随着生物教学课堂改革的发展，新课程标准的提出，以及学科手段的整合、运用，各种新的教学方法应运而生，使得生物课堂教学方法百花齐放。然而，笔者从各级开展的公开课、示范课活动中发现，教学方法的形式化现象比较普遍，“千课一律”，过分强调新方法、新手段的运用，无视课堂需要，无端摒弃传统教学方法，结果课堂虽然“耳目一新”，但学生对知识却“过目即忘”，难以达到良好的教学效果。如何正确认识目前的教学方法，以及如何做到对教学方法的优化组合是一个值得关注的问题。
　　1.生物学科目前常用的教学方法
　　朱熹云："事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学"。教学方法的优劣直接关系学生的学习效果和学习质量。 现在生物教师采用的教学方法较多，笔者简单归纳了几种常用方法：
　　1.1讲授法
　　讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。
　　讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。
　　但这种方法的缺点是：学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。
　　讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物教学则主要采用讲述法和讲解法。
　　生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。
　　生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识，属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。
　　1.2谈话法
　　谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。
　　就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用．谈话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对教材的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。
　　1.3讨论法
　　讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。
　　讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。这种方法要求学生有一定的知识基础，有一定的自学能力和独立思考能力，因此，高年级复习中应用较多。讨论方法应灵活多样，可以小组先讨论，再在全班交锋；可以小组先讨论，再选中心发言人在全班发言；可按题分组讨论；也可按相反意见分两组辩论；还可由教师直接组织全班讨论。若分组讨论，最好按前后两桌四人为小组，以免课堂混乱，同时这四人中要有学习好、中、差的学生，既可相应启发，又能保证讨论顺利进行。
　　1.4演示法
　　演示法是教师陈示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授法、谈话法使用的。生物学是研究生命现象及其活动规律的一门学科，其研究对象是动物、植物、人体等具体的生物，而演示法直观性强，它在生物教学中具有如下重要意义：
　　一是能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概念和掌握原理打好基础。
　　二是能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利于加深、巩固所学的生物学知识。
　　三是能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察对比，分析综合，有助于培养学生的观察能力和思维能力。
　　1.5現代化教学手段辅助教学法
　　现代化教学手段，是指利用投影仪、电视、电子计算机等，作为师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。是现代科学技术在教学领域中的运用，是整个教育现代化的一个重要标志。其优越性集中表现为教学效率的提高，在中学生物学教学中，突出表现以下作用：
　　一是可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象。可以化远为近，不可亲自涉历的海底生物或原始森林，可使学生如同身临其境；可以化古为今，已逝而不可返的古生物或石炭纪植物景观，可使之重现学生眼前；可以化长为短，生物界长时间的生长、发育过程及进化历程，可缩短为数分钟全部呈现。几个月甚至数年的生物实验，如不同色粒的玉米杂交，其结果片刻即可见。书本上根本听不到的鸟鸣、虎吼，也能清晰听见。
　　二是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。可以化抽象为具体，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生态系统的物质循环，蛋白质的合成，许多不易见或见不到的生物现象，都可用图片或动画一一呈现。
　　三是可激发学生学习生物学兴趣，调动学生学习的积极性。这由于现代化教学手段使教学内容生动、形象、感染力强，还要求学生去看、去听，独立主动地接受信息。
　　现在许多有条件的学校都已经拥有这方面的硬件配置，生物教师应充分利用这一优势资源。
　　1.6实验法
　　生物学是以实验为基础的科学。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识；还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力；此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。现在世界各国都把加强实验教学作为生物教学改革、提高生物学教学质量的重要环节。
　　2.传统教学方法和现代教学方法的比较
　　传统的教学方法是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”而现代教学方法则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”例如在学习“生物与环境”这部分时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如内江近年来的空气污染和沱江水污染事件，甜城湖生态景观建设等问题，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和网上查阅资料后，制作一些软件，向全班同学展示。然后组织讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考，始终处于认知主体位置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
　　在两种教学方法中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。 生物学是一门实验性、实践性，操作性都非常强的学科，生物教学应该注重认知能力的培养，提倡学生的主动性和创造性。
　　3.生物教学方法的优化组合
　　巴班斯基说过“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”因此，要发挥课堂教学的最佳效率，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补。
　　例如，高中生物“物质跨膜运输的实例”的教学：渗透吸水的原理，这是重点和难点，是需要学生掌握的内容。主要教学要求包括三点：一是了解什么是渗透作用。由于渗透吸水是通过渗透作用吸水的过程，所以要理解渗透吸水的原理，首先需要了解什么是渗透作用。对渗透现象学生在初中生物中已涉及，日常生活中也有经验积累，这里主要是要让学生了解渗透作用的原理。这一原理仅靠语言表述显得较抽象，因此要采用演示实验法。二是需要学生理解细胞是一个渗透系统，从理论上明确细胞具备渗透吸水的条件。通过渗透作用的实验及对细胞结构的认识，学生已具备理解认识细胞是一个渗透系统的条件，因此可采用讨论法。三是需要通过质壁分离和复原实验，证明细胞确实能通过渗透作用吸水或失去水分。这是学生实验，应用实验法组织教学。
　　4.优化组合需要遵循的教学原则
　　4.1以教学目标为依据的原则
　　教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。如前所述，不同的教学方法在达成某些目标时有其所长，但在其达成另一目标时就有可能存在不足。在选择与综合教学方法时，必须遵循以教学目标为依据的原则。
　　4.2以教材内容进行整合的原则
　　生物教材从内容上大体分为知识性教材（如生物形态结构描述等）、原理性教材（如遗传规律的阐述等）、技术性教材（如实验操作、探究实习等）。在教材的编写形式上也各不相同，有叙述式的，有探究式的，有讨论式的。对于不同的内容应有不同的教学方法。
　　4.3以学生特征为依据的动态性原则
　　教学方法的选择也要根据学生的发展、学生的学习习惯、认知水平的不同特点，进行优化组合。一般来说，初中阶段学生的形象思维比较发达，好奇心强，喜欢自我表现，因而初中生物教学宜用谈话法；高中阶段学生正在由形象思维转向抽象思维过渡，对理论探究感兴趣，宜采用探究法、发现法、讲授法。
　　4.4从实际出发的原则
　　所谓从实际出发，即指从教师本身、学校的实际出发。为了切合教师实际，在选择教学方法时，就要扬长避短，既发挥教师自己的优势，又不断尝试改革，逐步克服短处。为了切合学校实际，就要在选择教学方法时充分利用现有的设备和条件，积极创造条件，完善各种教学方法的物质所需。要重视采用现代化的教学技术媒介进行教学，为创造适宜的教学环境，加强教与学之间的信息交流，提高教学效率创造条件。
　　总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”这就是说教学是有規律可循的，但又不存在普遍实用的定法，任何个体的教学方法都有科学合理的一面，又有其局限性。因而，这就要求我们遵循课堂教学的基本规律，根据教学内容、教学目标、教学对象的特点，精心选择、合理搭配、优化组合、灵活运用教学方法，最大限度地发挥各种教学方法的优势，以达到良好的教学效果。
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