语文教学承担着培养学生运用祖国语言文字能力和培养学生的文学素养的任务。语文教材本身具有情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具美感的文章多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。语文教师的任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，因此在语文教学中，就应把握文中奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，因此说“情感教育是语文教学的灵魂”。
　　一、情感教学对语文教师的要求
　　语文教学因其教学目的、教学内容的特殊性，既有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，是一种更具创造性的劳动，对语文教师也提出了很高的要求。语文教师必须具备一定的情感修养，拥有良好的职业情感，才能保证教师在课堂上始终洋溢着饱满的工作热情。在语文教学中，教师应该持有积极、稳定、协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感。在语文课堂教学中，语文教师应具备的良好情感调控力表现在以下三方面。首先，教师要努力运用美文佳作中饱含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起学生感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一，形成真正意义上的情感共鸣。其次，教师的情感调控力还体现在适时适度地把握、调控课堂教学的情感氛围上。再次，教师的情感调控力还体现在自制力上，优秀的教师时时注重情绪的稳定协调，做到心态平稳。花点力气上好一节课并不难，难的是上好每一节课，这不仅需要高超的教学技巧，更需要有良好的情感调控力。一个好的语文教师，在教学中，应该以自己真挚、坦荡的情怀与学生见面，这本身就是一种美的感染。18世纪中叶，法国教育家卢梭曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才能精雕细刻地塑造他们的灵魂。”所以，语文教师要做到感情投入，必须要具备热爱学生的美德。语文情感教育，在语文教学过程中是一种极为重要的潜在力量，也是语文教学过程积极化和最优化的重要手段之一。
　　二、发掘教材内涵，陶冶学生情感
　　选入中职语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。可以说，这些作品都是作者自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感的独特的语言。”
　　三、运用饱满的情感性语言营造氛围
　　在语文教学中，要注意通过语言来营造课堂情感氛围。教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。教师的语言是比投影仪、录像机、电脑等硬件更重要的软件，因此，语文教师一定要提高自身的语文修养，才能通过多种途径影响和激起学生的求职欲，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智，引导学生深入钻研问题。
　　四、创设情境，以境生情
　　在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们感同身受，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的现实生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀；对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，联想人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，使学生有如见其人、如闻其声的感觉。对以动植物为表现对象的课文，要化静为动，融情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
　　（作者单位：山东省聊城市机电工程技术学校）