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【摘 要】促进预习习惯的养成,实现课前自主学习;以学历案为抓手,实现课堂自主学习;培养课外阅读习惯,实现课后自主学习。
【关键词】预习;方法;习惯
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)23-0084-01
叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,魏书生先生提倡学生“自育自学”。我有幸参加了我校“十三五”课题《自育自学实验研究》的研究与探索,我深深懂得:在初中语文教学中,应该努力提高学生的自主学习能力,通过“自育自学”实现“教是为了不教”的终极目标。
一、促进预习习惯的养成,实现课前自主学习
很多研究表明:良好的预习习惯,是学好所有学科的前提。只是若干年来,教师们习惯了主动地“教”,学生们习惯了被动地“学”,预习的概念在许多的师生头脑中形同虚设或者根本没有。我们在语文教学中,为了促进预习习惯的养成,在初始阶段,可以把预习任务提到课堂上。学习课文之前,先给同学们20分钟的时间,通读单元提示、课文导语、课文、注释、查字词、课后题;在课本简单地做批注,读懂了什么,有什么疑问。然后,再逐渐放手,把预习任务留在课下。通过学习新课前的反馈检查,促使同学们逐步养成预习习惯。
二、以学历案为抓手,實现课堂自主学习
近两年来,通过对“基于课程标准的教学设计”教学理念的学习与基于课程标准的教学设计的研制及使用,切实体会到此项研究的意义和价值。首先,“基于课程标准的教学设计”为学生进行主动学习搭建支架,教师结合教材与学情把相关的“课标”分解并叙写为可操作可观察可评价的课时学习目标,紧接着设计与目标相匹配的评价任务,再设计学习活动。基于课程标准的教学设计理念是逆向设计,是站在学生立场上的教学设计,学生借此“支架”主动经历学习过程。其次,在实施过程中,发现其价值在于,与目标相匹配的评价嵌于活动过程中,更有助于学生主动地进行自我认知,有助于教师了解学情,便于因材施教,亦便于有针对地性设计适合不同层面学生的作业。学生自主选择自己需要的作业去完成,就避免的以往的机械重复与盲目。“学-教-评”一致性的学历案设计,真正为学生的自主学习搭建了学习的脚手架。
崔允漷教授说:“有了学历案,学习不再是云山雾罩的捉迷藏游戏。而学习真正成为了学生自己的事,学生知道了本节课我要到达哪里,我怎么到达那里,如何知道我到了那里。”学历案的有效利用,便是用“学习目标”学生明了自己要到达哪里,用“课堂活动”让学生明了怎么到达那里,用“评价任务”让学生明了是否到达了那里。学习真正成为学生自己的事,真正实现了“真学习”“在学习”。
三、培养课外阅读习惯,实现课后自主学习
新的高考政策表明:得语文者得高考,得阅读者得语文。而语文的差距和层次就要在阅读能力上区分。所以专家们呼吁:课外阅读习惯应该从小抓起。作为初中生,更应该提升阅读能力,这就应该从课外阅读习惯的培养抓起。要想实现这一目的,每个学期除了课标中要求的必读书目以外,还应该给学生推荐适合阅读、文质兼美的书目。为了督促、检测孩子们的课外阅读情况,可采用小组赛读、小组汇报、读书心得、读书汇报等形式。在丰富多彩的活动中,不断激发同学们的阅读兴趣,不断提升同学们的阅读能力,从而实现课后自主学习。真正的教师应该成为学生精神的引领者,而绝对不是牧羊者。没有哪一种教育可以伴随学生终生,唯有读书可以伴随他们每一步的成长。
学校教育实际上不仅仅像母乳一样给我们最初的滋养,最重要的是让孩子们学会自主飞翔。现代社会要求人们终身学习,只有拥有了自主学习的能力,在离开校园后才能继续完善自我,并持续学习,也才能适应激烈的社会竞争。
【关键词】预习;方法;习惯
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)23-0084-01
叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,魏书生先生提倡学生“自育自学”。我有幸参加了我校“十三五”课题《自育自学实验研究》的研究与探索,我深深懂得:在初中语文教学中,应该努力提高学生的自主学习能力,通过“自育自学”实现“教是为了不教”的终极目标。
一、促进预习习惯的养成,实现课前自主学习
很多研究表明:良好的预习习惯,是学好所有学科的前提。只是若干年来,教师们习惯了主动地“教”,学生们习惯了被动地“学”,预习的概念在许多的师生头脑中形同虚设或者根本没有。我们在语文教学中,为了促进预习习惯的养成,在初始阶段,可以把预习任务提到课堂上。学习课文之前,先给同学们20分钟的时间,通读单元提示、课文导语、课文、注释、查字词、课后题;在课本简单地做批注,读懂了什么,有什么疑问。然后,再逐渐放手,把预习任务留在课下。通过学习新课前的反馈检查,促使同学们逐步养成预习习惯。
二、以学历案为抓手,實现课堂自主学习
近两年来,通过对“基于课程标准的教学设计”教学理念的学习与基于课程标准的教学设计的研制及使用,切实体会到此项研究的意义和价值。首先,“基于课程标准的教学设计”为学生进行主动学习搭建支架,教师结合教材与学情把相关的“课标”分解并叙写为可操作可观察可评价的课时学习目标,紧接着设计与目标相匹配的评价任务,再设计学习活动。基于课程标准的教学设计理念是逆向设计,是站在学生立场上的教学设计,学生借此“支架”主动经历学习过程。其次,在实施过程中,发现其价值在于,与目标相匹配的评价嵌于活动过程中,更有助于学生主动地进行自我认知,有助于教师了解学情,便于因材施教,亦便于有针对地性设计适合不同层面学生的作业。学生自主选择自己需要的作业去完成,就避免的以往的机械重复与盲目。“学-教-评”一致性的学历案设计,真正为学生的自主学习搭建了学习的脚手架。
崔允漷教授说:“有了学历案,学习不再是云山雾罩的捉迷藏游戏。而学习真正成为了学生自己的事,学生知道了本节课我要到达哪里,我怎么到达那里,如何知道我到了那里。”学历案的有效利用,便是用“学习目标”学生明了自己要到达哪里,用“课堂活动”让学生明了怎么到达那里,用“评价任务”让学生明了是否到达了那里。学习真正成为学生自己的事,真正实现了“真学习”“在学习”。
三、培养课外阅读习惯,实现课后自主学习
新的高考政策表明:得语文者得高考,得阅读者得语文。而语文的差距和层次就要在阅读能力上区分。所以专家们呼吁:课外阅读习惯应该从小抓起。作为初中生,更应该提升阅读能力,这就应该从课外阅读习惯的培养抓起。要想实现这一目的,每个学期除了课标中要求的必读书目以外,还应该给学生推荐适合阅读、文质兼美的书目。为了督促、检测孩子们的课外阅读情况,可采用小组赛读、小组汇报、读书心得、读书汇报等形式。在丰富多彩的活动中,不断激发同学们的阅读兴趣,不断提升同学们的阅读能力,从而实现课后自主学习。真正的教师应该成为学生精神的引领者,而绝对不是牧羊者。没有哪一种教育可以伴随学生终生,唯有读书可以伴随他们每一步的成长。
学校教育实际上不仅仅像母乳一样给我们最初的滋养,最重要的是让孩子们学会自主飞翔。现代社会要求人们终身学习,只有拥有了自主学习的能力,在离开校园后才能继续完善自我,并持续学习,也才能适应激烈的社会竞争。