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构建高效课堂，提升课堂质量，这是初中语文老师研究的重要课题。课堂实践证明，高效课堂的构建关键在于要把握课堂几个重要因素，激发学生课堂学习的积极性和主动性。
一、精心设计导语，巧妙引入课堂学习
导语设计是课堂教学的一项艺术，要在开课5分钟之内引导学生进入课堂学习。科学合理的导语可以让学生很自然地转入到本课的学习，新鲜有趣的导语可以振奋学生的神经，激活学生的思维。老师要根据课堂学习的具体内容和学生的实际学情设计各种形式的导语。
1.导游式导语
导游式导语比较适合写景散文或者是介绍性的说明文。开课以后，老师可以利用多媒体展示风景图片或者说明对象的特征、结构，用“导游”的语言为学生介绍。如“各位游客朋友，欢迎来到××，希望我的服务能够为大家带来快乐”。学生成了服务的对象，学习的兴趣当然提高了很多。如果是写景散文，老师在导入时，可以渲染气氛，保证带领大家畅游“无极限”。对这种“导游式导语”，老师也可以让学生进行模仿，过一把“导游瘾”，带领大家进入学习的殿堂。
如苏教版七年级下册《巍巍中山陵》，在导入时，老师可以用导游词的格式示范介绍中山陵的建筑背景及作者简况，抛砖引玉让学生仔细读课文，也用导游词的方式简介“中山陵”的方位、环境、设计特色、修建过程以及规划特点等。这是比较新鲜的学习方式，学生只有仔细读课文才可以当好“导游”。尤其是去过中山陵的学生，显得更兴奋，积极阅读课文，认真做好“导游”。老师的导入起到了引领和示范的作用，提高了本节课的课堂效益。
2.谈话式导语
谈话式导入是目前用得比较多的导入方式，通常是“师问生答”，老师抛出一个问题，让学生思考，从而引入课堂学习。其实“谈话式”应该是平等交流的方式，老师提出话题，学生应该迅速做出反应并能够生发出新的问题，让老师予以回答。课堂的开始应该是以一种“聊天”的方式营造出一种亲切自然的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进入学习。
如在学习高尔基的《童年的朋友》时，老师在课堂导入时就用“聊天”的方式，和学生聊一聊童年的朋友。学生对自己儿时的伙伴都有着很深的感情，积极参与聊天。老师引导学生思考：你童年的朋友除了带给你快乐外，还对你有哪些影响？学生顺着老师给的思路继续思考。老师接着引导学生转入对本文内容的学习：大家通过读课文了解到高尔基的“童年朋友”有什么特别之处？高尔基的“童年朋友”对他有哪些影响？由谈话交流转入对本课内容的学习，亲切自然。
二、发挥美育功能，掌握语文学习技巧
入选初中语文教材的都是文质兼美的文章优美的语言可以震撼学生心灵，精致的结构可以明晰学生的思路，深邃的意蕴可以丰富学生的感情。老师在课堂教学中要指导学生寻美，组织学生赏美，让学生在课堂上一直受到美的熏陶，享受语文学习的乐趣。
1.指导学生寻美
学生初读课文时，程度好一些的学生能够找准文中的重点，对文中描写比较精美的地方有所感知，有的学生则分辨不清。老师在引导学生阅读课文时要指导学生筛选优美语句，比如文中运用修辞方法的句子、运用传神动词的句子、抒情议论说理的句子等。学生有了具体的寻找方向便可以在阅读中有所收获。
如《济南的冬天》一课，老师布置学生在阅读文章时找一找自己喜欢的句子，可以给学生提供角度，比如运用修辞的句子。学生很快可以找到描写雪后济南小山的句子，如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。还有的学生找到了“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”。初中课文中优美的句子大多是运用修辞方法的，只要老师指导好，“寻美”是比较简单的学习任务。
2.组织学生赏美
学生找到优美的句子后还要说出“美在哪里”，也就是我们平时所说的句子赏析。初中阶段的学生在赏析句子时通常的角度是判断“修辞”。一般句子中运用了比喻、拟人的修辞方法，描写的内容就生动形象。学生在赏析时可以借助基本的格式：本句运用了××修辞手法+此种修辞手法的一般作用+此种修辞手法的语境作用+表达的作者感情。这样组织的语言完整而充实，有效训练了学生的语言思维。还有人物描写的赏析，首先要确定所描写的对象是谁，所要表现的这个人物有怎样的性格特点。每一篇文章中这样的描写很多，老师指导赏析的方法之后要组织学生分组练习赏析，让更多的学生参与到“赏美”活动中，感受语言文字传递的美感。学生在感受美的过程中可以增强语文学习的兴趣，实现课堂的高效。
如《春》一课，整篇文章都是美的语言，老师要求学生在熟读的基础上直接开始赏析，找到优美的句子，说出自己的感受。老师在课堂上组织赏析展示之后，让学生分小组在自己的小组内继续交流，让每个学生都能表达出美的感受。学生逐段逐句感受语言的魅力，无须老师的说教就可以领会文章的精髓。这样的课堂充分发挥了学生的“主体性”，自然高效。
三、培养参与意识，鼓励学生体验成功
课堂效率的高低关键看学生的参与程度，学生积极踊跃主动探究，课堂效果就好。老师要充分发挥课堂评价的调节作用，激发全体学生的参与意识，使其体验成功参与的喜悦，在老师的鼓励中越走越远。
1.分层评价，倡导全体参与
分层评价是分层教学的一部分，目的在于照顾全体学生的个性差异，让学生在自己现有水平上得到有序发展。全体学生根据语文学习程度分成ABC三层，老师在布置学习任务时要有所区别，在评价中也有不同标准。程度差一些的学生只完成最基本的知识与技能的目标，程度好一些的学生则要掌握方法并能灵活运用，能够概括出文章的主旨。这样程度好一些的学生，能够不断发展自己的能力，程度差一些的学生在课堂上也有事可干，同一课堂中每个学生都有适合自己的学习任务，全体学生都愿意参与到学习中来。
如文言文背诵，在规定的时间内A层的学生要熟练背诵，并能够准确理解文意；B层的学生要基本理解文意，能够完整背诵即可；C层的学生只要能够准确把握句读，达到熟读水平就应该给予表扬。老师对每个学生的要求不同，学生也可以减轻压力，愿意参与学习。如果老师采用“一刀切”的评价方式，学习能力不高的学生每次都达不成目标，就会产生厌学情绪。所以，老师要照顾学生的情绪，在评价中以表扬鼓励为主，激发学生的学习积极性。
2.感受成功，坚定参与信念
激发学生的学习兴趣比较有效的途径是让学生真正体验成功，感受学习成功的乐趣，从而爱上语文的学习。部分初中生语文较弱，不愿意阅读积累，不善于表达，上语文课热情不高，在他们的意识中，语文学与不学差别并不大。老师要创设让这些学生体验到成功的机会，如在阅读教学中，发挥每个学生的主动性，进行个性解读，展示创新点。老师要注意发现这部分学生的学习亮点，及时表扬鼓励，增强他们语文学习的信心。学生只要端正学习态度就能够读懂文章内容，理解文章主题。老师需要提醒学生的是规范语言运用，组织全面丰富的答案。只要学生能够在考试中得到高分，就会增强自信，积极参与语文课堂的学习。
总之，初中语文高效课堂的构建需要老师重点把握课堂的几个关键因素，结合课堂教学的具体内容精心设计导入语，在开课之初要牢牢抓住学生的注意力。老师在教学过程中要引导学生感悟语文课文中的美，把语文学习变成多种感官的享受，激发学生热爱学习的热情。为了使学生的学习兴趣保持更持久，老师要用成功的体验不断刺激学生，增强学生的学习信心，提升学生的学习效益。
一、精心设计导语，巧妙引入课堂学习
导语设计是课堂教学的一项艺术，要在开课5分钟之内引导学生进入课堂学习。科学合理的导语可以让学生很自然地转入到本课的学习，新鲜有趣的导语可以振奋学生的神经，激活学生的思维。老师要根据课堂学习的具体内容和学生的实际学情设计各种形式的导语。
1.导游式导语
导游式导语比较适合写景散文或者是介绍性的说明文。开课以后，老师可以利用多媒体展示风景图片或者说明对象的特征、结构，用“导游”的语言为学生介绍。如“各位游客朋友，欢迎来到××，希望我的服务能够为大家带来快乐”。学生成了服务的对象，学习的兴趣当然提高了很多。如果是写景散文，老师在导入时，可以渲染气氛，保证带领大家畅游“无极限”。对这种“导游式导语”，老师也可以让学生进行模仿，过一把“导游瘾”，带领大家进入学习的殿堂。
如苏教版七年级下册《巍巍中山陵》，在导入时，老师可以用导游词的格式示范介绍中山陵的建筑背景及作者简况，抛砖引玉让学生仔细读课文，也用导游词的方式简介“中山陵”的方位、环境、设计特色、修建过程以及规划特点等。这是比较新鲜的学习方式，学生只有仔细读课文才可以当好“导游”。尤其是去过中山陵的学生，显得更兴奋，积极阅读课文，认真做好“导游”。老师的导入起到了引领和示范的作用，提高了本节课的课堂效益。
2.谈话式导语
谈话式导入是目前用得比较多的导入方式，通常是“师问生答”，老师抛出一个问题，让学生思考，从而引入课堂学习。其实“谈话式”应该是平等交流的方式，老师提出话题，学生应该迅速做出反应并能够生发出新的问题，让老师予以回答。课堂的开始应该是以一种“聊天”的方式营造出一种亲切自然的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进入学习。
如在学习高尔基的《童年的朋友》时，老师在课堂导入时就用“聊天”的方式，和学生聊一聊童年的朋友。学生对自己儿时的伙伴都有着很深的感情，积极参与聊天。老师引导学生思考：你童年的朋友除了带给你快乐外，还对你有哪些影响？学生顺着老师给的思路继续思考。老师接着引导学生转入对本文内容的学习：大家通过读课文了解到高尔基的“童年朋友”有什么特别之处？高尔基的“童年朋友”对他有哪些影响？由谈话交流转入对本课内容的学习，亲切自然。
二、发挥美育功能，掌握语文学习技巧
入选初中语文教材的都是文质兼美的文章优美的语言可以震撼学生心灵，精致的结构可以明晰学生的思路，深邃的意蕴可以丰富学生的感情。老师在课堂教学中要指导学生寻美，组织学生赏美，让学生在课堂上一直受到美的熏陶，享受语文学习的乐趣。
1.指导学生寻美
学生初读课文时，程度好一些的学生能够找准文中的重点，对文中描写比较精美的地方有所感知，有的学生则分辨不清。老师在引导学生阅读课文时要指导学生筛选优美语句，比如文中运用修辞方法的句子、运用传神动词的句子、抒情议论说理的句子等。学生有了具体的寻找方向便可以在阅读中有所收获。
如《济南的冬天》一课，老师布置学生在阅读文章时找一找自己喜欢的句子，可以给学生提供角度，比如运用修辞的句子。学生很快可以找到描写雪后济南小山的句子，如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。还有的学生找到了“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”。初中课文中优美的句子大多是运用修辞方法的，只要老师指导好，“寻美”是比较简单的学习任务。
2.组织学生赏美
学生找到优美的句子后还要说出“美在哪里”，也就是我们平时所说的句子赏析。初中阶段的学生在赏析句子时通常的角度是判断“修辞”。一般句子中运用了比喻、拟人的修辞方法，描写的内容就生动形象。学生在赏析时可以借助基本的格式：本句运用了××修辞手法+此种修辞手法的一般作用+此种修辞手法的语境作用+表达的作者感情。这样组织的语言完整而充实，有效训练了学生的语言思维。还有人物描写的赏析，首先要确定所描写的对象是谁，所要表现的这个人物有怎样的性格特点。每一篇文章中这样的描写很多，老师指导赏析的方法之后要组织学生分组练习赏析，让更多的学生参与到“赏美”活动中，感受语言文字传递的美感。学生在感受美的过程中可以增强语文学习的兴趣，实现课堂的高效。
如《春》一课，整篇文章都是美的语言，老师要求学生在熟读的基础上直接开始赏析，找到优美的句子，说出自己的感受。老师在课堂上组织赏析展示之后，让学生分小组在自己的小组内继续交流，让每个学生都能表达出美的感受。学生逐段逐句感受语言的魅力，无须老师的说教就可以领会文章的精髓。这样的课堂充分发挥了学生的“主体性”，自然高效。
三、培养参与意识，鼓励学生体验成功
课堂效率的高低关键看学生的参与程度，学生积极踊跃主动探究，课堂效果就好。老师要充分发挥课堂评价的调节作用，激发全体学生的参与意识，使其体验成功参与的喜悦，在老师的鼓励中越走越远。
1.分层评价，倡导全体参与
分层评价是分层教学的一部分，目的在于照顾全体学生的个性差异，让学生在自己现有水平上得到有序发展。全体学生根据语文学习程度分成ABC三层，老师在布置学习任务时要有所区别，在评价中也有不同标准。程度差一些的学生只完成最基本的知识与技能的目标，程度好一些的学生则要掌握方法并能灵活运用，能够概括出文章的主旨。这样程度好一些的学生，能够不断发展自己的能力，程度差一些的学生在课堂上也有事可干，同一课堂中每个学生都有适合自己的学习任务，全体学生都愿意参与到学习中来。
如文言文背诵，在规定的时间内A层的学生要熟练背诵，并能够准确理解文意；B层的学生要基本理解文意，能够完整背诵即可；C层的学生只要能够准确把握句读，达到熟读水平就应该给予表扬。老师对每个学生的要求不同，学生也可以减轻压力，愿意参与学习。如果老师采用“一刀切”的评价方式，学习能力不高的学生每次都达不成目标，就会产生厌学情绪。所以，老师要照顾学生的情绪，在评价中以表扬鼓励为主，激发学生的学习积极性。
2.感受成功，坚定参与信念
激发学生的学习兴趣比较有效的途径是让学生真正体验成功，感受学习成功的乐趣，从而爱上语文的学习。部分初中生语文较弱，不愿意阅读积累，不善于表达，上语文课热情不高，在他们的意识中，语文学与不学差别并不大。老师要创设让这些学生体验到成功的机会，如在阅读教学中，发挥每个学生的主动性，进行个性解读，展示创新点。老师要注意发现这部分学生的学习亮点，及时表扬鼓励，增强他们语文学习的信心。学生只要端正学习态度就能够读懂文章内容，理解文章主题。老师需要提醒学生的是规范语言运用，组织全面丰富的答案。只要学生能够在考试中得到高分，就会增强自信，积极参与语文课堂的学习。
总之，初中语文高效课堂的构建需要老师重点把握课堂的几个关键因素，结合课堂教学的具体内容精心设计导入语，在开课之初要牢牢抓住学生的注意力。老师在教学过程中要引导学生感悟语文课文中的美，把语文学习变成多种感官的享受，激发学生热爱学习的热情。为了使学生的学习兴趣保持更持久，老师要用成功的体验不断刺激学生，增强学生的学习信心，提升学生的学习效益。