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【摘要】 专题化教学模式的内涵就是要突破现有的平面化、一体化的教学格局，建构立体化、生活化、当下化的教学模式。调动教师的专业研究潜质，确立自己的研究领域，激活学生学习的活力，调动学生探讨社会问题的热情，助力自身价值体系建构的完善与建构。
【关鍵词】思想政治课; 专题化; 教学
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0068-01
当前制约高职高专思想政治课教学的瓶颈是教学形式的单一、内容的枯燥乏味以及与学生心灵情感的疏远，导致课堂教学效果差，学生厌学情绪严重。形式决定内容，形式就是内容。改变高职高专思想政治课的形式就成为刻不容缓的当务之急，近年来兴起的专题化教学形式以其内容的专题性、形式的灵活性、教师才能展示的专业性，而成为最受学生欢迎的教学模式，但是在实践教学中也存在着许多不尽人意的地方，最主要的问题就是对专题化教学概念认识的模糊与混乱，使很多专题课教学脱离思想政治课教学大纲，天马行空，在一味迎合学生的审美趣味的同时，降低了教学的要求，成为一门内容宽泛、故事性遮蔽了思想性的公共大众课。那么，澄清界定好高职高专思想政治课专题化教学的内涵，确立好专题化教学的内容，建立有效的专题化教学评价机制，也就成为我们不得不急需解决的问题。具体来说，我们可以从以下几个方面阐述。
1 思想政治课专题化教学概念的界定
专题化教学的基本出发点就是建立在对教材内容重新整合的基础之上，依据教学大纲的要求，结合教师研究专长而形成的一种全新的内涵集中、特色分明、故事性与理论性相融合的教学新模式。具体来说，主要把握好以下几个方面的结合：
1.1 系统性与专题性的结合。 思想政治课要不要系统性？从学科体系层面讲，思想政治课是有严密学科体系的一门课程，系统性是其典型的课程特点，教学的过程既要遵循其课程系统性的特点，同时又要把这种系统性与专题性紧密地结合起来。专题性教学并不排斥系统性，相反，它是以专题为核心的更高层次的系统性，是对现有政治理论课程体系的更系统、更深入的整合。这些专题课程体系既有对现有“面”性知识的进一步拓展，更有对现有知识“点“的深度挖掘。专题化教学不是脱离现有课程体系的另行一套，也不是对现有政治思想教学课程内容的全面颠覆，而是一种教学模式的革新，是对现有课程体系的全面整合，是属于教学模块方面的创新，它兼具系统性与专题性，是政治课教学模式的革命。
1.2 职业性与时代性的统一。 从高职高专的职业性特点来看，所有的理论教学占有的课时比重都是较小的，实训课程占据的课时份额会越来越大，这就要求我们从教学的现实状况出发，既要保证政治课教学的质量，不能因为课程改革儿人为地缩水，同时又要保证政治必修课、公共课的教学时间、教学质量，探索新的教学模式就成为刻不容缓的当务之急，专题化教学的教学模式就是应时而需所产生的新型教学模式，它一方面满足了职业教育的教学需要，在单位时间内专题化教学大大提高了教学的效率，增强了教学知识信息的兼容量，同时也节约了教学的时间；另一方面，这种崭新的专题化教学模式也与我们所处的信息化时代、价值多元化时代紧密地结合起来，通过专题化教学，大大地满足了学生对与时代密切相关的一些热点、焦点、难点问题进行系统的思考和探索，同时也符合职业高等教育思想政治课深度、广度要求，真正把思想政治课从教科书的理论化层面转向更加活泼、更加出彩、更加喜闻乐见的教学新境地，尤其在这个浮躁喧哗的时代 ，思想政治课更要把握好职业性和时代性的有机统一。
1.3 教师“教”与学生“学”的结合。 目前，思想政治课成为“鸡肋”之课的趋势越来越严重，最突出的表现是教师“厌教”，学生“厌学”。如今的思想政治课堂上，教师因为信仰的缺失和弱化，也在自觉和不自觉中把教学当成了领导安排的工作，而不是自身全身心投入的事业，更不是自己完全信奉的精神文化思想的支柱和灵魂赖以存在的家园，照本宣科，条条框框，照搬照抄，生硬机械；同时呢，学生也是为了应付考试也是把系统的从实际出发的观点看法完全知识化了。在这个僵冷僵化的教学过程中，教师和学生的主动性积极性都没得到彻底的挖掘，特别是思想政治课老师，因为缺乏对所教课程的热爱，教学科研的热情不高，再加上某前很多领导对思想政治课的偏颇认识，认为思想政治课只是意识形态层面的内容，是一项政治任务，对课程改革的投入度、关注度都远远不够，政治课成了高职高专课程体系中一个烫手的热山芋，成了最没有文化含量的鸡肋课程。专题化教学就是对这种陈旧迂腐教学模式的创新性革命，对“教”与“学”的彻底革命，对思想政治课教学的有益探索，大大激发了教师发挥自己研究专长，深入研究思想政治课的内涵，增加课堂教学的生动性灵活性，形成教师“乐教“、学生”乐学的良好氛围。
2 思想政治课专题化教学模式的探索
思想政治课专题化教学目前还处于探索完善阶段，对于什么才是真正的专题化教学模式，目前思想政治教学理论界还众说纷纭，但结合笔者这些年的理论研究和实践教学，我们发现以下这几种模式是比较成熟比较适用于高职高专教学特点的专题化教学模式。
2.1 理论为“经”，故事为“纬”的教学模式。 这种经纬结合的专题化教学模式就是摆脱传统的以理论灌输为主的教学模式，寓理论于故事里面，还原到历史的文化语境中去，打碎理论的坚冰，寻找思想政治课教学的活水新思，在对历史故事的叙述中，寻找理论生成的过程，要让学生明白，我们思想政治教科书上的每一个理论点的背后都是有无数的历史史实来作支撑的。我们的思想政治课是有血有肉的课程，是让我们有精神之根灵魂之家的生命探寻，绝不是一种生硬的理论说教，不是一种理论教条的灌输。而是要遵循教学理论生成的过程，置理论于历史的语境中，这样才能真正激活思想政治课教学的思维，增加课堂教学的生动性、生活性、历史性。
2.2 教学深度与宽度结合的教学模式。 专题化教学就是要围绕教师研究的专长，把握好深度与宽度相结合的教学模式。所谓的深度就是要在专题化教学过程中，通过对历史细节的联缀，深刻挖掘思想政治内涵，摆脱传统教学的平面化、章节化的教学模式，深入梳理理论点生成的脉络，把理论点植根于真实的历史语境中，在历史的时空中编织完善的理论体系；所谓宽度就是要进一步围绕专题化教学，拓宽教学的空间，让教师拥有更加灵活自由的教学方略，拥有更加个性化、情感化的教学表达，真正建构深度与宽度紧密结合起来的课程教学体系。改变传统教学那种既缺乏理论的深度，又缺乏历史事实的宽度，零散枯燥单薄的思想政治课教学模式。让教学回到生动活泼的历史语境于现实语境中去，增强思想政治课教的生命活力，形成“乐教”“乐学“的良好课堂氛围。
2.3 以“问题“为主线，以“史实”为副线的教学模式。 现在思想政治课教学存在的最大问题是学生没有问题意识，教师也把“问题”隐匿起来，仿佛思想政治课就是被动的理论接受，这样问题意识的削弱也是课堂教学无趣无味无根无情的最根本的原因。专题化教学归根结蒂就是要以问题为主线，遵循发现问题、提出问题、解决问题的逻辑规律，围绕问题来设计教学，这样在对史实的大量铺陈中，大大增强了教学的针对性和实效性，也重新回到了思想政治课原本就应该遵循的教学路径中来。长期以来，我们的思想政治课教学是消解问题、躲避问题的教学，结果我们很多学生存在的困惑他们的问题在教学中并没有得到有效的解决，思想政治课没有思想的碰撞，更没有观点的交锋，以问题为主线、以史实为副线的专题化教学模式就是要激发思想政治课教学的活力，让问题成为激发教师教学和学生学习的内在根本动力，让铁板般僵化陈旧机械的思想政治课动起来、活起来、亮起来、美起来！
2.4 社会生活与生命价值建构相结合的教学模式。 思想政治课教学存在的一个很大问题就是与社会生活太近、与学生个体生命价值的建构距离太远，特别是于学生心灵情感的距离太远，也就是说现有的思想政治课教学没有真正处理好社会“大我”与个体“小我”的关系，导致思想政治课空泛空洞，令人生厌 。从学生的现实生活出发，积极围绕学生们关心的热点、难点、焦点问题，增加教学的亲和力、凝聚力。“大我”与“小我”的结合，关键就在于改变思想政治课的上位意识，生活化、当下化，这样我们的专题化教学才能真正走进学生的心灵深处，走进学生情感生活中去，让思想政治课为学生人格的建构、人生价值观的树立、社会成人、心灵成人、精神成人发挥其应有的作用。
总之，专题化教学作为思想政治课教学模式的探索，目前，还存在着很多不尽人意的地方，但它内在的潜力还远远没有挖掘展示出来，我们有充足的理由相信它必将吹皱思想政治课教学的一池春水，为思想政治课教学注入活水新思。
【关鍵词】思想政治课; 专题化; 教学
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0068-01
当前制约高职高专思想政治课教学的瓶颈是教学形式的单一、内容的枯燥乏味以及与学生心灵情感的疏远，导致课堂教学效果差，学生厌学情绪严重。形式决定内容，形式就是内容。改变高职高专思想政治课的形式就成为刻不容缓的当务之急，近年来兴起的专题化教学形式以其内容的专题性、形式的灵活性、教师才能展示的专业性，而成为最受学生欢迎的教学模式，但是在实践教学中也存在着许多不尽人意的地方，最主要的问题就是对专题化教学概念认识的模糊与混乱，使很多专题课教学脱离思想政治课教学大纲，天马行空，在一味迎合学生的审美趣味的同时，降低了教学的要求，成为一门内容宽泛、故事性遮蔽了思想性的公共大众课。那么，澄清界定好高职高专思想政治课专题化教学的内涵，确立好专题化教学的内容，建立有效的专题化教学评价机制，也就成为我们不得不急需解决的问题。具体来说，我们可以从以下几个方面阐述。
1 思想政治课专题化教学概念的界定
专题化教学的基本出发点就是建立在对教材内容重新整合的基础之上，依据教学大纲的要求，结合教师研究专长而形成的一种全新的内涵集中、特色分明、故事性与理论性相融合的教学新模式。具体来说，主要把握好以下几个方面的结合：
1.1 系统性与专题性的结合。 思想政治课要不要系统性？从学科体系层面讲，思想政治课是有严密学科体系的一门课程，系统性是其典型的课程特点，教学的过程既要遵循其课程系统性的特点，同时又要把这种系统性与专题性紧密地结合起来。专题性教学并不排斥系统性，相反，它是以专题为核心的更高层次的系统性，是对现有政治理论课程体系的更系统、更深入的整合。这些专题课程体系既有对现有“面”性知识的进一步拓展，更有对现有知识“点“的深度挖掘。专题化教学不是脱离现有课程体系的另行一套，也不是对现有政治思想教学课程内容的全面颠覆，而是一种教学模式的革新，是对现有课程体系的全面整合，是属于教学模块方面的创新，它兼具系统性与专题性，是政治课教学模式的革命。
1.2 职业性与时代性的统一。 从高职高专的职业性特点来看，所有的理论教学占有的课时比重都是较小的，实训课程占据的课时份额会越来越大，这就要求我们从教学的现实状况出发，既要保证政治课教学的质量，不能因为课程改革儿人为地缩水，同时又要保证政治必修课、公共课的教学时间、教学质量，探索新的教学模式就成为刻不容缓的当务之急，专题化教学的教学模式就是应时而需所产生的新型教学模式，它一方面满足了职业教育的教学需要，在单位时间内专题化教学大大提高了教学的效率，增强了教学知识信息的兼容量，同时也节约了教学的时间；另一方面，这种崭新的专题化教学模式也与我们所处的信息化时代、价值多元化时代紧密地结合起来，通过专题化教学，大大地满足了学生对与时代密切相关的一些热点、焦点、难点问题进行系统的思考和探索，同时也符合职业高等教育思想政治课深度、广度要求，真正把思想政治课从教科书的理论化层面转向更加活泼、更加出彩、更加喜闻乐见的教学新境地，尤其在这个浮躁喧哗的时代 ，思想政治课更要把握好职业性和时代性的有机统一。
1.3 教师“教”与学生“学”的结合。 目前，思想政治课成为“鸡肋”之课的趋势越来越严重，最突出的表现是教师“厌教”，学生“厌学”。如今的思想政治课堂上，教师因为信仰的缺失和弱化，也在自觉和不自觉中把教学当成了领导安排的工作，而不是自身全身心投入的事业，更不是自己完全信奉的精神文化思想的支柱和灵魂赖以存在的家园，照本宣科，条条框框，照搬照抄，生硬机械；同时呢，学生也是为了应付考试也是把系统的从实际出发的观点看法完全知识化了。在这个僵冷僵化的教学过程中，教师和学生的主动性积极性都没得到彻底的挖掘，特别是思想政治课老师，因为缺乏对所教课程的热爱，教学科研的热情不高，再加上某前很多领导对思想政治课的偏颇认识，认为思想政治课只是意识形态层面的内容，是一项政治任务，对课程改革的投入度、关注度都远远不够，政治课成了高职高专课程体系中一个烫手的热山芋，成了最没有文化含量的鸡肋课程。专题化教学就是对这种陈旧迂腐教学模式的创新性革命，对“教”与“学”的彻底革命，对思想政治课教学的有益探索，大大激发了教师发挥自己研究专长，深入研究思想政治课的内涵，增加课堂教学的生动性灵活性，形成教师“乐教“、学生”乐学的良好氛围。
2 思想政治课专题化教学模式的探索
思想政治课专题化教学目前还处于探索完善阶段，对于什么才是真正的专题化教学模式，目前思想政治教学理论界还众说纷纭，但结合笔者这些年的理论研究和实践教学，我们发现以下这几种模式是比较成熟比较适用于高职高专教学特点的专题化教学模式。
2.1 理论为“经”，故事为“纬”的教学模式。 这种经纬结合的专题化教学模式就是摆脱传统的以理论灌输为主的教学模式，寓理论于故事里面，还原到历史的文化语境中去，打碎理论的坚冰，寻找思想政治课教学的活水新思，在对历史故事的叙述中，寻找理论生成的过程，要让学生明白，我们思想政治教科书上的每一个理论点的背后都是有无数的历史史实来作支撑的。我们的思想政治课是有血有肉的课程，是让我们有精神之根灵魂之家的生命探寻，绝不是一种生硬的理论说教，不是一种理论教条的灌输。而是要遵循教学理论生成的过程，置理论于历史的语境中，这样才能真正激活思想政治课教学的思维，增加课堂教学的生动性、生活性、历史性。
2.2 教学深度与宽度结合的教学模式。 专题化教学就是要围绕教师研究的专长，把握好深度与宽度相结合的教学模式。所谓的深度就是要在专题化教学过程中，通过对历史细节的联缀，深刻挖掘思想政治内涵，摆脱传统教学的平面化、章节化的教学模式，深入梳理理论点生成的脉络，把理论点植根于真实的历史语境中，在历史的时空中编织完善的理论体系；所谓宽度就是要进一步围绕专题化教学，拓宽教学的空间，让教师拥有更加灵活自由的教学方略，拥有更加个性化、情感化的教学表达，真正建构深度与宽度紧密结合起来的课程教学体系。改变传统教学那种既缺乏理论的深度，又缺乏历史事实的宽度，零散枯燥单薄的思想政治课教学模式。让教学回到生动活泼的历史语境于现实语境中去，增强思想政治课教的生命活力，形成“乐教”“乐学“的良好课堂氛围。
2.3 以“问题“为主线，以“史实”为副线的教学模式。 现在思想政治课教学存在的最大问题是学生没有问题意识，教师也把“问题”隐匿起来，仿佛思想政治课就是被动的理论接受，这样问题意识的削弱也是课堂教学无趣无味无根无情的最根本的原因。专题化教学归根结蒂就是要以问题为主线，遵循发现问题、提出问题、解决问题的逻辑规律，围绕问题来设计教学，这样在对史实的大量铺陈中，大大增强了教学的针对性和实效性，也重新回到了思想政治课原本就应该遵循的教学路径中来。长期以来，我们的思想政治课教学是消解问题、躲避问题的教学，结果我们很多学生存在的困惑他们的问题在教学中并没有得到有效的解决，思想政治课没有思想的碰撞，更没有观点的交锋，以问题为主线、以史实为副线的专题化教学模式就是要激发思想政治课教学的活力，让问题成为激发教师教学和学生学习的内在根本动力，让铁板般僵化陈旧机械的思想政治课动起来、活起来、亮起来、美起来！
2.4 社会生活与生命价值建构相结合的教学模式。 思想政治课教学存在的一个很大问题就是与社会生活太近、与学生个体生命价值的建构距离太远，特别是于学生心灵情感的距离太远，也就是说现有的思想政治课教学没有真正处理好社会“大我”与个体“小我”的关系，导致思想政治课空泛空洞，令人生厌 。从学生的现实生活出发，积极围绕学生们关心的热点、难点、焦点问题，增加教学的亲和力、凝聚力。“大我”与“小我”的结合，关键就在于改变思想政治课的上位意识，生活化、当下化，这样我们的专题化教学才能真正走进学生的心灵深处，走进学生情感生活中去，让思想政治课为学生人格的建构、人生价值观的树立、社会成人、心灵成人、精神成人发挥其应有的作用。
总之，专题化教学作为思想政治课教学模式的探索，目前，还存在着很多不尽人意的地方，但它内在的潜力还远远没有挖掘展示出来，我们有充足的理由相信它必将吹皱思想政治课教学的一池春水，为思想政治课教学注入活水新思。