随着初中数学改革的不断深入，我校在展示校本特色中不断进行整合，积极构建具有本校特色的有效数学教学。在教学中，教师应当注重学生学习能力的培养，引入探究性教学。
　　
　　一、探究性教学的概念
　　
　　所谓探究，简单说就是探讨、研究。探究的思想渊源可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“催产术”和法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”。后来，美国教育家杜威提出“从做中学”的实用主义理论为探究教学的形成奠定了基础。最早提出探究教学的是美国芝加哥大学的施瓦布教授，他在1961年哈佛大学的纪念演讲时提出了“作为探究的理科教学”，几乎同时，美国著名心理学家哈佛大学教授布鲁纳提出“探索一发现”式方法，认为在教学过程中，教师要引导学生像科学家一样去发现问题、分析问题和解决问题，并且在探究过程中获取知识、培养能力，特别是创造能力，同时使学生受到科学方法、精神、价值观的教育。初中数学新《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们教师在数学课堂教学中引导学生主动参与、独立思考，加强学生对数学知识的过程性和体验性，构建一种生成性的教学模式——探究性教学。
　　
　　二、探究性教学的实施途径
　　
　　(一)活用教材，精心设计
　　新课标倡导以学生自主、探究、合作活动为核心，让学生在“学中悟”、在“做中学”，体现生成，在亲历中体验成功。活用教材不是不用教材，而是要求我们教师要依据自身学生的特点，对教材中的内容做精心分析，理顺重点与难点，补充适当的信息，让学生去思考与想象，作为教师，在教学设计中，我们应围绕教学中的知识点准备多个预案，加强课堂调控能力的锻炼，使预设和生成有机地统一起来。数学是思维的体操，在活用教材进行设计时我们要抓住能够帮助学生思维的时机，将探究渗透到课堂教学的每个环节中去，数学来源于生活，活用教材从学生的生活实际经验出发精心设计数学教学。例如：讲数轴的概念时，我们可以设计情境：“在二条笔直的、东西走向的街道上，有许多商店超市。当你正在街上走时，如果有人要找你，如何准确说出你所在的位置?”通过提问来引发学生的思考。
　　
　　(二)把握探究，营造氛围
　　在初中数学课堂教学中，教师应善于创设适当的数学学习情境，营造出浓郁的探究学习氛围。激发学生探索潜能和欲望，调动其学习的内驱力，让课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地融人探究式的学习情境中，有意识或无意识地对数学问题的发现、解决、反思等进行自主、合作探究，从而达到数学教学效果的最优化。例如：在七年级“可能性”一课的教学中，让学生从口袋里摸球。每人可以多摸几次，要求每次摸球后要把结果记录下来，在小组交流的时候，各小组汇报的结果是否一样，学生们产生了疑问。他们发现有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到。学生们在实践中去发现了问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。，
　　
　　(三)多元评价，积极引导
　　初中数学新《课标》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。无论传统意义上的教学，还是探究性教学都离不开对学生的学习结果的评价，而且评价机制必须是开放、多元性的。例如：我在教学中针对填空题和单项选择题的评价，不是单纯地打个分，而是把做错题的人分成两类：一是奖励思维的正确性的；二是奖励答题的认真态度!以此来让学生逐步地体验成功的乐趣。
　　教无定法，贵在教要得法。使用探究式教学要与教材内容相结合，要从实际情况出发，灵活地、创造性地运用，以提高初中数学的教学质量。