论文部分内容阅读
思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力，数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没有数学思维，就没有真正的数学学习，只有培养发展学生的数学思维，才能充分发挥学生的主体作用，如何培养学生数学的思维能力?结合自身教学实践，我认为可以从以下几方面入手。
一、创设教学情境，开启思维大门
一直以来，为什么有一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理?主要就是数学离学生的生活较远。因此学生感到数学枯燥、抽象难学，那么，教师又如何找到最为合适的切人口来帮助学生完成学习任务呢?《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”
心理学研究表明，小学阶段学生的思维是以具体形象思维为主的，因此我们教学中要有意识地创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，例如，讲十几减9的题时，可以创设：“猴大妈采了12个桃子，小猴子拿走9个，还剩几个?”先让学生用表演形式用学具进行操作，待学生表演后，问：小猴子拿走9个以后就怎么样了?(少了)12个桃子少了几个?还剩多少个?少了和去掉应用什么方法?怎样列式?这样。让学生置身于逼真的问题情境中，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象，使学生学起来感到亲切、有趣、易懂，既调动了学生对学习数学的积极性，又在不知不觉中掌握了数学知识，充分达到了活跃思维、开发智力的目的。
二、改变教学方式，引导思维想象
课堂教学是“教”与“学”的统一，随着素质教育的不断深化，越来越侧重于“学”的研究，师生的角色发生了质的变化，教师不再是知识的提供者和传授者。而是学习的组织者、引导者、参与者，学生不再是知识的接受者，而是知识的探索者、发明者，师生的角色的变化，使学生在学习上有了质的飞跃，动手实践、自主探索、合作交流成为学生重要的学习方式。
因此，在日常教学中我们应该抛开成年人的思维方式，多从学生的角度考虑问题，运用学生的思维方式来思考，给学生足够的自主探索机会，如在教学认识图形时，教师要充分发挥学生的能动性。让他们动手剪一剪、拼一拼、折一折、画一画、摸一摸等，让学生主动参与到数学活动中。亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验，这样既可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼、有趣，又可以帮助学生理解数学知识、形成概念，更有助于学生从操作活动中吸取经验，激发思维，有利于开发学生的创新潜能。
三、注重合作交流。激发思维火花
学生作为学习活动的主体，具有丰富的个性和能动性而学习是学生主动建构、探索、交流的过程，不同层次、类别、背景的学生对新知识产生不同的理解和建构，实施“小组合作学习”一方面有利于活跃课堂气氛，另一方面有利于学生参与学习的全过程，学生变得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强，使学生对数学知识的理解更丰富、更全面。
教师在设计教学时，要重视给每个教学环节留适当的空白，给学生多一点思维的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，如，在教学梯形的体积公式推导时，教师可以让学生准备等底等高的长方形和梯形各一个，通过小组合作、交流、演示，学生很容易得出“梯形的体积等于等底等高的长方形体积的二分之一”的结论，然后让学生进一步讨论，学生纷纷发言：为什么要用等底等高的长方形和梯形来做实验?既不等底也不等高的长方形和梯形是不是也存在二分之一的关系?……在这些问题中教师再拿出等底不等高、不等底等高和不等底也不等高的长方形和梯形教具。让学生动手操作、验证，这样，不但加深了对概念的理解。而且学生在合作交流中，见解得以“碰撞”和“激发”。思维得以升华。
四、营造和谐氛围。鼓励创新思维
长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，由于教师指令性要求太多，大大地限制了学生独立性的发展，压抑了学生的探索欲望和好奇心，使不少学生缺乏思考的积极性。思维往往处于惰性状态。
针对这些现象，在教学时教师应营造宽松和谐的教学气氛，通过名人名言、故事及身边的事例，使学生产生自觉参与的欲望。无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性思维活动开展提供必要的条件，同时要特别发扬教学民主，教态要亲切自然，对学生要热情地鼓励，积极地启发，通过自己的言行、举动、神态传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，使他们敢于独立思考，敢于提出问题，敢于发表与老师、同学、书本不同的看法，这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢。情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态，最大限度地调动学生学习的想象力。激发他们探索未知领域的欲望。
总之，在数学课堂教学中，教师要想方设法激发学生的兴趣，为学生提供思考、探索和创新的最大空间。提高学生分析问题和解决问题的能力，进行创造性学习，培养创新思维让学生乐于探究、勤于思考，真正成为学习的主人。
一、创设教学情境，开启思维大门
一直以来，为什么有一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理?主要就是数学离学生的生活较远。因此学生感到数学枯燥、抽象难学，那么，教师又如何找到最为合适的切人口来帮助学生完成学习任务呢?《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”
心理学研究表明，小学阶段学生的思维是以具体形象思维为主的，因此我们教学中要有意识地创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，例如，讲十几减9的题时，可以创设：“猴大妈采了12个桃子，小猴子拿走9个，还剩几个?”先让学生用表演形式用学具进行操作，待学生表演后，问：小猴子拿走9个以后就怎么样了?(少了)12个桃子少了几个?还剩多少个?少了和去掉应用什么方法?怎样列式?这样。让学生置身于逼真的问题情境中，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象，使学生学起来感到亲切、有趣、易懂，既调动了学生对学习数学的积极性，又在不知不觉中掌握了数学知识，充分达到了活跃思维、开发智力的目的。
二、改变教学方式，引导思维想象
课堂教学是“教”与“学”的统一，随着素质教育的不断深化，越来越侧重于“学”的研究，师生的角色发生了质的变化，教师不再是知识的提供者和传授者。而是学习的组织者、引导者、参与者，学生不再是知识的接受者，而是知识的探索者、发明者，师生的角色的变化，使学生在学习上有了质的飞跃，动手实践、自主探索、合作交流成为学生重要的学习方式。
因此，在日常教学中我们应该抛开成年人的思维方式，多从学生的角度考虑问题，运用学生的思维方式来思考，给学生足够的自主探索机会，如在教学认识图形时，教师要充分发挥学生的能动性。让他们动手剪一剪、拼一拼、折一折、画一画、摸一摸等，让学生主动参与到数学活动中。亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验，这样既可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼、有趣，又可以帮助学生理解数学知识、形成概念，更有助于学生从操作活动中吸取经验，激发思维，有利于开发学生的创新潜能。
三、注重合作交流。激发思维火花
学生作为学习活动的主体，具有丰富的个性和能动性而学习是学生主动建构、探索、交流的过程，不同层次、类别、背景的学生对新知识产生不同的理解和建构，实施“小组合作学习”一方面有利于活跃课堂气氛，另一方面有利于学生参与学习的全过程，学生变得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强，使学生对数学知识的理解更丰富、更全面。
教师在设计教学时，要重视给每个教学环节留适当的空白，给学生多一点思维的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，如，在教学梯形的体积公式推导时，教师可以让学生准备等底等高的长方形和梯形各一个，通过小组合作、交流、演示，学生很容易得出“梯形的体积等于等底等高的长方形体积的二分之一”的结论，然后让学生进一步讨论，学生纷纷发言：为什么要用等底等高的长方形和梯形来做实验?既不等底也不等高的长方形和梯形是不是也存在二分之一的关系?……在这些问题中教师再拿出等底不等高、不等底等高和不等底也不等高的长方形和梯形教具。让学生动手操作、验证，这样，不但加深了对概念的理解。而且学生在合作交流中，见解得以“碰撞”和“激发”。思维得以升华。
四、营造和谐氛围。鼓励创新思维
长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，由于教师指令性要求太多，大大地限制了学生独立性的发展，压抑了学生的探索欲望和好奇心，使不少学生缺乏思考的积极性。思维往往处于惰性状态。
针对这些现象，在教学时教师应营造宽松和谐的教学气氛，通过名人名言、故事及身边的事例，使学生产生自觉参与的欲望。无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性思维活动开展提供必要的条件，同时要特别发扬教学民主，教态要亲切自然，对学生要热情地鼓励，积极地启发，通过自己的言行、举动、神态传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，使他们敢于独立思考，敢于提出问题，敢于发表与老师、同学、书本不同的看法，这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢。情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态，最大限度地调动学生学习的想象力。激发他们探索未知领域的欲望。
总之，在数学课堂教学中，教师要想方设法激发学生的兴趣，为学生提供思考、探索和创新的最大空间。提高学生分析问题和解决问题的能力，进行创造性学习，培养创新思维让学生乐于探究、勤于思考，真正成为学习的主人。