关键词：初中;物理;情境教学
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0091-01
初中物理作为中学教育阶段的一门重要课程，对学生发散思维培养和知识体系构建有很大影响。传统初中物理教学除了受到课时少、容量大、知识跨度大等客观因素影响导致学生对知识接受度不高之外，还因为刻板任务化的教学模式压抑了学生对物理这门学科的学习兴趣。情境教学法作为能有效激发学生学习内在驱动力的新型教学方法，教师在教学中若运用得当，会取得良好的教学效果。
1.利用多媒体技术创设情境，实行微课教学
信息技术飞速发展的今天，各行各业都在迅速进行多媒体化改革，教育行业亦不例外。微课作为信息化时代下应运而生的一种新型教学方式，因其内容具体、重点突出、形象生动等优点被教师在教学过程中广泛采用。初中物理学习一大难点就在于概念较为抽象化、学术化，离学生日常生活较为遥远，给学生知识理解造成了较大的困难。教师在教学时应多结合知识重点制作微课，将原先存在于课本上枯燥的概念介绍转化为立体式展现，方便学生对知识进行理解。
例如，教师在教学八年级上册《声音的产生与传播》一课教学时，便可在进入正式课堂内容讲解之前借助一段微视频对课堂进行导入，在视频中将声音这一抽象性名词概念具象化，将其模拟成一个卡通人物，同时在视频中对其在气体、液体和固体中的传播速度做适当的夸张，使得学生得到更直观的观感。藉由这一小段微课情境导入，学生在观看视频对声音传播知识有了先期性认识的同时，学习欲望也由此得到激发。不过，教师在利用微课这一多媒体手段进行情境创设辅助教学时，需要注意将课程重点与微课内容紧密关联，避免出现微课所呈现的内容与课堂上教师所讲授的内容产生大的脱节，在没有达到教学辅助效果的同时又分散了学生课堂注意力。只有与教学实际相连的微课展现，才会对教师教学起到促进和帮助作用。
2.合理设计物理实验辅助教学
实验是初中物理教学的一项主要内容，通过引导学生自主进行实验这一教学形式，在培养学生将理论知识做实际应用能力的同时又提升了学生的動手能力。然而，在实际教学过程中，由于课时不够、客观条件限制等因素的影响，学生想要在实验室里进行系统规范实验操作的机会是比较稀少的，这就需要教师充分发挥自身教学机智，根据课程内容设计一些学生可利用手边材料完成的小实验，藉由这些实验情境，降低学生物理学习难度的同时，让学生感受到物理的趣味性。
以八年级上册《光现象》一课教学为例，本章主要的教学任务是想通过课堂讲授让学生理解光的反射、折射及色散的基本物理概念和性质。若采用传统教学方式仅靠课本概念介绍及教师言语讲述，学生很难对知识有直观深入的感受，造成概念之间的混淆。据此，教师可鼓励学生自主进行一些小实验，通过自己实际动手操作在实验过程中感受反射与折射这两个光学现象之间的差别。其中光的反射小实验教师可引导学生将他们随时携带的小镜子或透明直尺放置在太阳光下，会发现在墙上会有镜子和直尺反射出的太阳光影;光的折射小实验教师可指导学生利用在家的时间在碗里盛满清水，然后在碗中放置一根筷子，会发现原先笔直的筷子变弯了，这就是光的折射现象。可以看到，学生通过这两个物理小实验的实际动手操作，对光的反射和折射有了一个具体而深入的认识。此外，为激发学生对物理学习的探索欲和求知欲，教师还可以在学生中间开展一项创新实验小比赛，让学生根据自己在课本上学习到的物理知识，观察可不可以利用生活中小材料设计出一个小实验对理论知识产生映照。学生实验设计完成进行公开展示时，教师应注意仔细观察，对学生的创造力给予鼓励，同时指出学生实验设计思路上的不足和可优化之处，帮助学生进行及时纠错和反思，从而取得更好的学习效果。
3.联系生活实际创设情境
不同于初中阶段的其它学科，初中物理其实是与现实生活有着紧密联系的一门学科，很多物理知识都可以在生活中找到应用，因此，教师应充分注意到这一学科特点，在进行情境创设辅助教学时多联系生活实际，从而得到更好的情境教学效果。
在联系生活进行情境教学时，教师可以准备一些生活化教学用具，例如，在介绍“熔化与凝固”这一物理知识时，教师便可事先准备一块冰块放在杯中，在给学生介绍完熔化与凝固基本概念和特性后，拿出先前准备好的冰块给学生进行展示，学生在观察冰块在冰成水的过程中，联想到平时冬天河水结冰，春天河水破冰融化的生活经验，对知识的理解到达一个更深入的层次。教师在教学时，还应积极鼓励学生善于在生活中观察与发现物理现象，运用课堂上学习到的物理对其加以解释，从而得到物理综合素养的提升。
综上所述，情境教学能有效提升学生学习积极性和教学质量。教师在利用多媒体技术创设情境、通过物理实验创设情境、联系生活创设情境之外，还应以学生发展为己任，积极创新教学方法，从而在促进学生全面发展的同时推动初中物理教育事业的进步。
参考文献
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