的学习发展需要。但就大学英语课堂而言，“翻转”模式将为大学英语教学中存在的一系列问题和矛盾提供参考。当然，在照搬美国“翻转课堂”的过程中，教育学家、学校、教师需要针对现实状况进行适量取舍，把方法论和实际情况有机结合，选择最适合中国大学生的教学模式。总的来说，“翻转课堂”的实现将为英语课堂注入新的生命力，其“灵活”“开放”“自主”“互动”“文化导向”的特点会将大学生的课堂英语学习提升至新的高度。
参考文献：
[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大學英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）：81-87.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）：4-9.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.
[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.
[6]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[7]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015（9）：70-76.