《小学数学课程标准》指出：在学生的探索学习过程中，要运用交流、讨论、合作学习等方式，教师适时、有效地给予引导和帮助。讨论是实施小组合作学习，培养学生主体意识和创新能力，促进学生发展的一种重要教学方式。但在实践中往往出现“讨论时热热闹闹，讨论后干干净净”的现象。那么，如何恰当、有效地组织课堂讨论，使学生深入参与，体现最大效应呢？
　　一、 讨论前注重思考
　　讨论的内容通常是教材的关键处或学生的疑难处，是每节课的重点或难点，学生要发表有一定见地的意见，需要在讨论前作一个深入的思考，这样才能言之有物，言之有序。如果教师在课一开始就安排学生进行讨论，当然也可以得出最后的结论，但学生在学习过程中讨论的深度和效果自然就要大打折扣。高质量的讨论来源于高质量的思考，教师应在讨论前为学生创造一个良好的思考空间。
　　比如教学《平均分》时，出示这样的题目：有8个苹果，请你把它分给2个小朋友，怎么分合理些？对于二年级的小朋友，解决这样的问题不太容易，需要学生用学具动手操作、分析比较之后才能得出结论。而这个操作的过程就是学生思考的过程，学生给出了这样几种可能的分法：
　　小明 小红
　　第一种分法 1 7
　　第二种分法 2 6
　　第三种分法 3 5
　　第四种分法 4 4
　　题中第四种分法两个小朋友分得一样多，因此比较合理些，这样，不仅进行了品德教育，而且“平均分”概念的引入也水到渠成。很显然，没有学生的思维参与，讨论是不可能取得这种效果的。
　　组织讨论前的思考应注意：思考的问题要有一定的层次性，要便于学生操作，不能让学生无从下手；思考的问题要有一定的针对性，既要让学生思维开放，又要便于讨论时解决问题；思考时尊重学生的主体地位，教师不要作过多的提示或插语，以免影响学生的思维；思考的时间要留足，否则学生思维不到位，讨论就达不到预想的效果。
　　二、 讨论时注重交流
　　课堂讨论十分有利于师生之间、学生之间的沟通和交流，可以促进学生思维的撞击和灵感的迸发。但在教学实践中，课堂讨论常会有这样的现象：学生语言单调，只会陈述结果而无法阐明理由；讨论时热闹而有些杂乱，争先恐后却又各执一词，无法有效组织交流、反馈；讨论时一边倒，一旦得出答案，便不愿再深入探索。这些现象都说明，给了学生讨论的机会，学生却未必会讨论，还要教给学生一些讨论的方法：
　　1.学会倾听。要认真听取别人的意见，不自高自大，不随意打断别人的讲话。否则会影响别人语意的正确表述，也不利于健康、有序的讨论。
　　2.学会交流。对于自己提出的意见要阐述清楚理由，如我是怎么想的，为什么是这样的，对于别人的意见，基本同意的要予以补充，不明白的要予以质疑，观念不同的要指出问题所在，要在交流中互相启发、互相引导，促进共同发展。
　　3.学会引伸。讨论要针对不同情况，从不同角度展开。在学生理解困难时讨论解决问题的思路，在方法多样时讨论思路的多样性和思维的全面性等。
　　三、 讨论后注重反思
　　学生对知识和能力的获得都是通过自身的内在活动来实现的，讨论后对讨论中所涉及的思想方法、过程等作一回顾和总结，实质上是为学生提供了一个主动获取，主动发展的过程。从教学系统论角度来看，讨论是输出信息（发言）、吸收信息（倾听），讨论后的反思则是信息的反馈和内化，有利于知识的优化和系统。如教学：279＋42，先让学生独立思考，组织讨论时有以下几种答案：①直接竖式计算结果；②279＋42＝280＋42－1＝322－1＝321；③279＋42＝279＋40＋2＝319＋2＝321；④279＋42＝（279＋1）＋（42－1）＝280＋41＝321。讨论后引导学生有意识地进行反思：谁的做法最简便？为什么？自己的做法好不好？为什么？解答这一类的题目应注意些什么？以促进思维优化和简缩。
　　再比如教学《三角形面积计算》一课时，学生通过移拼的方法，主动探索、讨论出三角形面积计算公式。这时，引导学生反思：今天的学习中运用了什么数学思想方法？这些方法是如何运用的？在其他情况下是否可用呢？学生在讨论中受到启发，在反思时定可触类旁通，找出其他的转化方法：①用两个相同的三角形剪拼成一个长方形，三角形面积是长方形的一半（如图1）S△＝a×b÷2；②把三角形折叠成两个相同的长方形，三角形的面积是长方形的2倍（如图2），S△=（a÷2）×（h÷2）×2＝a×h÷4×2＝ah÷2。这样，学生不仅认识到转化思想的重要性，而且拓展了思维空间，认识得到了深化，讨论落到了实处。
　　总之，在数学教学中，课堂讨论是一种很好的教学方式，教师应充分尊重学生主体地位，创设条件，让学生在讨论中做到思考、交流与反思相结合，不流于形式，从而使它发挥最佳效果，为课堂教学服务。