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摘 要：针对高职院校教育改革中存在的问题，本文提出了课程项目化改革的思路，并以化工设备机械基础课程为例，探讨了如何通过项目化改革，将学科课程模式重新构建为项目课程模式，达到提高教学质量和培养学生职业能力的目的。
关键词：项目化教学 高职高专 教学改革 项目课程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0095-02
Key Words：Project teaching；vocational；Teaching reform；program 20世纪末期，企业对人才的需求不再是从事科研、设计而是某些方面技能非常熟练的应用型人才。因此，我国高职院校得到了较快发展，职业教育的目标就是培养适应企业需要的，掌握熟练技能的高等技术应用型人才。
现行的高职院校课程内容实质上还是沿续着许多过去学科体系的烙印；教师比较关注书本知识讲授，而忽视技能培养。以至于企业急需大量技能人才，而我们培养的学生却找不到合适的工作。项目化教学正是基于这种改革需求提出来的，代表着注重培养学生职业能力的教学改革方向。
1 项目化教学与传统教学的不同之处
1.1 教学目标不同
传统教学目标是以讲授知识为主，按照课本内容讲解，不很注重能力培养。项目化教学是以职业教育为根本，培养学生在工作中认识问题，解决问题的实际能力，以能力目标为主，知识目标为辅。
1.2 教学形式不同
传统教学形式是以老师为主导，学生听讲，被动学习，课堂教学以知识系统为导向，突出知识目标，体现出了理论知识和实践分离的课程设计；项目化教学强调以学生为主，学生在教师指引下主动学习，课堂内容以职业活动为导向，突出学生能力目标。项目化教学是以项目为载体，用任务形式训练学生的职业岗位能力，课程体系突出了理、实一体化的教学理念。
1.3 师生交流方式不同
传统教学是老师讲课，学生听讲，学生被动接受理论知识。项目化教学师生之间的关系发生了根本性变化，学生成了课堂主角，老师只起到引导作用，学生完成了任务，得到了肯定，更加激发了学生积极参与项目过程的兴趣，提高了认识问题、思考问题、实际动手解决问题的能力。
1.4 师资条件要求不同
传统教学方法要求教师具备相应的专业知识，会讲课就够了，而项目化教学，要求老师不但要具备本专业的系统知识和理论，同时还要具有很强的专业实践能力；具有筹划实施项目和评估考核学生任务项目的能力等。
1.5 教学模式不同
传统教学模式，是以书本理论教学为主，与企业实际情况严重脱节。高职教育就是为了培养学生的实际工作能力，采用双主体教学模式，企业和学校共同办学，企业与学校分别承担相应教学任务，实现理、实一体化教学。
1.6 教学评价体系不同
传统教学重视对学生知识的评价，忽视实际操作能力的评价。项目化教学以职业活动为导向，注重实践，采用项目实践过程作为评价手段，以此建立评价体系。项目化课程考核注重学生的学习过程和效果，注重学生职业能力的考核。
2 以项目为载体实现理、实一体化教学
项目化教学是以学生为主体，以素质培养为基础，以项目过程为导向，实现教、学、做一体化。要在课堂教学中设计好各种项目。
以下是我对化工生产技术专业，项目化教学在《化工设备机械基础》课程改革中的实践进行的探索和总结。
2.1 项目要精选
项目的选取是项目化教学成功的关键。选项目要深入企业生产实践、生活一线调研，并结合学生的实际知识、能力、经验，精选既体现教学内容和培养目标，又有实际应用价值的目标任务。我在化工企业工作多年，现在也经常带学生下厂实习，了解企业需要什么样人才，并结合《化工设备机械基础》这门课程，制定出了相关项目做为载体。比如去企业调研了常减压装置，我们制定了板式塔、填料塔的选用、塔设备常见故障与处理等项目。
2.2 充分利用信息资源
图书馆、电脑网络、教师制作的资源库（图片、电教资料、多媒体课件）等，这些充足的设备资源，是项目化学习的保障。如我布置下去化工容器如何防腐的任务后，学生去图书馆、应用电脑等一些资源查找出了大量化工防腐资料，如在海洋环境下的防腐、金属材料在不同环境条件下的腐蚀等等，分门别类进行下载、记录、整理、总结，最后完成化工防腐任务。
2.3 有效地渗透理论知识
项目化教学注重实践操作，但并不是不要理论知识。在项目化教学中，教师应找到结合点，切入一些必需、够用、实用的理论知识，将技能对应所需的理论渗透到教学中。如我在压力容器设计项目中，就结合压力容器设计的方法、步骤，把压力容器壁厚计算、参数选用等相关知识融入其中，最后使这方面的理论和实践达到最大程度地结合起来。
2.4 改变传统备课方式
传统教学以教定学、重教轻学、重结果轻过程。项目化教学是根据实际需要，提供一个或几个项目任务设想，在实验方案、方法和选择材料等方面，给以充分余地，供学生讨论后自由选取项目目标。在化工容器的防腐中，我设定了容器在空气、酸性、碱性、潮湿等条件下几个项目，供学生自由选取。在课堂上大家共同讨论，共同学习，共同提高。
2.5 营造宽松民主的教学氛围
项目化教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学气氛，激发学生学习兴趣，培养学生团结协作、开拓创新能力。做为《化工设备机械基础》的课程项目，大多都是学生在课外完成的，学生要花大量时间去查资料，去思考，去整理，最后在课堂上，以小组为单位，选定一个同学发言，大家一起讨论，完善自己所做项目。环境宽松，气氛热烈。
2.6 注重培养学生的想象力与创造力 实践操作的目的是要让学生在完成项目的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力。创新实验方案设计和操作，就可以激发学生的求知欲，和增强学生的自信心。如在塔设备的选择上，学生可以选择不同类型的塔，采用不同结构，这就需要学生在原有知识的基础上，积极思考，广泛搜集资料，进行比较。甚至互相交流探讨研究，最后确定出最佳的选择。
3 高职院校项目化教学中可能存在的问题
（1）项目联系差，脱离实际。在项目的选取中，可能存在许多问题，如项目过于分散，各项目没有内在联系；项目脱离企业、生产、工作岗位需求；项目脱离日常生活等，不能激发学生参与项目的积极性。严重弱化了项目实施效果，很难使毕业生实现“零适应期”的训练效果。
（2）师资素质水平不高。项目化教学对教师水平的要求比传统教学的高，不但要求教师要有很好的师德、过硬的理论和专业知识，还要求教师有很强的实践经验、能力。现有的教师大多只具备了某一方面的能力，或理论欠缺或实践能力欠缺，无法保证项目化教学的有效实施。
（3）硬件设备严重匮乏。项目化教学是边讲边练，以学生、实践为主导的一体化教学，要求学校必须具备进行一体化的教学设备。现行的高职院校硬件设备普遍较弱，许多院校根本没有一体化的教学环境，或者设备非常落后，根本保证不了项目化教学的正常进行。或者设备数量太少，部分学生能用上实训设备，别的学生则无所事事，课堂纪律混乱……设备硬件已经成为制约高职院校实施项目化教学的瓶颈。
4 对策建议
（1）高职学生基础理论知识比较薄弱，自学能力较差，没有形成良好的学习习惯和学习方法，应该以学生这些特点出发，明确高职院校毕业生市场需求定位，通过合理、适当的教育和训练，使学生在技能操作方面形成特长，在就业市场找到自己的位置，突出高职教育特色。
（2）要加强师资力量的建设，加强“双师队伍”的建设。注重对高职教师入职后的培训与进修，扩大“双师型”教师数量、提高“双师型”教师质量，使“双师型”教师成为实施项目化教学的中坚力量。提高教师队伍的整体素质，以适应社会和企业对于高职教育的需求。
（3）建立实训基地和加强校外项目化教学。建设实习基地、推进校企合作，一方面，学生可以在企业和实习基地进行岗位实习；另一方面，教师也可以在企业和实习基地接受岗位培训。使学生在短时期内，具有实际工作经验和专业技能的高技能应用型人才。通过优势互补，实现学校与企业资源共享，提高人才培养质量。
5 结语
项目化教学在高职院校中起步不久，还存在许多问题和不足。但毫无疑问，项目化课改方向是非常正确的，它适应了就业市场的需求。随着时间的推移，相信项目化教学会逐渐走向完善，会被更多的高职院校和教师所认可、青睐。
参考文献
[1] 范凤萍，李俊伟，陈红琴.项目化课程教学实践中的几点收获[J].常州工程职业技术学院学报，2009（4）：912.
[2] 孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[J].改革探索，2009（2）：23.
[3] 于正永，孙秀英，杜文龙.浅谈高职院校专业课程的项目化教学[J].大众科技，2009（3）：152-153.
关键词：项目化教学 高职高专 教学改革 项目课程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0095-02
Key Words：Project teaching；vocational；Teaching reform；program 20世纪末期，企业对人才的需求不再是从事科研、设计而是某些方面技能非常熟练的应用型人才。因此，我国高职院校得到了较快发展，职业教育的目标就是培养适应企业需要的，掌握熟练技能的高等技术应用型人才。
现行的高职院校课程内容实质上还是沿续着许多过去学科体系的烙印；教师比较关注书本知识讲授，而忽视技能培养。以至于企业急需大量技能人才，而我们培养的学生却找不到合适的工作。项目化教学正是基于这种改革需求提出来的，代表着注重培养学生职业能力的教学改革方向。
1 项目化教学与传统教学的不同之处
1.1 教学目标不同
传统教学目标是以讲授知识为主，按照课本内容讲解，不很注重能力培养。项目化教学是以职业教育为根本，培养学生在工作中认识问题，解决问题的实际能力，以能力目标为主，知识目标为辅。
1.2 教学形式不同
传统教学形式是以老师为主导，学生听讲，被动学习，课堂教学以知识系统为导向，突出知识目标，体现出了理论知识和实践分离的课程设计；项目化教学强调以学生为主，学生在教师指引下主动学习，课堂内容以职业活动为导向，突出学生能力目标。项目化教学是以项目为载体，用任务形式训练学生的职业岗位能力，课程体系突出了理、实一体化的教学理念。
1.3 师生交流方式不同
传统教学是老师讲课，学生听讲，学生被动接受理论知识。项目化教学师生之间的关系发生了根本性变化，学生成了课堂主角，老师只起到引导作用，学生完成了任务，得到了肯定，更加激发了学生积极参与项目过程的兴趣，提高了认识问题、思考问题、实际动手解决问题的能力。
1.4 师资条件要求不同
传统教学方法要求教师具备相应的专业知识，会讲课就够了，而项目化教学，要求老师不但要具备本专业的系统知识和理论，同时还要具有很强的专业实践能力；具有筹划实施项目和评估考核学生任务项目的能力等。
1.5 教学模式不同
传统教学模式，是以书本理论教学为主，与企业实际情况严重脱节。高职教育就是为了培养学生的实际工作能力，采用双主体教学模式，企业和学校共同办学，企业与学校分别承担相应教学任务，实现理、实一体化教学。
1.6 教学评价体系不同
传统教学重视对学生知识的评价，忽视实际操作能力的评价。项目化教学以职业活动为导向，注重实践，采用项目实践过程作为评价手段，以此建立评价体系。项目化课程考核注重学生的学习过程和效果，注重学生职业能力的考核。
2 以项目为载体实现理、实一体化教学
项目化教学是以学生为主体，以素质培养为基础，以项目过程为导向，实现教、学、做一体化。要在课堂教学中设计好各种项目。
以下是我对化工生产技术专业，项目化教学在《化工设备机械基础》课程改革中的实践进行的探索和总结。
2.1 项目要精选
项目的选取是项目化教学成功的关键。选项目要深入企业生产实践、生活一线调研，并结合学生的实际知识、能力、经验，精选既体现教学内容和培养目标，又有实际应用价值的目标任务。我在化工企业工作多年，现在也经常带学生下厂实习，了解企业需要什么样人才，并结合《化工设备机械基础》这门课程，制定出了相关项目做为载体。比如去企业调研了常减压装置，我们制定了板式塔、填料塔的选用、塔设备常见故障与处理等项目。
2.2 充分利用信息资源
图书馆、电脑网络、教师制作的资源库（图片、电教资料、多媒体课件）等，这些充足的设备资源，是项目化学习的保障。如我布置下去化工容器如何防腐的任务后，学生去图书馆、应用电脑等一些资源查找出了大量化工防腐资料，如在海洋环境下的防腐、金属材料在不同环境条件下的腐蚀等等，分门别类进行下载、记录、整理、总结，最后完成化工防腐任务。
2.3 有效地渗透理论知识
项目化教学注重实践操作，但并不是不要理论知识。在项目化教学中，教师应找到结合点，切入一些必需、够用、实用的理论知识，将技能对应所需的理论渗透到教学中。如我在压力容器设计项目中，就结合压力容器设计的方法、步骤，把压力容器壁厚计算、参数选用等相关知识融入其中，最后使这方面的理论和实践达到最大程度地结合起来。
2.4 改变传统备课方式
传统教学以教定学、重教轻学、重结果轻过程。项目化教学是根据实际需要，提供一个或几个项目任务设想，在实验方案、方法和选择材料等方面，给以充分余地，供学生讨论后自由选取项目目标。在化工容器的防腐中，我设定了容器在空气、酸性、碱性、潮湿等条件下几个项目，供学生自由选取。在课堂上大家共同讨论，共同学习，共同提高。
2.5 营造宽松民主的教学氛围
项目化教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学气氛，激发学生学习兴趣，培养学生团结协作、开拓创新能力。做为《化工设备机械基础》的课程项目，大多都是学生在课外完成的，学生要花大量时间去查资料，去思考，去整理，最后在课堂上，以小组为单位，选定一个同学发言，大家一起讨论，完善自己所做项目。环境宽松，气氛热烈。
2.6 注重培养学生的想象力与创造力 实践操作的目的是要让学生在完成项目的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力。创新实验方案设计和操作，就可以激发学生的求知欲，和增强学生的自信心。如在塔设备的选择上，学生可以选择不同类型的塔，采用不同结构，这就需要学生在原有知识的基础上，积极思考，广泛搜集资料，进行比较。甚至互相交流探讨研究，最后确定出最佳的选择。
3 高职院校项目化教学中可能存在的问题
（1）项目联系差，脱离实际。在项目的选取中，可能存在许多问题，如项目过于分散，各项目没有内在联系；项目脱离企业、生产、工作岗位需求；项目脱离日常生活等，不能激发学生参与项目的积极性。严重弱化了项目实施效果，很难使毕业生实现“零适应期”的训练效果。
（2）师资素质水平不高。项目化教学对教师水平的要求比传统教学的高，不但要求教师要有很好的师德、过硬的理论和专业知识，还要求教师有很强的实践经验、能力。现有的教师大多只具备了某一方面的能力，或理论欠缺或实践能力欠缺，无法保证项目化教学的有效实施。
（3）硬件设备严重匮乏。项目化教学是边讲边练，以学生、实践为主导的一体化教学，要求学校必须具备进行一体化的教学设备。现行的高职院校硬件设备普遍较弱，许多院校根本没有一体化的教学环境，或者设备非常落后，根本保证不了项目化教学的正常进行。或者设备数量太少，部分学生能用上实训设备，别的学生则无所事事，课堂纪律混乱……设备硬件已经成为制约高职院校实施项目化教学的瓶颈。
4 对策建议
（1）高职学生基础理论知识比较薄弱，自学能力较差，没有形成良好的学习习惯和学习方法，应该以学生这些特点出发，明确高职院校毕业生市场需求定位，通过合理、适当的教育和训练，使学生在技能操作方面形成特长，在就业市场找到自己的位置，突出高职教育特色。
（2）要加强师资力量的建设，加强“双师队伍”的建设。注重对高职教师入职后的培训与进修，扩大“双师型”教师数量、提高“双师型”教师质量，使“双师型”教师成为实施项目化教学的中坚力量。提高教师队伍的整体素质，以适应社会和企业对于高职教育的需求。
（3）建立实训基地和加强校外项目化教学。建设实习基地、推进校企合作，一方面，学生可以在企业和实习基地进行岗位实习；另一方面，教师也可以在企业和实习基地接受岗位培训。使学生在短时期内，具有实际工作经验和专业技能的高技能应用型人才。通过优势互补，实现学校与企业资源共享，提高人才培养质量。
5 结语
项目化教学在高职院校中起步不久，还存在许多问题和不足。但毫无疑问，项目化课改方向是非常正确的，它适应了就业市场的需求。随着时间的推移，相信项目化教学会逐渐走向完善，会被更多的高职院校和教师所认可、青睐。
参考文献
[1] 范凤萍，李俊伟，陈红琴.项目化课程教学实践中的几点收获[J].常州工程职业技术学院学报，2009（4）：912.
[2] 孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[J].改革探索，2009（2）：23.
[3] 于正永，孙秀英，杜文龙.浅谈高职院校专业课程的项目化教学[J].大众科技，2009（3）：152-153.