【摘 要】促进预习习惯的养成，实现课前自主学习;以学历案为抓手，实现课堂自主学习;培养课外阅读习惯，实现课后自主学习。
　　【关键词】预习;方法;习惯
　　【中图分类号】G635       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0084-01
　　叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，魏书生先生提倡学生“自育自学”。我有幸参加了我校“十三五”课题《自育自学实验研究》的研究与探索，我深深懂得：在初中语文教学中，应该努力提高学生的自主学习能力，通过“自育自学”实现“教是为了不教”的终极目标。
　　一、促进预习习惯的养成，实现课前自主学习
　　很多研究表明：良好的预习习惯，是学好所有学科的前提。只是若干年来，教师们习惯了主动地“教”，学生们习惯了被动地“学”，预习的概念在许多的师生头脑中形同虚设或者根本没有。我们在语文教学中，为了促进预习习惯的养成，在初始阶段，可以把预习任务提到课堂上。学习课文之前，先给同学们20分钟的时间，通读单元提示、课文导语、课文、注释、查字词、课后题;在课本简单地做批注，读懂了什么，有什么疑问。然后，再逐渐放手，把预习任务留在课下。通过学习新课前的反馈检查，促使同学们逐步养成预习习惯。
　　二、以学历案为抓手，實现课堂自主学习
　　近两年来，通过对“基于课程标准的教学设计”教学理念的学习与基于课程标准的教学设计的研制及使用，切实体会到此项研究的意义和价值。首先，“基于课程标准的教学设计”为学生进行主动学习搭建支架，教师结合教材与学情把相关的“课标”分解并叙写为可操作可观察可评价的课时学习目标，紧接着设计与目标相匹配的评价任务，再设计学习活动。基于课程标准的教学设计理念是逆向设计，是站在学生立场上的教学设计，学生借此“支架”主动经历学习过程。其次，在实施过程中，发现其价值在于，与目标相匹配的评价嵌于活动过程中，更有助于学生主动地进行自我认知，有助于教师了解学情，便于因材施教，亦便于有针对地性设计适合不同层面学生的作业。学生自主选择自己需要的作业去完成，就避免的以往的机械重复与盲目。“学-教-评”一致性的学历案设计，真正为学生的自主学习搭建了学习的脚手架。
　　崔允漷教授说：“有了学历案，学习不再是云山雾罩的捉迷藏游戏。而学习真正成为了学生自己的事，学生知道了本节课我要到达哪里，我怎么到达那里，如何知道我到了那里。”学历案的有效利用，便是用“学习目标”学生明了自己要到达哪里，用“课堂活动”让学生明了怎么到达那里，用“评价任务”让学生明了是否到达了那里。学习真正成为学生自己的事，真正实现了“真学习”“在学习”。
　　三、培养课外阅读习惯，实现课后自主学习
　　新的高考政策表明：得语文者得高考，得阅读者得语文。而语文的差距和层次就要在阅读能力上区分。所以专家们呼吁：课外阅读习惯应该从小抓起。作为初中生，更应该提升阅读能力，这就应该从课外阅读习惯的培养抓起。要想实现这一目的，每个学期除了课标中要求的必读书目以外，还应该给学生推荐适合阅读、文质兼美的书目。为了督促、检测孩子们的课外阅读情况，可采用小组赛读、小组汇报、读书心得、读书汇报等形式。在丰富多彩的活动中，不断激发同学们的阅读兴趣，不断提升同学们的阅读能力，从而实现课后自主学习。真正的教师应该成为学生精神的引领者，而绝对不是牧羊者。没有哪一种教育可以伴随学生终生，唯有读书可以伴随他们每一步的成长。
　　学校教育实际上不仅仅像母乳一样给我们最初的滋养，最重要的是让孩子们学会自主飞翔。现代社会要求人们终身学习，只有拥有了自主学习的能力，在离开校园后才能继续完善自我，并持续学习，也才能适应激烈的社会竞争。