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摘 要：作为高中教学的重要组成部分的生物学科，是一门实验性学科，在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”，对于教学的重视程度不够，导致学生对于生物学科的兴趣不高，教学质量随之下降。如何使高中生物改变目前的困境，调动学生学习生物的积极性，培养他们的多元化能力，已经成为生物教学工作者的一大挑战。
关键词：生物；教学质量；有效教学
新课改对高中生物教学提出了新的要求，要求高中生物教学应该坚持与社会需求为方向，以学生的发展为重点，注重与学生生活经验的联系，更加注重学生学习的主动性与自觉性，实践性课程大大增加，确保学生主体性地位得到有效的体现。下面，笔者结合高中生物教学实践，从教师本身和课堂教学两个维度出发，解析如何构建有效的高中生物课堂。
一、 从教师自身角度出发，落实高中生物课堂教学的有效性
（一） 树立新的教学理念，提升教师素质
要提升高中生物教学质量和水平，教师首先要更新教学理念，提高教师对高中生物新课标教学内涵和要求的理解和认识，发挥新课标的导向作用，用新课标的理论来指导课堂教学。改变传统的教学方式，树立学生在教学中的主体地位，充分调动学生生物学习的积极性。要不断提升教师自身的教学能力和素质，这也是提高生物教学水平的关键所在。应注重从教学理论水平和实验实践能力两个方面入手提高能力，教师应加强现代高科技生物知识的学习，把先进的科学技术和理念运用到高中生物课堂教学中，使学生能够了解现代生物技术对我们生活、生产的影响，使学生树立现代生物学科的核心素养，以此来提高生物教学的质量和水平。
（二） 教师要不断学习，做全能人才
新课改下老师一节课讲的少了，这样是不是对老师的要求就不严格了，老师就轻松了，不，其实对老师的要求更高了，以往我们教什么学生就学什么，有的时候错了学生不说我们都不知道，但是新课改理念下，学生探究学习的过程中会发现并提出很多的问题，包括生物知识、技能，还有其他如物理、化学、工业、农业、医疗、生活等等方面的知识，都要老师解决，如果老师没有大量的知识储备就不能很好的为学生解决问题。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，只有我们老师全面的掌握了各方面的知识和技能，才能和学生很好的合为一个整体，相互探究，得出正确的结论。所以我们老师平时不仅仅要学习专业知识，更要关注和学习其他发面的知识，认真向别人请教，探讨，还要不断地总结，这样才能不断地提高自己。
二、 从课堂教学角度出发，实施有效课堂教学方法
（一） 创设问题情境，引发学生的参与心理
“学起于思，思源于疑，发明千千问，起点是一问。”教育家陶行知先生的名言，使问题情境教学法作为先进的教学方法来优化课堂教学过程。“问题情境”教学法是指以“问题”为主线，通过创设问题情境，使学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，从而激发学生创造能力的教学方法。在课堂教学中，教学内容尽可能以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的进行学习。问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程。例如，在讲“生态系统的能量流动”时，创设问题情境：“一人流落荒岛，随身携带玉米和一只鸡，请问先吃玉米还是先吃鸡才能维持更多的时间来等待救援？”学生就能在这样的问题情境中自觉、主动地学习。学生在教师营造的氛围的感染下，把自己设置在“我在学”的环境之中，不知不觉地进入了角色。让学生发现问题，教师在回答问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题，让其说出自己的想法和看法，主动去参与学习。
（二） 积极开展自主探究活动，让学生体验到学习的乐趣
在新课程改革中，利用探究法进行教学已经成为一种发展趋势。探究法主要以培养学生的实践能力和创新精神为主要目的。在高中生物教学中，在运用探究法时应该注意以下几点：一是以生物实验为依托，开展自主探究性学习，以训练学生的自主探究习惯，提升学生探究能力。以生物实验小组为单位，安排好小组合作探究的分工。每个学生在实验中积极参与、密切配合，能够真实地了解到知识产生、形成的过程，体验到探究学习带来的快乐。二是积极开展实践探究能力培养活动，深入钻研教材，充分挖掘教材中实践能力培养的亮点资源，并联系好学生的个性特征，以学生的生活经验为基础，从学生感兴趣的、熟知的内容入手，想方设法提高生物教学效果。
（三） 理论回归生活，提高学生应用意识与实践能力
教學不仅要学还要用，学以致用是教学的重要目标。在以往的教学中只重视对学生解题能力的训练，而忽略学生解决实际问题的实践能力，学用脱节这是教学最大的瓶颈问题，也是新课程改革的重要内容。我们的生物教学要回归生活，要让学生充分运用所学书本知识来解决生活问题，达到真正的学以致用。
如在学完“细胞呼吸”相关内容后，我们可以引导学生思考这些生活现象：创可贴的制作材料为什么要尽可能透气？为什么要给花盆里硬的土壤及时松土？这些都是学生所熟知的生活现象，但是学生却是只知其然，而不知其所以然，自然会对这些熟悉的生活现象加以关注，将课堂所学知识与实际问题联系起来。既延伸了学生的学习空间，利于学生对知识的理解与掌握，更为重要的是让学生学用结合，理论联系实践，大大增强了学生的应用意识，提高了学生的实践能力，达到了知行统一。
三、 结束语
少年强则国强，高中阶段教育是我国教育体系中最重要的一环，在高中阶段开展生命伦理教育有助于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。作为新时代生物教学者，我们当对此引以重视，始终在高中生物教学过程中坚持新课改要求，落实素质教育，不断提升自身教学能力和教学素养，在教学实践中学会反思和总结，不断创新教学方法，从而为构建有效课堂教学奠定基础。
参考文献：
[1]严英刚.高中生物课堂中生命伦理教育的探索与实践[D].华中师范大学，2007.
[2]胡南兵.浅谈高中生物的生命伦理价值教育[J].生物技术世界，2014（5）：124.
[3]王东莉.生命教育与人文关怀——青少年教育的终极使命[J].当代青年研究，2003（6）.
作者简介：
郑国青，山西省原平市，山西省原平市第一中学。
关键词：生物；教学质量；有效教学
新课改对高中生物教学提出了新的要求，要求高中生物教学应该坚持与社会需求为方向，以学生的发展为重点，注重与学生生活经验的联系，更加注重学生学习的主动性与自觉性，实践性课程大大增加，确保学生主体性地位得到有效的体现。下面，笔者结合高中生物教学实践，从教师本身和课堂教学两个维度出发，解析如何构建有效的高中生物课堂。
一、 从教师自身角度出发，落实高中生物课堂教学的有效性
（一） 树立新的教学理念，提升教师素质
要提升高中生物教学质量和水平，教师首先要更新教学理念，提高教师对高中生物新课标教学内涵和要求的理解和认识，发挥新课标的导向作用，用新课标的理论来指导课堂教学。改变传统的教学方式，树立学生在教学中的主体地位，充分调动学生生物学习的积极性。要不断提升教师自身的教学能力和素质，这也是提高生物教学水平的关键所在。应注重从教学理论水平和实验实践能力两个方面入手提高能力，教师应加强现代高科技生物知识的学习，把先进的科学技术和理念运用到高中生物课堂教学中，使学生能够了解现代生物技术对我们生活、生产的影响，使学生树立现代生物学科的核心素养，以此来提高生物教学的质量和水平。
（二） 教师要不断学习，做全能人才
新课改下老师一节课讲的少了，这样是不是对老师的要求就不严格了，老师就轻松了，不，其实对老师的要求更高了，以往我们教什么学生就学什么，有的时候错了学生不说我们都不知道，但是新课改理念下，学生探究学习的过程中会发现并提出很多的问题，包括生物知识、技能，还有其他如物理、化学、工业、农业、医疗、生活等等方面的知识，都要老师解决，如果老师没有大量的知识储备就不能很好的为学生解决问题。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，只有我们老师全面的掌握了各方面的知识和技能，才能和学生很好的合为一个整体，相互探究，得出正确的结论。所以我们老师平时不仅仅要学习专业知识，更要关注和学习其他发面的知识，认真向别人请教，探讨，还要不断地总结，这样才能不断地提高自己。
二、 从课堂教学角度出发，实施有效课堂教学方法
（一） 创设问题情境，引发学生的参与心理
“学起于思，思源于疑，发明千千问，起点是一问。”教育家陶行知先生的名言，使问题情境教学法作为先进的教学方法来优化课堂教学过程。“问题情境”教学法是指以“问题”为主线，通过创设问题情境，使学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，从而激发学生创造能力的教学方法。在课堂教学中，教学内容尽可能以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的进行学习。问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程。例如，在讲“生态系统的能量流动”时，创设问题情境：“一人流落荒岛，随身携带玉米和一只鸡，请问先吃玉米还是先吃鸡才能维持更多的时间来等待救援？”学生就能在这样的问题情境中自觉、主动地学习。学生在教师营造的氛围的感染下，把自己设置在“我在学”的环境之中，不知不觉地进入了角色。让学生发现问题，教师在回答问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题，让其说出自己的想法和看法，主动去参与学习。
（二） 积极开展自主探究活动，让学生体验到学习的乐趣
在新课程改革中，利用探究法进行教学已经成为一种发展趋势。探究法主要以培养学生的实践能力和创新精神为主要目的。在高中生物教学中，在运用探究法时应该注意以下几点：一是以生物实验为依托，开展自主探究性学习，以训练学生的自主探究习惯，提升学生探究能力。以生物实验小组为单位，安排好小组合作探究的分工。每个学生在实验中积极参与、密切配合，能够真实地了解到知识产生、形成的过程，体验到探究学习带来的快乐。二是积极开展实践探究能力培养活动，深入钻研教材，充分挖掘教材中实践能力培养的亮点资源，并联系好学生的个性特征，以学生的生活经验为基础，从学生感兴趣的、熟知的内容入手，想方设法提高生物教学效果。
（三） 理论回归生活，提高学生应用意识与实践能力
教學不仅要学还要用，学以致用是教学的重要目标。在以往的教学中只重视对学生解题能力的训练，而忽略学生解决实际问题的实践能力，学用脱节这是教学最大的瓶颈问题，也是新课程改革的重要内容。我们的生物教学要回归生活，要让学生充分运用所学书本知识来解决生活问题，达到真正的学以致用。
如在学完“细胞呼吸”相关内容后，我们可以引导学生思考这些生活现象：创可贴的制作材料为什么要尽可能透气？为什么要给花盆里硬的土壤及时松土？这些都是学生所熟知的生活现象，但是学生却是只知其然，而不知其所以然，自然会对这些熟悉的生活现象加以关注，将课堂所学知识与实际问题联系起来。既延伸了学生的学习空间，利于学生对知识的理解与掌握，更为重要的是让学生学用结合，理论联系实践，大大增强了学生的应用意识，提高了学生的实践能力，达到了知行统一。
三、 结束语
少年强则国强，高中阶段教育是我国教育体系中最重要的一环，在高中阶段开展生命伦理教育有助于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。作为新时代生物教学者，我们当对此引以重视，始终在高中生物教学过程中坚持新课改要求，落实素质教育，不断提升自身教学能力和教学素养，在教学实践中学会反思和总结，不断创新教学方法，从而为构建有效课堂教学奠定基础。
参考文献：
[1]严英刚.高中生物课堂中生命伦理教育的探索与实践[D].华中师范大学，2007.
[2]胡南兵.浅谈高中生物的生命伦理价值教育[J].生物技术世界，2014（5）：124.
[3]王东莉.生命教育与人文关怀——青少年教育的终极使命[J].当代青年研究，2003（6）.
作者简介：
郑国青，山西省原平市，山西省原平市第一中学。