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【摘 要】随着英语的应用越来越普及，高校对英语的教学也开始随着时代的步伐走向多元与情境的教学中。学生们对英语的学习热情，随着学校和教师对英语学习环境的营造，正在逐步上升。英语教师开始不断提高和更新英语教学的内容与方法，注重对学生英语应用能力的培养，继而培养出更多优秀的英语类人才。
【关键词】高中英语 课堂教学 情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.129
随着新课改的改革，高中英语学科的课堂教学已经不仅限于对英语语法知识的讲解与记忆。教师更多的是看重学生对英语的理解能力，以及能够灵活运用英语实现外语交流，进而发挥独立自主学习的能力，从整体上提升英语的水平。对高中生英语的情境教学，从心理学上来说，能够刺激学生从生物学和社会学的视角感受到英语的主场氛围，实现英文环境的真实教学效果。而一般意义上的情境教学，更多的是考虑学生对英语环境的情感调节能力和主动参与教学的活跃度。所以，英语教师在日常的课堂教学中，一方面要帮助学生意识到情境教学参与的重要性，另一方面要丰富情境教学的内容与方法，让学生在积极有序的活动氛围中感受到英语学习带来的乐趣与活力。笔者认为，对高中生的英语情景教学，主要可以通过以下几点来实现。
一、情境教学立足教学目标和内容
在我国，情境教学的核心就是情境。学校和教师在教学的过程中主要努力营造良好的教学环境，倡导学生在“用中学、学中用”，提高学生对英语学习活动的主动参与性。所以，在实施英语的情境教学时，英语老师要注重情境教学的目标与课本教学内容，根据不同的教学内容选择不一样的情境进行课堂教学，继而提高课堂教学的效率，提高学生对英语学习的主动性。
首先，在课堂教学准备时，英语教师要依托教学目标与课本教材的具体内容，选择合适的情境进行教学。一般情况下，英语教师要事先分析好课文的重难点以及对学生的考察点，通过情境的设计，锻炼学生的英语理解能力与课堂反应能力。另外，英语教师要注重寻找英语课本教材与学生对情境认知和反应的连结点，帮助学生以最短的时间，最快的速度进入到课本的情境教学中，从而调动整个英语课堂的教学气氛，也在一定程度上加强了学生对课本内容的认知能力，实现中西文化的双向互通。
其次，英语教师在英语情境的设计过程中，除了考虑课本教材的内容特点，还需要注意到每个学生的英语学习特点与学习差异。教师要针对学生对教材内容的熟悉度，对常用的情境教学加以更改和完善。争取兼顾到大多数同学的英语学习兴趣与英语理解水平，从而实现英语情境教学的最佳效果，吸引大多数的学生主动参与到情景性的英语教学活动中，进而培养学生在情境教学里的连贯思维。当然，对于一些突发的情境教学的失误或课堂教学事故，英语教师在教学设计时也要充分考虑到这些，制定出相应的解决办法，继而节省不必要的教学时间。
二、情境教学设计注重多元化
多元化的教学情境，往往能够给人以生动感，从而提高学生学习英语的兴趣与动力。所以，高中英语教师在情境教学的设计过程中要充分体现多元化的设计效果，将英语的语言知识和应用技能融入到真实的情境中，继而让学生在情境的参与中体会到英语语言的文化内涵与意义。
首先，英语教师可以充分利用先进的教学工具和教学资源。教师在教学资源的搜集整理中去粗取精，去伪存真，精选出多样的英语情境内容。并依靠实物、图片、投影仪、电脑、音频、视频等教学工具，让学生在视听觉的感官冲击下体验教学情境。这种教学情境往往有两种好处;一种是打破语言交流的单一性，让学生在老师多元化的教学资源情境中学习到充足的知识;一种是能够让学生感受到情境教学的画面感和色彩感，提高英语学习的趣味性。
其次，英语教师可以根据不同的教学目标、教学内容和教学环境，选择不同的教学情境。让学生在不同的教学情境中体会到英语教学内容的差异性和相互联系。教师针对课堂的不同教学环节，往往可以在不同的语言情境中表现出形式的多元与内容的多样。例如，在导学案教学中，英语教师可以通过联系课文的写作背景、课文的图片以及涉及的不同文化，让学生通过联想的情境对英语课文的内容加以理解，并使他们认识到将要进入的教学情境，让学生以一种准备好的语言学习心态和英语思维，投入到课堂教学氛围中。而在课堂练习中，英语教师通常可以引导学生通过角色扮演和趣味问答等互动模式的情境，实现对英语课本内容的学习与理解。这样既可以锻炼学生运用英语交流的能力，另一方面也能够进一步促进学生对英语语言情境的感知能力。
三、教师改善教学评价方式
对于情境教学的评价模式，英语教师要改变过去过于严肃刻板的态度，应去营造轻松宽容的课堂气氛评价学生。这种评价模式往往分为三种表达方式，一种是教师对学生的评价，一种是学生对学生的评价以及学生对教师的评价，一种就是学生的自我评价。
首先，对于第一种评价方式，英语教师要有侧重鼓励的态度。前文也已经提到过，学生在学习英语的过程中有时会因为知识的难易度、自信以及情境教学的临场反应，呈现出不同程度的英语水平。所以，英语教师在情境教学中，需要以包容的心态看待学生的失误和错误，要有耐心，鼓励高中生们积极参与到情境教学的活动中。当然，对于那些破坏课堂教学秩序的学生，英语教师对他们应该严格监督。
其次，对于学生与学生的评价以及学生对教师的评价，英语教师则扮演着主要侧重引导和指正的角色。当在学生讨论和探究问题的时候，英语教师应该引导他们处于一种自然发展的状态，以鼓励的表情、动作和语言，激发其他学生发表他们的观点，对情境中的学生提出客观中肯的评价。而学生对自己的情境教学的建议，英语老师应该以积极开放的心态，听取他们的意见，继而做出对情境教学的合理完善。
再次，英语教师还要注重课堂上评价的多元性，鼓励学生进行自我评价。这种评价可以帮助学生认识自我，建立自信，逐步形成积极、乐观、向上的人生观和价值观。
高中英语的学习是一个循序渐进的过程，教师在情境性的课堂教学中，不仅要考虑到学生的差异性，还要注重学生学习英语的困难性以及可能出现的困难。所以，作为一名一线的高中英语老师，对高中生的情境教学，要把握好课堂教学的目标与内容，在合理的教学步骤和教学氛围中逐步提高学生的英语理解水平与口语表达水平，帮助他们在多元化的情境中深入学习英语文化知识，培养英语思维。
【关键词】高中英语 课堂教学 情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.129
随着新课改的改革，高中英语学科的课堂教学已经不仅限于对英语语法知识的讲解与记忆。教师更多的是看重学生对英语的理解能力，以及能够灵活运用英语实现外语交流，进而发挥独立自主学习的能力，从整体上提升英语的水平。对高中生英语的情境教学，从心理学上来说，能够刺激学生从生物学和社会学的视角感受到英语的主场氛围，实现英文环境的真实教学效果。而一般意义上的情境教学，更多的是考虑学生对英语环境的情感调节能力和主动参与教学的活跃度。所以，英语教师在日常的课堂教学中，一方面要帮助学生意识到情境教学参与的重要性，另一方面要丰富情境教学的内容与方法，让学生在积极有序的活动氛围中感受到英语学习带来的乐趣与活力。笔者认为，对高中生的英语情景教学，主要可以通过以下几点来实现。
一、情境教学立足教学目标和内容
在我国，情境教学的核心就是情境。学校和教师在教学的过程中主要努力营造良好的教学环境，倡导学生在“用中学、学中用”，提高学生对英语学习活动的主动参与性。所以，在实施英语的情境教学时，英语老师要注重情境教学的目标与课本教学内容，根据不同的教学内容选择不一样的情境进行课堂教学，继而提高课堂教学的效率，提高学生对英语学习的主动性。
首先，在课堂教学准备时，英语教师要依托教学目标与课本教材的具体内容，选择合适的情境进行教学。一般情况下，英语教师要事先分析好课文的重难点以及对学生的考察点，通过情境的设计，锻炼学生的英语理解能力与课堂反应能力。另外，英语教师要注重寻找英语课本教材与学生对情境认知和反应的连结点，帮助学生以最短的时间，最快的速度进入到课本的情境教学中，从而调动整个英语课堂的教学气氛，也在一定程度上加强了学生对课本内容的认知能力，实现中西文化的双向互通。
其次，英语教师在英语情境的设计过程中，除了考虑课本教材的内容特点，还需要注意到每个学生的英语学习特点与学习差异。教师要针对学生对教材内容的熟悉度，对常用的情境教学加以更改和完善。争取兼顾到大多数同学的英语学习兴趣与英语理解水平，从而实现英语情境教学的最佳效果，吸引大多数的学生主动参与到情景性的英语教学活动中，进而培养学生在情境教学里的连贯思维。当然，对于一些突发的情境教学的失误或课堂教学事故，英语教师在教学设计时也要充分考虑到这些，制定出相应的解决办法，继而节省不必要的教学时间。
二、情境教学设计注重多元化
多元化的教学情境，往往能够给人以生动感，从而提高学生学习英语的兴趣与动力。所以，高中英语教师在情境教学的设计过程中要充分体现多元化的设计效果，将英语的语言知识和应用技能融入到真实的情境中，继而让学生在情境的参与中体会到英语语言的文化内涵与意义。
首先，英语教师可以充分利用先进的教学工具和教学资源。教师在教学资源的搜集整理中去粗取精，去伪存真，精选出多样的英语情境内容。并依靠实物、图片、投影仪、电脑、音频、视频等教学工具，让学生在视听觉的感官冲击下体验教学情境。这种教学情境往往有两种好处;一种是打破语言交流的单一性，让学生在老师多元化的教学资源情境中学习到充足的知识;一种是能够让学生感受到情境教学的画面感和色彩感，提高英语学习的趣味性。
其次，英语教师可以根据不同的教学目标、教学内容和教学环境，选择不同的教学情境。让学生在不同的教学情境中体会到英语教学内容的差异性和相互联系。教师针对课堂的不同教学环节，往往可以在不同的语言情境中表现出形式的多元与内容的多样。例如，在导学案教学中，英语教师可以通过联系课文的写作背景、课文的图片以及涉及的不同文化，让学生通过联想的情境对英语课文的内容加以理解，并使他们认识到将要进入的教学情境，让学生以一种准备好的语言学习心态和英语思维，投入到课堂教学氛围中。而在课堂练习中，英语教师通常可以引导学生通过角色扮演和趣味问答等互动模式的情境，实现对英语课本内容的学习与理解。这样既可以锻炼学生运用英语交流的能力，另一方面也能够进一步促进学生对英语语言情境的感知能力。
三、教师改善教学评价方式
对于情境教学的评价模式，英语教师要改变过去过于严肃刻板的态度，应去营造轻松宽容的课堂气氛评价学生。这种评价模式往往分为三种表达方式，一种是教师对学生的评价，一种是学生对学生的评价以及学生对教师的评价，一种就是学生的自我评价。
首先，对于第一种评价方式，英语教师要有侧重鼓励的态度。前文也已经提到过，学生在学习英语的过程中有时会因为知识的难易度、自信以及情境教学的临场反应，呈现出不同程度的英语水平。所以，英语教师在情境教学中，需要以包容的心态看待学生的失误和错误，要有耐心，鼓励高中生们积极参与到情境教学的活动中。当然，对于那些破坏课堂教学秩序的学生，英语教师对他们应该严格监督。
其次，对于学生与学生的评价以及学生对教师的评价，英语教师则扮演着主要侧重引导和指正的角色。当在学生讨论和探究问题的时候，英语教师应该引导他们处于一种自然发展的状态，以鼓励的表情、动作和语言，激发其他学生发表他们的观点，对情境中的学生提出客观中肯的评价。而学生对自己的情境教学的建议，英语老师应该以积极开放的心态，听取他们的意见，继而做出对情境教学的合理完善。
再次，英语教师还要注重课堂上评价的多元性，鼓励学生进行自我评价。这种评价可以帮助学生认识自我，建立自信，逐步形成积极、乐观、向上的人生观和价值观。
高中英语的学习是一个循序渐进的过程，教师在情境性的课堂教学中，不仅要考虑到学生的差异性，还要注重学生学习英语的困难性以及可能出现的困难。所以，作为一名一线的高中英语老师，对高中生的情境教学，要把握好课堂教学的目标与内容，在合理的教学步骤和教学氛围中逐步提高学生的英语理解水平与口语表达水平，帮助他们在多元化的情境中深入学习英语文化知识，培养英语思维。