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【摘 要】新课程改革的核心理念就是关注人，关注每一个学生的成长，把育人放在首要位置。学生的成长主要途径在课堂，因此要想践行以人为本的理念，就要使课堂教学和谐发展。
【关键词】和谐；课堂；构建
1 什么是和谐课堂教学
和谐，在汉语词典上的解释是配合得适当和匀称；在美学范畴中，是指事物和现象各个方面完美的配合、協调和多元化的统一；在心理学范畴中，是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。
“和谐课堂教学”是指课堂教学的各种主要要素全面、协调、自由、充分发展与良性互动和整体优化，实现学生健康和谐发展。“和谐课堂教学”它既是一种教学的指导思想，也是一个动态的教学过程，又是教学的一种终极目标。和谐课堂具有井然有序，师生互相理解、真诚交流、民主平等、公平公正、宽松宽容、充满活力、关系融洽、心情愉悦等特征。和谐课堂具有感召力、凝聚力、创造力。对于人的成长、教学质量的提高、学业负担的减轻、和谐校园的构建、和谐社会的建设具有重要的意义。
2 怎样构建和谐教学课堂
2.1 首先要建立和谐的师生关系
和谐的师生关系的主要特征是平等、民主、合作。师生关系只有建立在平等、民主、合作的基础上，才能构建和谐的教学课堂。判断教师的优劣——除了看他怎样教书外，就是看他为什么要当教师。被迫去做和自愿去做的结果不同。以谋生为目的的教师；以自傲为动力的教师；以教育为己任的教师；以爱为根本的教师 。产生的教育效果截然不同。
美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：（1）友善的态度；（2）尊重课堂上的每一个人；（3）耐性；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）对个人的关注；（10）伸缩性；（11）宽容；（12）颇有方法。
如果我们能准确地评价自己是哪一类教师，并努力成为学生心目中的好老师，学生就会亲其师，信其道。教师就会乐教，学生就会乐学，达到教学相长，实现和谐教学的愿景。
2.2 教学预设和自然生成要和谐统一
教学精巧预设需要教师备好课。备课标、备教材、备学生、备教法、备学法，要知己知彼，方能创造教与学和谐的课堂氛围，达成新课标提出的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。如果你所设计的内容超过了学生的能力水平，甚至绝大多数学生都没有听懂——就是我们平时所说的跳一跳都够不到的难度，这样的课堂就不会是高效率的，更达不到教与学的和谐。和谐课堂更应关注学生在课堂上的接受程度与效果，让学生在课堂上有一种成就感。在课堂上，我们主要考察学生有无切实掌握你讲的知识，并将这些新知识纳入到自己原有的知识体系中，并能融会贯通，形成能力。在注重结果的同时，还要了解学生接受知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生吃得饱，让潜能生吃得了，尊重个性差异，真正做到学有所得，学为所用。
课堂是动态的，不是静止的；学生是鲜活的生命个体，同时又有千差万别的个性特征，谁也无法预知他们在课堂上会提出什么稀奇古怪的问题，这就要求课堂的生成。课堂生成更需要教师有课堂机智和教学储备：知识储备、能力储备、方法储备等。否则非常容易被学生挂在课堂上，因而也就达不到构建和谐课堂的要求。
因此要把教学预设和自然生成和谐统一，这样才能真正践行以人为本的理念。预设和生成恰恰体现了“教师为主导、学生为主体、发展为主线”的教育思想。
2.3 灵活多样的教学方法和教学手段的综合运用
有这样一个笑话：交通警察拦下了一辆超速行驶的汽车，驾驶员说：“对不起，我是老师，我急着赶去学校上课呢！”交通警察听了很高兴，问：“你真的是老师？”那人很肯定地说：“是的，那么是不是就不要罚我了？”交通警察高兴地说：“我终于等到这一天了。是的，你不必交罚款，不过你得把《交通法》抄一百遍。”这虽是一个调侃的笑话，但我想更多的是对这种低级的教育教学方法的否定。因此我们有必要改变一些不和谐的教育教学方法，提高我们的课堂教育教学效率，让我们的孩子感受到学习的快乐，能够享受到成长的乐趣，体会到自尊、自信、自强。
传统教学中，教师更多的是思考如何“教”，习惯于教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此下去，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种一味关注“教”的做法，是不利学生的潜能开发和身心发展的。新课程要求我们由关注“教”走向关注“学”。 更重要的是学法的指导。“小么小儿郎，背着书包上学堂，不怕太阳晒，不怕风雨狂，只怕先生骂我懒吆，没有学问无脸见爹娘。”小儿郎高兴是上“学堂”不是上“讲堂”。而我们现在的孩子是上“讲堂”，上“教堂”。因此唱出来的是对学校的愤怒：“太阳当空照，骷髅对我笑，小鸟说早早早，你为何背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦我就跑，学校一下被我炸飞了”。和谐的课堂要求我们该变教学方法，采用自主、合作、探究的方法，就体现出应有的必要性和重要性。
在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，必要的板书是教学的重要环节。板书是教师运用黑板以精炼的文字、图表等传递信息的教学形式。教师科学地板书能充分协调师生互动，使学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。现实中不少教师，利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，尤其在举行公开课时更为突出，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且本应“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。又比如板书不清，字太小，书写不规范等都会影响课堂教学效果，不利益构建和谐的课堂。因此遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地运用多媒体教学手段，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。 3 和谐课堂并非一团和气，需要课堂批评
教育神圣，教师神圣，课堂神圣。可是在实际的课堂教学中，有时会发生这样或那样不可预知的情况：早晨到校迟到，一上课马上往厕所跑，课堂说话。看课外书、玩游戏、听音乐、睡觉、传递纸条、甚至打闹。面对这些不利于构建和谐课堂的情况，有的教师不敢管，不善管，怕伤和气，最后听之任之。这种貌似和谐的做法，不是我们所倡导的和谐课堂。上述情况一旦发生，作为教师该怎么办？根据课堂的情况，教师在课堂要充分发挥教育机智，冷静面对学生的错误，艺术地来批评学生。课堂批评，要讲究原则、方法和艺术。
3.1 用表扬代替批评
每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
3.2 批评要适时适度
在课堂中出现了矛盾，教师千万不能火冒三丈，大发雷霆，而应以柔克刚，大事压小，小事化了。不应该小题大做，上纲上线。只有调查清楚，以事实为依据，才会有说服力。我们在批评学生的时候，要适度，更要宽容些。批评的目的一是为了学生认识错误，改正错误；二是维持正常教学秩序，完成教学任务。有时有些较复杂的问题，可以在课后伺机再处理，当堂“冷处理”，会取得更好的教育效果。
3.3 要学会幽默处理
“喜笑怒骂，皆成文章”，指的就是其中包含了这些生动成份的批评艺术。一个有关批评的小故事，印象十分深刻：有学生带了一只野鸟到课堂，塞入讲台，突然蹦了出来，老师被吓一大跳。老师没有勃然大怒，幽默的说：某饭店养了一只鹦鹉，主人对其训练有素，客人左脚进店，它说“欢迎欢迎” ，客人右脚进店，它说：“请进请进” 。一天有客人双脚蹦进店内，鹦鹉说：“妈呀，吓我一大跳。”如此机智的话语，令人捧腹，又深受教育。又比如在考场上，有学生违纪。监考老师为了制止这种行为，又不伤害学生。他说：“黑夜给了你黑色的眼睛，你却用他来抄襲别人的答案。”这与教师大发雷霆所获得的效果自是不可同日而语。
总之，构建和谐课堂任重而道远，敢问路在何方，路就在我们脚下。只要我们坚持不懈的努力，一定会让学校成为学生灵魂的栖息地，让课堂成为学生的精神家园。
【关键词】和谐；课堂；构建
1 什么是和谐课堂教学
和谐，在汉语词典上的解释是配合得适当和匀称；在美学范畴中，是指事物和现象各个方面完美的配合、協调和多元化的统一；在心理学范畴中，是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。
“和谐课堂教学”是指课堂教学的各种主要要素全面、协调、自由、充分发展与良性互动和整体优化，实现学生健康和谐发展。“和谐课堂教学”它既是一种教学的指导思想，也是一个动态的教学过程，又是教学的一种终极目标。和谐课堂具有井然有序，师生互相理解、真诚交流、民主平等、公平公正、宽松宽容、充满活力、关系融洽、心情愉悦等特征。和谐课堂具有感召力、凝聚力、创造力。对于人的成长、教学质量的提高、学业负担的减轻、和谐校园的构建、和谐社会的建设具有重要的意义。
2 怎样构建和谐教学课堂
2.1 首先要建立和谐的师生关系
和谐的师生关系的主要特征是平等、民主、合作。师生关系只有建立在平等、民主、合作的基础上，才能构建和谐的教学课堂。判断教师的优劣——除了看他怎样教书外，就是看他为什么要当教师。被迫去做和自愿去做的结果不同。以谋生为目的的教师；以自傲为动力的教师；以教育为己任的教师；以爱为根本的教师 。产生的教育效果截然不同。
美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：（1）友善的态度；（2）尊重课堂上的每一个人；（3）耐性；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）对个人的关注；（10）伸缩性；（11）宽容；（12）颇有方法。
如果我们能准确地评价自己是哪一类教师，并努力成为学生心目中的好老师，学生就会亲其师，信其道。教师就会乐教，学生就会乐学，达到教学相长，实现和谐教学的愿景。
2.2 教学预设和自然生成要和谐统一
教学精巧预设需要教师备好课。备课标、备教材、备学生、备教法、备学法，要知己知彼，方能创造教与学和谐的课堂氛围，达成新课标提出的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。如果你所设计的内容超过了学生的能力水平，甚至绝大多数学生都没有听懂——就是我们平时所说的跳一跳都够不到的难度，这样的课堂就不会是高效率的，更达不到教与学的和谐。和谐课堂更应关注学生在课堂上的接受程度与效果，让学生在课堂上有一种成就感。在课堂上，我们主要考察学生有无切实掌握你讲的知识，并将这些新知识纳入到自己原有的知识体系中，并能融会贯通，形成能力。在注重结果的同时，还要了解学生接受知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生吃得饱，让潜能生吃得了，尊重个性差异，真正做到学有所得，学为所用。
课堂是动态的，不是静止的；学生是鲜活的生命个体，同时又有千差万别的个性特征，谁也无法预知他们在课堂上会提出什么稀奇古怪的问题，这就要求课堂的生成。课堂生成更需要教师有课堂机智和教学储备：知识储备、能力储备、方法储备等。否则非常容易被学生挂在课堂上，因而也就达不到构建和谐课堂的要求。
因此要把教学预设和自然生成和谐统一，这样才能真正践行以人为本的理念。预设和生成恰恰体现了“教师为主导、学生为主体、发展为主线”的教育思想。
2.3 灵活多样的教学方法和教学手段的综合运用
有这样一个笑话：交通警察拦下了一辆超速行驶的汽车，驾驶员说：“对不起，我是老师，我急着赶去学校上课呢！”交通警察听了很高兴，问：“你真的是老师？”那人很肯定地说：“是的，那么是不是就不要罚我了？”交通警察高兴地说：“我终于等到这一天了。是的，你不必交罚款，不过你得把《交通法》抄一百遍。”这虽是一个调侃的笑话，但我想更多的是对这种低级的教育教学方法的否定。因此我们有必要改变一些不和谐的教育教学方法，提高我们的课堂教育教学效率，让我们的孩子感受到学习的快乐，能够享受到成长的乐趣，体会到自尊、自信、自强。
传统教学中，教师更多的是思考如何“教”，习惯于教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此下去，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种一味关注“教”的做法，是不利学生的潜能开发和身心发展的。新课程要求我们由关注“教”走向关注“学”。 更重要的是学法的指导。“小么小儿郎，背着书包上学堂，不怕太阳晒，不怕风雨狂，只怕先生骂我懒吆，没有学问无脸见爹娘。”小儿郎高兴是上“学堂”不是上“讲堂”。而我们现在的孩子是上“讲堂”，上“教堂”。因此唱出来的是对学校的愤怒：“太阳当空照，骷髅对我笑，小鸟说早早早，你为何背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦我就跑，学校一下被我炸飞了”。和谐的课堂要求我们该变教学方法，采用自主、合作、探究的方法，就体现出应有的必要性和重要性。
在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，必要的板书是教学的重要环节。板书是教师运用黑板以精炼的文字、图表等传递信息的教学形式。教师科学地板书能充分协调师生互动，使学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。现实中不少教师，利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，尤其在举行公开课时更为突出，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且本应“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。又比如板书不清，字太小，书写不规范等都会影响课堂教学效果，不利益构建和谐的课堂。因此遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地运用多媒体教学手段，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。 3 和谐课堂并非一团和气，需要课堂批评
教育神圣，教师神圣，课堂神圣。可是在实际的课堂教学中，有时会发生这样或那样不可预知的情况：早晨到校迟到，一上课马上往厕所跑，课堂说话。看课外书、玩游戏、听音乐、睡觉、传递纸条、甚至打闹。面对这些不利于构建和谐课堂的情况，有的教师不敢管，不善管，怕伤和气，最后听之任之。这种貌似和谐的做法，不是我们所倡导的和谐课堂。上述情况一旦发生，作为教师该怎么办？根据课堂的情况，教师在课堂要充分发挥教育机智，冷静面对学生的错误，艺术地来批评学生。课堂批评，要讲究原则、方法和艺术。
3.1 用表扬代替批评
每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
3.2 批评要适时适度
在课堂中出现了矛盾，教师千万不能火冒三丈，大发雷霆，而应以柔克刚，大事压小，小事化了。不应该小题大做，上纲上线。只有调查清楚，以事实为依据，才会有说服力。我们在批评学生的时候，要适度，更要宽容些。批评的目的一是为了学生认识错误，改正错误；二是维持正常教学秩序，完成教学任务。有时有些较复杂的问题，可以在课后伺机再处理，当堂“冷处理”，会取得更好的教育效果。
3.3 要学会幽默处理
“喜笑怒骂，皆成文章”，指的就是其中包含了这些生动成份的批评艺术。一个有关批评的小故事，印象十分深刻：有学生带了一只野鸟到课堂，塞入讲台，突然蹦了出来，老师被吓一大跳。老师没有勃然大怒，幽默的说：某饭店养了一只鹦鹉，主人对其训练有素，客人左脚进店，它说“欢迎欢迎” ，客人右脚进店，它说：“请进请进” 。一天有客人双脚蹦进店内，鹦鹉说：“妈呀，吓我一大跳。”如此机智的话语，令人捧腹，又深受教育。又比如在考场上，有学生违纪。监考老师为了制止这种行为，又不伤害学生。他说：“黑夜给了你黑色的眼睛，你却用他来抄襲别人的答案。”这与教师大发雷霆所获得的效果自是不可同日而语。
总之，构建和谐课堂任重而道远，敢问路在何方，路就在我们脚下。只要我们坚持不懈的努力，一定会让学校成为学生灵魂的栖息地，让课堂成为学生的精神家园。