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摘 要:作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,教学质量随之下降。如何使高中生物改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。
关键词:生物;教学质量;有效教学
新课改对高中生物教学提出了新的要求,要求高中生物教学应该坚持与社会需求为方向,以学生的发展为重点,注重与学生生活经验的联系,更加注重学生学习的主动性与自觉性,实践性课程大大增加,确保学生主体性地位得到有效的体现。下面,笔者结合高中生物教学实践,从教师本身和课堂教学两个维度出发,解析如何构建有效的高中生物课堂。
一、 从教师自身角度出发,落实高中生物课堂教学的有效性
(一) 树立新的教学理念,提升教师素质
要提升高中生物教学质量和水平,教师首先要更新教学理念,提高教师对高中生物新课标教学内涵和要求的理解和认识,发挥新课标的导向作用,用新课标的理论来指导课堂教学。改变传统的教学方式,树立学生在教学中的主体地位,充分调动学生生物学习的积极性。要不断提升教师自身的教学能力和素质,这也是提高生物教学水平的关键所在。应注重从教学理论水平和实验实践能力两个方面入手提高能力,教师应加强现代高科技生物知识的学习,把先进的科学技术和理念运用到高中生物课堂教学中,使学生能够了解现代生物技术对我们生活、生产的影响,使学生树立现代生物学科的核心素养,以此来提高生物教学的质量和水平。
(二) 教师要不断学习,做全能人才
新课改下老师一节课讲的少了,这样是不是对老师的要求就不严格了,老师就轻松了,不,其实对老师的要求更高了,以往我们教什么学生就学什么,有的时候错了学生不说我们都不知道,但是新课改理念下,学生探究学习的过程中会发现并提出很多的问题,包括生物知识、技能,还有其他如物理、化学、工业、农业、医疗、生活等等方面的知识,都要老师解决,如果老师没有大量的知识储备就不能很好的为学生解决问题。俗话说“台上一分钟,台下十年功”,只有我们老师全面的掌握了各方面的知识和技能,才能和学生很好的合为一个整体,相互探究,得出正确的结论。所以我们老师平时不仅仅要学习专业知识,更要关注和学习其他发面的知识,认真向别人请教,探讨,还要不断地总结,这样才能不断地提高自己。
二、 从课堂教学角度出发,实施有效课堂教学方法
(一) 创设问题情境,引发学生的参与心理
“学起于思,思源于疑,发明千千问,起点是一问。”教育家陶行知先生的名言,使问题情境教学法作为先进的教学方法来优化课堂教学过程。“问题情境”教学法是指以“问题”为主线,通过创设问题情境,使学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的再创造探究过程中发展思维,并在原有知识的基础上自觉构建新知识,从而激发学生创造能力的教学方法。在课堂教学中,教学内容尽可能以问题的形式呈现,引导学生以解决问题的进行学习。问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性,使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程。例如,在讲“生态系统的能量流动”时,创设问题情境:“一人流落荒岛,随身携带玉米和一只鸡,请问先吃玉米还是先吃鸡才能维持更多的时间来等待救援?”学生就能在这样的问题情境中自觉、主动地学习。学生在教师营造的氛围的感染下,把自己设置在“我在学”的环境之中,不知不觉地进入了角色。让学生发现问题,教师在回答问题的过程中,有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题,让其说出自己的想法和看法,主动去参与学习。
(二) 积极开展自主探究活动,让学生体验到学习的乐趣
在新课程改革中,利用探究法进行教学已经成为一种发展趋势。探究法主要以培养学生的实践能力和创新精神为主要目的。在高中生物教学中,在运用探究法时应该注意以下几点:一是以生物实验为依托,开展自主探究性学习,以训练学生的自主探究习惯,提升学生探究能力。以生物实验小组为单位,安排好小组合作探究的分工。每个学生在实验中积极参与、密切配合,能够真实地了解到知识产生、形成的过程,体验到探究学习带来的快乐。二是积极开展实践探究能力培养活动,深入钻研教材,充分挖掘教材中实践能力培养的亮点资源,并联系好学生的个性特征,以学生的生活经验为基础,从学生感兴趣的、熟知的内容入手,想方设法提高生物教学效果。
(三) 理论回归生活,提高学生应用意识与实践能力
教學不仅要学还要用,学以致用是教学的重要目标。在以往的教学中只重视对学生解题能力的训练,而忽略学生解决实际问题的实践能力,学用脱节这是教学最大的瓶颈问题,也是新课程改革的重要内容。我们的生物教学要回归生活,要让学生充分运用所学书本知识来解决生活问题,达到真正的学以致用。
如在学完“细胞呼吸”相关内容后,我们可以引导学生思考这些生活现象:创可贴的制作材料为什么要尽可能透气?为什么要给花盆里硬的土壤及时松土?这些都是学生所熟知的生活现象,但是学生却是只知其然,而不知其所以然,自然会对这些熟悉的生活现象加以关注,将课堂所学知识与实际问题联系起来。既延伸了学生的学习空间,利于学生对知识的理解与掌握,更为重要的是让学生学用结合,理论联系实践,大大增强了学生的应用意识,提高了学生的实践能力,达到了知行统一。
三、 结束语
少年强则国强,高中阶段教育是我国教育体系中最重要的一环,在高中阶段开展生命伦理教育有助于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。作为新时代生物教学者,我们当对此引以重视,始终在高中生物教学过程中坚持新课改要求,落实素质教育,不断提升自身教学能力和教学素养,在教学实践中学会反思和总结,不断创新教学方法,从而为构建有效课堂教学奠定基础。
参考文献:
[1]严英刚.高中生物课堂中生命伦理教育的探索与实践[D].华中师范大学,2007.
[2]胡南兵.浅谈高中生物的生命伦理价值教育[J].生物技术世界,2014(5):124.
[3]王东莉.生命教育与人文关怀——青少年教育的终极使命[J].当代青年研究,2003(6).
作者简介:
郑国青,山西省原平市,山西省原平市第一中学。
关键词:生物;教学质量;有效教学
新课改对高中生物教学提出了新的要求,要求高中生物教学应该坚持与社会需求为方向,以学生的发展为重点,注重与学生生活经验的联系,更加注重学生学习的主动性与自觉性,实践性课程大大增加,确保学生主体性地位得到有效的体现。下面,笔者结合高中生物教学实践,从教师本身和课堂教学两个维度出发,解析如何构建有效的高中生物课堂。
一、 从教师自身角度出发,落实高中生物课堂教学的有效性
(一) 树立新的教学理念,提升教师素质
要提升高中生物教学质量和水平,教师首先要更新教学理念,提高教师对高中生物新课标教学内涵和要求的理解和认识,发挥新课标的导向作用,用新课标的理论来指导课堂教学。改变传统的教学方式,树立学生在教学中的主体地位,充分调动学生生物学习的积极性。要不断提升教师自身的教学能力和素质,这也是提高生物教学水平的关键所在。应注重从教学理论水平和实验实践能力两个方面入手提高能力,教师应加强现代高科技生物知识的学习,把先进的科学技术和理念运用到高中生物课堂教学中,使学生能够了解现代生物技术对我们生活、生产的影响,使学生树立现代生物学科的核心素养,以此来提高生物教学的质量和水平。
(二) 教师要不断学习,做全能人才
新课改下老师一节课讲的少了,这样是不是对老师的要求就不严格了,老师就轻松了,不,其实对老师的要求更高了,以往我们教什么学生就学什么,有的时候错了学生不说我们都不知道,但是新课改理念下,学生探究学习的过程中会发现并提出很多的问题,包括生物知识、技能,还有其他如物理、化学、工业、农业、医疗、生活等等方面的知识,都要老师解决,如果老师没有大量的知识储备就不能很好的为学生解决问题。俗话说“台上一分钟,台下十年功”,只有我们老师全面的掌握了各方面的知识和技能,才能和学生很好的合为一个整体,相互探究,得出正确的结论。所以我们老师平时不仅仅要学习专业知识,更要关注和学习其他发面的知识,认真向别人请教,探讨,还要不断地总结,这样才能不断地提高自己。
二、 从课堂教学角度出发,实施有效课堂教学方法
(一) 创设问题情境,引发学生的参与心理
“学起于思,思源于疑,发明千千问,起点是一问。”教育家陶行知先生的名言,使问题情境教学法作为先进的教学方法来优化课堂教学过程。“问题情境”教学法是指以“问题”为主线,通过创设问题情境,使学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的再创造探究过程中发展思维,并在原有知识的基础上自觉构建新知识,从而激发学生创造能力的教学方法。在课堂教学中,教学内容尽可能以问题的形式呈现,引导学生以解决问题的进行学习。问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性,使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程。例如,在讲“生态系统的能量流动”时,创设问题情境:“一人流落荒岛,随身携带玉米和一只鸡,请问先吃玉米还是先吃鸡才能维持更多的时间来等待救援?”学生就能在这样的问题情境中自觉、主动地学习。学生在教师营造的氛围的感染下,把自己设置在“我在学”的环境之中,不知不觉地进入了角色。让学生发现问题,教师在回答问题的过程中,有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题,让其说出自己的想法和看法,主动去参与学习。
(二) 积极开展自主探究活动,让学生体验到学习的乐趣
在新课程改革中,利用探究法进行教学已经成为一种发展趋势。探究法主要以培养学生的实践能力和创新精神为主要目的。在高中生物教学中,在运用探究法时应该注意以下几点:一是以生物实验为依托,开展自主探究性学习,以训练学生的自主探究习惯,提升学生探究能力。以生物实验小组为单位,安排好小组合作探究的分工。每个学生在实验中积极参与、密切配合,能够真实地了解到知识产生、形成的过程,体验到探究学习带来的快乐。二是积极开展实践探究能力培养活动,深入钻研教材,充分挖掘教材中实践能力培养的亮点资源,并联系好学生的个性特征,以学生的生活经验为基础,从学生感兴趣的、熟知的内容入手,想方设法提高生物教学效果。
(三) 理论回归生活,提高学生应用意识与实践能力
教學不仅要学还要用,学以致用是教学的重要目标。在以往的教学中只重视对学生解题能力的训练,而忽略学生解决实际问题的实践能力,学用脱节这是教学最大的瓶颈问题,也是新课程改革的重要内容。我们的生物教学要回归生活,要让学生充分运用所学书本知识来解决生活问题,达到真正的学以致用。
如在学完“细胞呼吸”相关内容后,我们可以引导学生思考这些生活现象:创可贴的制作材料为什么要尽可能透气?为什么要给花盆里硬的土壤及时松土?这些都是学生所熟知的生活现象,但是学生却是只知其然,而不知其所以然,自然会对这些熟悉的生活现象加以关注,将课堂所学知识与实际问题联系起来。既延伸了学生的学习空间,利于学生对知识的理解与掌握,更为重要的是让学生学用结合,理论联系实践,大大增强了学生的应用意识,提高了学生的实践能力,达到了知行统一。
三、 结束语
少年强则国强,高中阶段教育是我国教育体系中最重要的一环,在高中阶段开展生命伦理教育有助于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。作为新时代生物教学者,我们当对此引以重视,始终在高中生物教学过程中坚持新课改要求,落实素质教育,不断提升自身教学能力和教学素养,在教学实践中学会反思和总结,不断创新教学方法,从而为构建有效课堂教学奠定基础。
参考文献:
[1]严英刚.高中生物课堂中生命伦理教育的探索与实践[D].华中师范大学,2007.
[2]胡南兵.浅谈高中生物的生命伦理价值教育[J].生物技术世界,2014(5):124.
[3]王东莉.生命教育与人文关怀——青少年教育的终极使命[J].当代青年研究,2003(6).
作者简介:
郑国青,山西省原平市,山西省原平市第一中学。