摘 要：2017年，部编版初中语文教材出炉，增添了大量的文言文，占据了初中三年全部课文的51.7%。文言文学习对初中学生而言具有较大的难度，针对这一情况，初中语文教师必须根据学生的兴趣、采用主旨归类法、比较法和思维扩张法巧妙设计问题，从而帮助学生积累文言知识，真正提高他们文言文阅读、理解的能力与水平，发展他们的语文核心素养。文章探讨了初中文言文课堂教学提问的技巧。
　　关键词：初中文言文;课堂教学;提问技巧
　　中图分类号：G633.3
　　文章编号：2095-624X（2019）05-0037-01
　　人教部编新版初中语文教材较小学阶段的语文教材增添了更多的文言文篇章，而且篇幅更长，涉及的文章内容更加繁杂，范围也更广，加之文言文知识较白话文要言简意赅得多，这就导致很多初中学生学习起来非常吃力，常常无法准确把握文言文的字音读法，也无法理解文言文字、词、句的意义，导致学生缺乏学习兴趣，无法提升自身的文言文素养。与此同时，很多初中语文教师在讲解文言文知识时，只是引导学生读几遍课文，纠正一些通假字读音，向学生灌输标准的翻译、解释和文章主旨。这样的教法无法真正提升学生的文言文素养，学生也缺乏学习的欲望，甚至会越学越失望。因此，为了避免初中文言文课堂教学的枯燥乏味，教师需要巧妙设计问题，引导学生带着问题去探究，真正从文言文学习中获得学习的乐趣。本文就文言文的一些提问技巧进行了探讨，希望能对相关教师的教学提供帮助。
　　一、根据学生的兴趣点进行提问
　　当前，在课程改革的背景下，学生成为课堂学习的主体，他们更喜欢在轻松、愉悦、和谐的氛围下学习，而且新课标也明确规定了教师应激发学生的学习兴趣。因此，在初中语文文言文教学中，教师必须提前深入研读文本，想方设法找出文本教材中的知识点，然后根据学生的兴趣点设计问题，用来启发、引导学生。这样有利于激发学生的探究兴趣，且对构建高效的课堂教学十分有效。
　　二、采用主旨归类的方法进行提问
　　在初中语文文言文教学中，教师还可以对文言文进行主旨归类，按其主旨类别设计有针对性的问题进行课堂提问。人教部编版初中九年级语文教材中的文言文，倘若按照主旨归类，大致上可分为六大类：学习篇，代表作《送东阳马生序（节选）》等;山水篇，代表作《湖心亭看雪》等;言志篇，代表作《鱼我所欲也》等;战争篇，代表作《曹刿论战》等;治国篇，代表作《邹忌讽齐王纳谏》等;人物传记篇，代表作《唐雎不辱使命》等。在讲解时，教师可根据该篇文言文的主旨进行归类，引用与其相关的名言警句，设计问题。
　　三、采用比较法进行提问
　　在进行初中语文文言文篇章教学时，教师还可以针对文本教材中具有强烈对比的知识点进行问题的设计并提问，这样能帮助学生快速理解课文，掌握相应的文言文知识，提高他们的文言文素养。
　　例如，在学习部编版初中九年级上学期第9课《岳阳楼记》一文时，笔者根据文本中表现出来的强烈对比设计了问题：“同学们，请细细阅读课文，并在小组合作学习的模式下交流探讨这篇文言文中表述的‘悲’从何来？‘喜’又从何而来？‘古仁人’的忧乐观与‘迁客骚人’的忧乐观相比较，有什么高尚之处？”通过设计这样的问题，让学生带着问题阅读，合作学习交流探讨，帮助学生加深对该篇文章的印象，并在比较中学到相应的知识。
　　四、采用思维扩张的方式进行提问
　　所谓采用思维扩张的方式进行提问，通俗地讲，就是引导学生针对一个问题，从不同的角度、层次与方面进行思考，从而用不同的方法获得不同且又正确的答案。学生可以从各个方面进行思考，这样能有效开阔他们的视野，拓展他们的思维，从而培养他们的创新意识和创新能力，发展他们的语文核心素养。
　　总之，笔者根据自身的教学实例，论述了几种初中语文文言文课堂教学提问的技巧。当然，任何一篇文言文在课堂教学的过程中都不可能只运用一种提问方式，而是综合运用多种提问技巧，这样才能激发学生学习的兴趣，构建高效的课堂教学。
　　参考文献：
　　[1]刘亮.新课程背景下的初中文言文课堂教学有效性研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
　　[2]周柳琴.投“石”问“路”——初三文言文总复習的提问技巧[J].文理导航（上旬刊），2017（11）.
　　作者简介：丰茂盛（1990—），男，山东曲阜人，硕士，语文教师。