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[摘 要] 对于小学生来说，大量汉字的字形、字音、字义是一个学习难点，教师若能搭建互联网识字平台，则能很好地激发学生的识字兴趣。如游戏“汉字轩”让学生学习汉字构造，“智慧亭”让学生游戏识字，“游戏城”让学生在交流中掌握汉字。
[关键词] 互联网 背景；识字教学；小学语文
在小学语文教学中，教师要充分利用小学生活泼好动、对于新鲜事物充满好奇的特点，若能结合互联网搭建识字平台，组织学生利用电脑网络展开各种有趣的识字游戏，则学生的识字欲望必然能被点燃，识字效果也会更好。
一、展示构造，搭建单元“汉字轩”
搭建单元“汉字轩”指的是将学生将要学到的汉字拆分开来，让学生回忆自己学过的哪些汉字和其有一部分相似之处，然后让学生尝试推理出所学新词汇的读音、意思。利用有趣的软件能更方便学生组合汉字，让学生更快速地感悟到汉字结构和音义之间的关系。
在学习《青蛙看海》一文时，学生要学习“青蛙、鹰、展翅、松鼠、海”等汉字，教师可以在游戏中先展示这些汉字，然后将其拆分成若干部分，如“蛙”拆分成“虫”和“圭”，然后让学生回忆自己是否学过其它带有“虫”和“圭”这两个部分的汉字。学生可以在输入格中填写“蛇”“佳”等汉字，并填写其读音和词义。学生填写正确后程序拆分显示“蛇”“佳”，将其中的两个组成部分组成“蛙”，并展示其读音和语义。然后再次拆分“虫”和“圭”，并分别归入声旁和形旁中。在之后的游戏中软件还可以让学生自主将汉字的某些部分归入声旁和形旁中，并输入自己猜测的生词语音和语义。
建构主义教学理论认为，每一个学生都有自己学习的习惯，要根据自己的方式构建知识系统，要将旧知识和新知识有机结合起来，这样才能通过最近发展区获得新知识，提高自己的学习能力。
二、图片视频，搭建单元“智慧亭”
搭建单元“智慧亭”指的是将学生要学习的生词用图片展示出来，然后结合“看图片猜字谜填空格”的方式完成拼图游戏。由于小学生对图像比较感兴趣，且有较强的形象思维和想象力，因此这样的活动能很好地激发学生的学习兴趣。
在学习《狼和小羊》一文时，学生要学到“狼、游、流、争辩”等词汇，在智慧亭游戏中软件可以在亭子的背景下展示一个填字格，分成横纵若干列，以不规则的形状组合排列。每点击一个横行或一个纵行，软件就会展示一张图片，学生要根据这张图片猜测一个词语，字数正好填写进该行中。教师要提醒学生注意，每一个横行和纵行重合的部分说明填写的字必须相同，因此学生要谨慎填写。如软件展现图片，体现一条大河奔流入海的场景，并提示“打一句古诗”，学生则要在相应的行中填写古诗“黄河入海流”，在填写的过程中便考验了学生是否知道“流”这个字该如何写。该游戏能考验学生的综合思考能力。
皮亚杰的认知发展理论认为，要根据每一个个体的适应环境和认知特点、思维特点设计教学方案，要结合学生对某一事物的主观认知进行教学。利用视频和图片能很好地给学生搭建起学习的桥梁，让学生的主觀认知被唤醒，促使学生更好地感受抽象的汉字。
三、角色扮演，搭建单元“游戏城”
角色扮演是一个能激发学生参与欲望，促使学生大胆地尝试表达的游戏，教师可以将其和网络结合起来，设定一个“游戏城”，学生可以自由分组参与到特定的主题中，针对某一个话题进行互动讨论，一起合作完成某些游戏任务。教师可以将识字内容融合其中，这个游戏不仅能提高学生的识字能力，更能提高其口语表达能力。
在学习了《狐狸和乌鸦》一文后，教师可以组织学生参加游戏城的角色扮演游戏。游戏剧情根据课文《狐狸和乌鸦》改编，学生可以自主选择狐狸或乌鸦的角色，狐狸方根据系统提示要诱惑乌鸦方做出某种动作，而乌鸦方则要猜测自己的禁止动作是什么，避免做出该动作。双方通过视频进行在线输入汉字的方式展开两两对抗，如遇到不会的汉字可以书写拼音，但是本课文专属生字不可用拼音代替。如狐狸方获得的提示是诱惑乌鸦张嘴，则可以说：“乌鸦，你一直都闭着嘴巴不要动。”如果乌鸦方猜测“闭嘴”是自己的禁止动作，则很可能会张开嘴，这样狐狸方便获胜，得到了获胜的奖励，那就是乌鸦嘴里的肉。该游戏根据课文内容改编，但是又不完全重复课文内容，显得很有新意。
信息加工理论认为，学习者对于外界事物的刺激信息会主动获取，并在自身认知系统的加工中进行内在认知，通过了解、获得、概括等思维活动学习新知识。角色扮演的游戏能让学生获得外部刺激，并激发学生内在认知能力的发展。
随着互联网的不断发展，教师可以将识字教学和信息技术结合起来，让古老的汉字焕发出新的光彩。除了笔者介绍的这些游戏以外，教师还可以根据汉字的特点和学生的学情设计更多适合于网络平台的游戏，让学生在互动参与中潜移默化地学习汉字。
参考文献：
[1]仝金钟；袁桂香.“互联网 ”背景下的小学语文识字教学创新研究[J].教育现代化，2016（12）.
[关键词] 互联网 背景；识字教学；小学语文
在小学语文教学中，教师要充分利用小学生活泼好动、对于新鲜事物充满好奇的特点，若能结合互联网搭建识字平台，组织学生利用电脑网络展开各种有趣的识字游戏，则学生的识字欲望必然能被点燃，识字效果也会更好。
一、展示构造，搭建单元“汉字轩”
搭建单元“汉字轩”指的是将学生将要学到的汉字拆分开来，让学生回忆自己学过的哪些汉字和其有一部分相似之处，然后让学生尝试推理出所学新词汇的读音、意思。利用有趣的软件能更方便学生组合汉字，让学生更快速地感悟到汉字结构和音义之间的关系。
在学习《青蛙看海》一文时，学生要学习“青蛙、鹰、展翅、松鼠、海”等汉字，教师可以在游戏中先展示这些汉字，然后将其拆分成若干部分，如“蛙”拆分成“虫”和“圭”，然后让学生回忆自己是否学过其它带有“虫”和“圭”这两个部分的汉字。学生可以在输入格中填写“蛇”“佳”等汉字，并填写其读音和词义。学生填写正确后程序拆分显示“蛇”“佳”，将其中的两个组成部分组成“蛙”，并展示其读音和语义。然后再次拆分“虫”和“圭”，并分别归入声旁和形旁中。在之后的游戏中软件还可以让学生自主将汉字的某些部分归入声旁和形旁中，并输入自己猜测的生词语音和语义。
建构主义教学理论认为，每一个学生都有自己学习的习惯，要根据自己的方式构建知识系统，要将旧知识和新知识有机结合起来，这样才能通过最近发展区获得新知识，提高自己的学习能力。
二、图片视频，搭建单元“智慧亭”
搭建单元“智慧亭”指的是将学生要学习的生词用图片展示出来，然后结合“看图片猜字谜填空格”的方式完成拼图游戏。由于小学生对图像比较感兴趣，且有较强的形象思维和想象力，因此这样的活动能很好地激发学生的学习兴趣。
在学习《狼和小羊》一文时，学生要学到“狼、游、流、争辩”等词汇，在智慧亭游戏中软件可以在亭子的背景下展示一个填字格，分成横纵若干列，以不规则的形状组合排列。每点击一个横行或一个纵行，软件就会展示一张图片，学生要根据这张图片猜测一个词语，字数正好填写进该行中。教师要提醒学生注意，每一个横行和纵行重合的部分说明填写的字必须相同，因此学生要谨慎填写。如软件展现图片，体现一条大河奔流入海的场景，并提示“打一句古诗”，学生则要在相应的行中填写古诗“黄河入海流”，在填写的过程中便考验了学生是否知道“流”这个字该如何写。该游戏能考验学生的综合思考能力。
皮亚杰的认知发展理论认为，要根据每一个个体的适应环境和认知特点、思维特点设计教学方案，要结合学生对某一事物的主观认知进行教学。利用视频和图片能很好地给学生搭建起学习的桥梁，让学生的主觀认知被唤醒，促使学生更好地感受抽象的汉字。
三、角色扮演，搭建单元“游戏城”
角色扮演是一个能激发学生参与欲望，促使学生大胆地尝试表达的游戏，教师可以将其和网络结合起来，设定一个“游戏城”，学生可以自由分组参与到特定的主题中，针对某一个话题进行互动讨论，一起合作完成某些游戏任务。教师可以将识字内容融合其中，这个游戏不仅能提高学生的识字能力，更能提高其口语表达能力。
在学习了《狐狸和乌鸦》一文后，教师可以组织学生参加游戏城的角色扮演游戏。游戏剧情根据课文《狐狸和乌鸦》改编，学生可以自主选择狐狸或乌鸦的角色，狐狸方根据系统提示要诱惑乌鸦方做出某种动作，而乌鸦方则要猜测自己的禁止动作是什么，避免做出该动作。双方通过视频进行在线输入汉字的方式展开两两对抗，如遇到不会的汉字可以书写拼音，但是本课文专属生字不可用拼音代替。如狐狸方获得的提示是诱惑乌鸦张嘴，则可以说：“乌鸦，你一直都闭着嘴巴不要动。”如果乌鸦方猜测“闭嘴”是自己的禁止动作，则很可能会张开嘴，这样狐狸方便获胜，得到了获胜的奖励，那就是乌鸦嘴里的肉。该游戏根据课文内容改编，但是又不完全重复课文内容，显得很有新意。
信息加工理论认为，学习者对于外界事物的刺激信息会主动获取，并在自身认知系统的加工中进行内在认知，通过了解、获得、概括等思维活动学习新知识。角色扮演的游戏能让学生获得外部刺激，并激发学生内在认知能力的发展。
随着互联网的不断发展，教师可以将识字教学和信息技术结合起来，让古老的汉字焕发出新的光彩。除了笔者介绍的这些游戏以外，教师还可以根据汉字的特点和学生的学情设计更多适合于网络平台的游戏，让学生在互动参与中潜移默化地学习汉字。
参考文献：
[1]仝金钟；袁桂香.“互联网 ”背景下的小学语文识字教学创新研究[J].教育现代化，2016（12）.