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随着新课程标准的实施,创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,正引起广大数学教师的高度重视.提高学生的数学素质、培养学生的创新精神是数学素质教育的一个重要任务.下面结合自己的中学数学教学实践和理论学习,对素质教育下数学课堂中的创新作如下探讨.
一、在新课程理念下改变教学方式
长期以来,我国课堂教学所实行的是传统的传递——接受式的教学方式.在这种接受——传递的教学方式下,教师负责教,学生负责听,教学就是教师对学生单向的“培养”活动.它表现为:一是以教为中心,学围绕教转.教师的主要任务是将知识传授给学生.这种教育背后所隐含的假设是,在教师的眼里,学生是一个装知识的容器,教师的任务是把头脑中储存的知识提供给学生,学生再把知识储存到自己的大脑中.教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收.在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会的,而不是自己学会的,更不用说会学了.二是以教为基础,先教后学.学生只能跟着老师学,复制教师讲授的内容,种种活动与自己的学习无关,被人为地排除在学习之外.这种过于接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣,学习不再是一种乐趣,而是一种痛苦的煎熬,教师为改变这种状态,不得不想方设法地调动学生的学习兴趣,以外在的方式促使学生学习,结果教师疲于应付,学生学得很苦,课堂对于教师和学生来说都是没有兴趣的地方.这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式,严重阻碍素质教育的推行,不利于新课程的推广和实施.因此,改革学习方式势在必行.
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,更为重要的是通过新的学习方式培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生敢于怀疑、敢于质疑、敢于超越教师,同时,更加注重学生独立性的培养以及富有个性化的理解和表达.在教学中,也要通过构建富有自主、合作、探究为特征的现代学习方式,使学生能积极从事实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,注重合作意识和能力的培养,切实提高学生的动手能力和实践能力.
二、在数学课堂中进行创新“引入”
1.引入要有悬念
设置悬念可从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲,看似与本课教学内容无大关系,实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维.
2.引入要联系实际
一般生产和生活中的实际问题,学生们看得见,摸得着,有的还亲身经历过.在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际.当老师提出与实际联系比较密切的例子时,学生们都跃跃欲试想学以致用,这样更加充分地调动学生参与教学的积极性.
3.引入实验演示
教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示,以引导学生思维,是数学教学的一种新方法.运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化,有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维.
三、培养学生创新能力,激发学生学习兴趣
教育学家乌申期基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.”兴趣也是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持.
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣
兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础.在教学中恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题才会吸引学生,可激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学、而思维,并提出新质疑,自觉的去解决、去创新.
2.合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的.
3.利用数学中图形的美,培养学生的兴趣
生活中有大量的图形,有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在数学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美.在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣.
4.利用数学中的历史人物、典故、数学家童年趣事、某个结论的产生等,激发学生的创新兴趣
学生一般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,像数学理论所经历的沦桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可了解数学的历史、丰富知识,又可增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神.
四、营造自主创新的氛围,鼓励学生主动参与尝试
教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神.
想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力.而观察力是激发学生创造思维活动的关键.教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,做开拓创新的优秀人才.
引导学生独立思考,大胆探索,让学习知识的过程中体验发现与创造.笔者指导学生运用已有的知识学习经验、学习方法去探索与发现,从而获得新知.这对学生来说做作业是学生认识上一个再创造的过程.鼓励每个学生动手、动口、动脑参与数学的学习过程.学生数学知识和能力的获得是在教师的激励和指导下通过自己的内化活动来实现的,要完成真正意义上的内化,学生的学习过程必须是主动获取、主动发展的数学活动化过程.
教学活动化要求在教学过程中以小组活动为基础,以学生探究为主,把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起,以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性.为此,教师必须把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学问题,给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会,让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功.
数学教学的目的是为发展学生的能力.在课堂上我更多的是培养学生的自学能力、口头表达能力、独立思考能力和自我解决问题的能力.每次刚接到班时,主要是要训练学生会讲、会分析题目,虽然刚开始口齿不清,逻辑性差,也有可能会前后矛盾,但久而久之,他们都喜欢表现自己了,讲课的学生不仅锻炼了胆量,而且训练了分析问题的能力.听学生说,因为学生讲的比老师的通俗易懂,容易掌握,也就喜欢听了.现在班里出现了这样一种情况,平时讲得多的学生,进步最快.
俗话说,教无定法,贵在得法.我们数学教学的方法也是如此,多听听学生的意见,大胆尝试新的教法,可能会取得意想不到的效果.
如有的学生向我提出,他们喜欢让学生讲题的方法,不喜欢以往的教师讲学生听的形式,针对这一意见,我提出了以学生多讲、教师少讲、甚至不讲的教学方法.
有的学生提出小组讨论不能拘于形式,固定几名学生讨论,而是应该让学生有自由选择的空间.针对这一意见,我采用课堂上可以走动讨论的形式,针对学生中出现难题巧解的情况,我采用以学生姓名命名的方法等.
我觉得教学中出现的情况是千变万化的,这势必要求我们在教学思想、教学方法上要有超前意识,想出多种新的教学方法,不断完善我们的教学过程和教学方法.
一、在新课程理念下改变教学方式
长期以来,我国课堂教学所实行的是传统的传递——接受式的教学方式.在这种接受——传递的教学方式下,教师负责教,学生负责听,教学就是教师对学生单向的“培养”活动.它表现为:一是以教为中心,学围绕教转.教师的主要任务是将知识传授给学生.这种教育背后所隐含的假设是,在教师的眼里,学生是一个装知识的容器,教师的任务是把头脑中储存的知识提供给学生,学生再把知识储存到自己的大脑中.教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收.在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会的,而不是自己学会的,更不用说会学了.二是以教为基础,先教后学.学生只能跟着老师学,复制教师讲授的内容,种种活动与自己的学习无关,被人为地排除在学习之外.这种过于接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣,学习不再是一种乐趣,而是一种痛苦的煎熬,教师为改变这种状态,不得不想方设法地调动学生的学习兴趣,以外在的方式促使学生学习,结果教师疲于应付,学生学得很苦,课堂对于教师和学生来说都是没有兴趣的地方.这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式,严重阻碍素质教育的推行,不利于新课程的推广和实施.因此,改革学习方式势在必行.
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,更为重要的是通过新的学习方式培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生敢于怀疑、敢于质疑、敢于超越教师,同时,更加注重学生独立性的培养以及富有个性化的理解和表达.在教学中,也要通过构建富有自主、合作、探究为特征的现代学习方式,使学生能积极从事实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,注重合作意识和能力的培养,切实提高学生的动手能力和实践能力.
二、在数学课堂中进行创新“引入”
1.引入要有悬念
设置悬念可从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲,看似与本课教学内容无大关系,实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维.
2.引入要联系实际
一般生产和生活中的实际问题,学生们看得见,摸得着,有的还亲身经历过.在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际.当老师提出与实际联系比较密切的例子时,学生们都跃跃欲试想学以致用,这样更加充分地调动学生参与教学的积极性.
3.引入实验演示
教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示,以引导学生思维,是数学教学的一种新方法.运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化,有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维.
三、培养学生创新能力,激发学生学习兴趣
教育学家乌申期基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.”兴趣也是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持.
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣
兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础.在教学中恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题才会吸引学生,可激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学、而思维,并提出新质疑,自觉的去解决、去创新.
2.合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的.
3.利用数学中图形的美,培养学生的兴趣
生活中有大量的图形,有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在数学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美.在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣.
4.利用数学中的历史人物、典故、数学家童年趣事、某个结论的产生等,激发学生的创新兴趣
学生一般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,像数学理论所经历的沦桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可了解数学的历史、丰富知识,又可增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神.
四、营造自主创新的氛围,鼓励学生主动参与尝试
教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神.
想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力.而观察力是激发学生创造思维活动的关键.教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,做开拓创新的优秀人才.
引导学生独立思考,大胆探索,让学习知识的过程中体验发现与创造.笔者指导学生运用已有的知识学习经验、学习方法去探索与发现,从而获得新知.这对学生来说做作业是学生认识上一个再创造的过程.鼓励每个学生动手、动口、动脑参与数学的学习过程.学生数学知识和能力的获得是在教师的激励和指导下通过自己的内化活动来实现的,要完成真正意义上的内化,学生的学习过程必须是主动获取、主动发展的数学活动化过程.
教学活动化要求在教学过程中以小组活动为基础,以学生探究为主,把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起,以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性.为此,教师必须把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学问题,给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会,让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功.
数学教学的目的是为发展学生的能力.在课堂上我更多的是培养学生的自学能力、口头表达能力、独立思考能力和自我解决问题的能力.每次刚接到班时,主要是要训练学生会讲、会分析题目,虽然刚开始口齿不清,逻辑性差,也有可能会前后矛盾,但久而久之,他们都喜欢表现自己了,讲课的学生不仅锻炼了胆量,而且训练了分析问题的能力.听学生说,因为学生讲的比老师的通俗易懂,容易掌握,也就喜欢听了.现在班里出现了这样一种情况,平时讲得多的学生,进步最快.
俗话说,教无定法,贵在得法.我们数学教学的方法也是如此,多听听学生的意见,大胆尝试新的教法,可能会取得意想不到的效果.
如有的学生向我提出,他们喜欢让学生讲题的方法,不喜欢以往的教师讲学生听的形式,针对这一意见,我提出了以学生多讲、教师少讲、甚至不讲的教学方法.
有的学生提出小组讨论不能拘于形式,固定几名学生讨论,而是应该让学生有自由选择的空间.针对这一意见,我采用课堂上可以走动讨论的形式,针对学生中出现难题巧解的情况,我采用以学生姓名命名的方法等.
我觉得教学中出现的情况是千变万化的,这势必要求我们在教学思想、教学方法上要有超前意识,想出多种新的教学方法,不断完善我们的教学过程和教学方法.