由侧重传授知识，转向注重学生的全面发展
　　
　　以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，教师的精力几乎全放在如何给学生提供一个现成的，严谨的学科知识结构。所以，课堂教学技能大都是围绕着怎样把书本知识变成学生容易理解和接受的形式，比如讲解技能，教师的讲解组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明，并且这些都只是局限在学科知识的范畴中，而新课程教学力求做到让学生在学习过程中获得丰富的体验，使学生的学习既是习得知识、养成技能的过程，又是形成积极的情感态度和价值观的过程，最终的目的是使学生能够得到全面的发展。
　　学生由被动的学习，转变为教师创造情境，学生自主，合作，探究式的学习
　　以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的，忽视了学生的认知发展特点，教师的教学也是让学生被动接受，在这个过程中，学生的学习方式基本上是听讲，死记硬背，大量练习，再现所学知识。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主学习与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。开展探究性学习就是培养学生的怀疑精神和问题意识，教师在讲授书本知识时不要照本宣科，要引导学生去思考去探究。这样的学习才能让学生在学习中展开积极的思维，培养学生解决问题的能力；并且在教学中要培养学生敢于质疑的勇气和习惯。对教材中的既定结论，鼓励学生敢于和善于提出自己不同的观点，只有这样，学生的创新精神和创新能力才能真正得到提高；教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去自主学习，在教学中采用讨论式的教学法，激发学生的智慧，相互启发，发挥学生学习的主动性和积极性。允许学生对问题有自己独特的见解，教师在教学实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲；另一方面，教材上较为概要或没有的内容教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
　　
　　课堂上师生的交流由单向信息交流转变为综合信息交流
　　
　　教师要改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时要多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教师应当在备课的过程中了解学生的要求，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。
　　在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师的教学应从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，培养学生终身学习的能力。教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，教师应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。
　　由此可见，新课程的教学观是：课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实的传递和接受教材的过程，而更是课程创生开发的过程，教师与学生是课程有机的组成部分。