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【摘 要】随着多媒体信息技术的运用，被学生认为单调、乏味的数学课堂，也因为多媒体的运用而变得生动、活跃起来。多媒体与中学数学课堂的灵活结合，为学生提供了愉悦的教学情境，创造了一个动静结合的教学情景，给学生提供了一个自主探索的空间，促使学生主动参与，充分发挥了学生的主体作用。从而锻炼了学生思维、激发了学生的求知欲，优化了数学课堂教学。笔者在多年的教学实践中，尝试多媒体与数学教学的灵活结合，收到了较好的教学效果。本文就多媒体在中学数学教学中的运用和注意点作初步探讨。
【关键词】多媒体 中学数学课堂 灵活结合
在以往的数学教学中，数学课堂给学生的印象相比各科学科中都是很单调、乏味、枯燥的，因为数学本身就是计算、几何证明等数字及符号之间的累积，最多也就是在教学中加入一些图片和实物，但总是不能很好的调动大部分学生的积极性。越来越多的教学实践证明，传统教学中的一支粉笔和一张嘴，偶尔加一些模型的单一讲课形式已经越来越不适应教育的发展。
本文就笔者在多年的数学课堂上如何使运用信息技术与数学课堂上的教学灵活结合这一点浅谈一下自己的体会。
一、利用多媒体教学可以调动学生的学习主动性，使数学知识形象化、具体化、简单化
在传统的中学数学教学中，都是以单纯的教师讲解课本基础知识为主线，从而忽视了一些超越学生逻辑思维的东西，如几何图形的形象化、美感化或单纯的乐趣等，结果使教学脱离了学生的生活经验和认识水平。多媒体还可以创设情境，与实际生活紧密联系，这就提高了学生的学习兴趣，帮助学生很简单、形象的理解题意，并把一些抽象的知识具体化，促进了学生思维能力的发展，增强了学生解决实际问题的能力。
例如，在给刚步入初一的学生讲解直线、射线和线段时，若单纯的在黑板上给学生画出来这三种线，让学生进行观察，从而找出他们的区别和联系，会让很多学生产生疑问。如果我们利用多媒体进行教学，就会在电脑的演示下，很形象、直观得让学生观察出来这三种线的区别：线段有两个端点挡住，无法向两边延伸；而射线只有一个端点，电脑会显示在没有端点的一方无限延伸；直线就会显示向两方无限延伸。这样，通过图像的实际演示，学生就会很容易的从有无端点、延伸方向、可否度量等方面自己找出他们之间的联系和区别。
二、利用多媒体可以突出课堂上的重点和难点，并可以针对这些知识点进行强化训练以及进行知识的升华和拓展
每一位教师在备课时都会考虑到，如何突破本节课的重点和难点。针对这一点，把多媒体应用于中学数学教学中，就可以动态地演示事物之间的数学关系，变静为动，变抽象为具体，给学生以身临其境的感觉，为他们架设一座由形象思维向抽象思维过渡的桥梁。因而，它有助于突出教学重点，突破教学难点，帮助学生理解问题，让学生的思维更灵活。
例如：我们在讲解轴对称图形及两个图形成轴对称的区别时，就可以利用多媒体，把一只蝴蝶作为例子，先让学生描述出他的对称轴，然后多媒体形象的演示出来，然后，把对称轴一侧沿着对称轴折叠，两边完全重合，学生看的非常的清晰，并且很有兴趣，很快就理解了轴对称图形的概念和性质。这个概念清楚之后，我再点击鼠标，把整只蝴蝶沿着一条直线折叠，出现了两只完全一样的蝴蝶，引出概念：两个图形成轴对称。学生非常感兴趣，整节课也让我被学生的激情所感染，心情很是愉悦。
三、利用多媒体可以使课堂内容多样化，增加课堂容量，提高教学效率
多媒体教学改变了教师在课堂上只是单纯的传授者，而转变为知识的引导者，让学生成为课堂的主题，教师辅助于讲解，注重了学生逻辑思维能力的培养。并且多媒体课件采用动态图象演示，让静态的知识动态化，使学生可以在课堂上按照多媒体的展示自己来表达出内心的见解。
例如，在学习《平面直角坐标系》时，我运用多媒体在课堂上展示了坐标系的组成，幻灯片上首先出现一条水平的x轴，然后再出现一条穿过x轴原点并且与x轴垂直的y轴，这样学生就很清晰明了地了解了坐标系的组成及画法。了解了坐标系的基本知识之后，我利用各个象限图像闪烁的方法使学生理解各个象限坐标的符号及其特点，且很快的就可以自己总结并记住每个象限的符号，最后我再针对这些知识点出了一些拓展形的习题。
四、利用多媒体教学可以使学生在课堂上发挥主体作用，使学生可以主动、愉快、轻松的接受各个知识难点
在以往的教学中，教师只是按照课本大纲进行讲解，学生在下面被动的听讲，很难使学生参与到课堂中去。而利用多媒体教学，教师角色和行为方式就发生了很大的转变，教师不再是课堂的主导者，而是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的主导者。利用多媒体信息技术手段，学生和老师共同的亲自操作探索，学生从中不断的获得成功的体验，并且可以按照自己的认知水平主动参与学习，这是以往教学活动中所不能相提并论的。
总之，在教学观念不断改变、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予了我们广大教师更多的选择教学手段的余地。因而，我们可以充分的利用多媒体，不仅可以给学生以形象、简单的直观感觉，增强我们课堂的教学效果，使学生的形象思维与抽象思维系统的结合起来；而且多媒体信息技术的多样性还使学生可依据自己的实际情况进行学习，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的要我学习转变为我要学习，从而大大提高课堂效率，使其在高昂的情趣中学到知识、锻炼思维、开发智力。所以，数学教学是数学思维活动的教学，利用多媒体辅助教学，必须明确的是提高课堂教学效果，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，课下减负，课堂上增质，切实提高学生的学习运用能力。
参考文献：
[1] 傅敏.试论信息技术与数学教学论课程的整合[J].电化教育研究，2004，（04）.
[2] 杜卓明.陕南地区中小学教师信息素养培养与评价研究[D].西安：陕西师范大学.2006.
【关键词】多媒体 中学数学课堂 灵活结合
在以往的数学教学中，数学课堂给学生的印象相比各科学科中都是很单调、乏味、枯燥的，因为数学本身就是计算、几何证明等数字及符号之间的累积，最多也就是在教学中加入一些图片和实物，但总是不能很好的调动大部分学生的积极性。越来越多的教学实践证明，传统教学中的一支粉笔和一张嘴，偶尔加一些模型的单一讲课形式已经越来越不适应教育的发展。
本文就笔者在多年的数学课堂上如何使运用信息技术与数学课堂上的教学灵活结合这一点浅谈一下自己的体会。
一、利用多媒体教学可以调动学生的学习主动性，使数学知识形象化、具体化、简单化
在传统的中学数学教学中，都是以单纯的教师讲解课本基础知识为主线，从而忽视了一些超越学生逻辑思维的东西，如几何图形的形象化、美感化或单纯的乐趣等，结果使教学脱离了学生的生活经验和认识水平。多媒体还可以创设情境，与实际生活紧密联系，这就提高了学生的学习兴趣，帮助学生很简单、形象的理解题意，并把一些抽象的知识具体化，促进了学生思维能力的发展，增强了学生解决实际问题的能力。
例如，在给刚步入初一的学生讲解直线、射线和线段时，若单纯的在黑板上给学生画出来这三种线，让学生进行观察，从而找出他们的区别和联系，会让很多学生产生疑问。如果我们利用多媒体进行教学，就会在电脑的演示下，很形象、直观得让学生观察出来这三种线的区别：线段有两个端点挡住，无法向两边延伸；而射线只有一个端点，电脑会显示在没有端点的一方无限延伸；直线就会显示向两方无限延伸。这样，通过图像的实际演示，学生就会很容易的从有无端点、延伸方向、可否度量等方面自己找出他们之间的联系和区别。
二、利用多媒体可以突出课堂上的重点和难点，并可以针对这些知识点进行强化训练以及进行知识的升华和拓展
每一位教师在备课时都会考虑到，如何突破本节课的重点和难点。针对这一点，把多媒体应用于中学数学教学中，就可以动态地演示事物之间的数学关系，变静为动，变抽象为具体，给学生以身临其境的感觉，为他们架设一座由形象思维向抽象思维过渡的桥梁。因而，它有助于突出教学重点，突破教学难点，帮助学生理解问题，让学生的思维更灵活。
例如：我们在讲解轴对称图形及两个图形成轴对称的区别时，就可以利用多媒体，把一只蝴蝶作为例子，先让学生描述出他的对称轴，然后多媒体形象的演示出来，然后，把对称轴一侧沿着对称轴折叠，两边完全重合，学生看的非常的清晰，并且很有兴趣，很快就理解了轴对称图形的概念和性质。这个概念清楚之后，我再点击鼠标，把整只蝴蝶沿着一条直线折叠，出现了两只完全一样的蝴蝶，引出概念：两个图形成轴对称。学生非常感兴趣，整节课也让我被学生的激情所感染，心情很是愉悦。
三、利用多媒体可以使课堂内容多样化，增加课堂容量，提高教学效率
多媒体教学改变了教师在课堂上只是单纯的传授者，而转变为知识的引导者，让学生成为课堂的主题，教师辅助于讲解，注重了学生逻辑思维能力的培养。并且多媒体课件采用动态图象演示，让静态的知识动态化，使学生可以在课堂上按照多媒体的展示自己来表达出内心的见解。
例如，在学习《平面直角坐标系》时，我运用多媒体在课堂上展示了坐标系的组成，幻灯片上首先出现一条水平的x轴，然后再出现一条穿过x轴原点并且与x轴垂直的y轴，这样学生就很清晰明了地了解了坐标系的组成及画法。了解了坐标系的基本知识之后，我利用各个象限图像闪烁的方法使学生理解各个象限坐标的符号及其特点，且很快的就可以自己总结并记住每个象限的符号，最后我再针对这些知识点出了一些拓展形的习题。
四、利用多媒体教学可以使学生在课堂上发挥主体作用，使学生可以主动、愉快、轻松的接受各个知识难点
在以往的教学中，教师只是按照课本大纲进行讲解，学生在下面被动的听讲，很难使学生参与到课堂中去。而利用多媒体教学，教师角色和行为方式就发生了很大的转变，教师不再是课堂的主导者，而是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的主导者。利用多媒体信息技术手段，学生和老师共同的亲自操作探索，学生从中不断的获得成功的体验，并且可以按照自己的认知水平主动参与学习，这是以往教学活动中所不能相提并论的。
总之，在教学观念不断改变、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予了我们广大教师更多的选择教学手段的余地。因而，我们可以充分的利用多媒体，不仅可以给学生以形象、简单的直观感觉，增强我们课堂的教学效果，使学生的形象思维与抽象思维系统的结合起来；而且多媒体信息技术的多样性还使学生可依据自己的实际情况进行学习，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的要我学习转变为我要学习，从而大大提高课堂效率，使其在高昂的情趣中学到知识、锻炼思维、开发智力。所以，数学教学是数学思维活动的教学，利用多媒体辅助教学，必须明确的是提高课堂教学效果，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，课下减负，课堂上增质，切实提高学生的学习运用能力。
参考文献：
[1] 傅敏.试论信息技术与数学教学论课程的整合[J].电化教育研究，2004，（04）.
[2] 杜卓明.陕南地区中小学教师信息素养培养与评价研究[D].西安：陕西师范大学.2006.