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【摘 要】 诵读教学是语文文言文教学的一个重要的部分。通过诵读，不仅可以培养学生们的语感，还能够提高文言文的理解能力。本文分析诵读教学现状的基础上，对诵读设计优化作出了一系列探讨。
【关键词】 语文；诵读设计；优化
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
诵读是学习文言文的一种有效方式之一、是体会文章作者感情的一种重要方式。在诵读的教学活动中，不仅可以发展学生们的语言能力，也是促进学生文言文水平不断进步的有效途径，使学生们建立良好的学习自信心。同时，诵读有助于学生们更加容易的体验到作者所要表达的情感，让学生们在日后的学习生活中受益匪浅。
一、目前我国语文诵读存在的问题与现状
1、学生们对诵读没有兴趣
一部分学生本身对文科的学习鲜有兴趣，尤其是像文言文这一性质的课程。有的学生甚至觉得文言文这类课程十分的枯燥乏味，就更没有诵读欲望了。而诵读却又是文言文学习过程中的一个重要部分；如果学生们没有经常性进行诵读，就会缺乏语感。如果老师们在课堂上硬性的要求学生们进行诵读，但学生自己只是抱着敷衍的态度、不予以重视的话，最终会导致学生们彻彻底底失去积极性，影响学生语文综合能力的培养与形成。
2、诵读的教学评价单一
诵读这一环节在语文的考试当中并没有计算成绩，这导致大部分的语文教师没有对学生的诵读进行客观的评价。通常在语文课堂上，教师们在学生诵读完毕之后，只是进行简单的评价，例如“很好，不错”或者是声音不够大等这类较为单一的评价。
3、语文教师对诵读这一环节的重视程度不高
主观来看，学生的最大任务是应对各种考试，这往往导致部分老师们只注重讲课与考题，忽略了诵读这一重要的环节。即使有让学生们进行诵读，也只是注重表面与形式，没有深入的展开，完全没有任何效果。而且，教师们在让学生们进行诵读时，没有让学生们明确诵读的目标。其实，诵读具有不同的目的，有的诵读是为了让学生们体会到作者的写作情感，有的则是为了让学生们欣赏文章的优美语句、或者是明确课文的含义。但是，现在很多的语文老师让学生们进行诵读，只是单纯的为了完成课堂上的教学任务，并没有进行详细的指导、也没有帮助学生们更进一步的理解课文内容，这种诵读是完全达不到任何效果的。更值得一提的是，学生们在进行古诗文学习的时候，许多教师忽略了诵读，直接进行重难点的讲解。
4、诵读的方式单一，不具有多样性
在文言文教学课堂上，诵读这一环节大部分都是以全班齐读的形式出现的，如果学生们在齐读的时候不整齐，那么教师就会让学生们停下来，调整之后再重新读。这样的诵读方式对于语文诵读水平的提高太过于单调、没有侧重性。其实在课堂上可以进行诵读的方式具有很多种，例如分角色诵读、开火车进行诵读等等；但却很少有教师能够具体运用这些方式。甚至还有少部分的教师，专门指定成绩好的学生来进行诵读，这使得大部分的学生们在课堂上都失去了诵读的机会，也就逐渐的失去了对诵读的热情。
二、诵读课的教学策略
1、教师应以身作则，带头领读
教师的带头领读对学生而言起着一种示范的作用，有感情的进行诵读有利于陶冶情操。教师们在课堂上尽量不要使用磁带或者多媒体等设备来播放课文代替自己诵读，这样会让学生们觉得更加无趣。并且，教师声情并茂的诵读可以带动教室的上课气氛，有利于学生们进行更好的交流与学习，从而激发出学生们的积极性。而且课文的感情也只有通过诵读才能够完整表达出来。因此，教师们也需要通过诵读来提高自己的水平，带动学生们学习的干劲。
2、注重诵读时的节奏感
在学生们进行诵读之前，教师应该要先帮助学生们确定全篇课文的感情基调，让学生们在进行诵读时找准节奏、认清陌生字词的发音以及吐字。有的课文节奏感较强，在进行诵读的时候有些部分需要注意停顿，这样才能够将文章的独特美感表达出来。如果学生们在诵读时停顿正确、吐字清晰，但是没有掌握好节奏感的话，在诵读时同样会大打折扣。除此之外，学生们在有感情的诵读基础上，若还需要读出有画面的美感，则需要借助想象力了。在学生进行诵读时，教师可以让其他学生闭眼想象自己仿佛置身于课文所描写的画面中，体验文章的意境美。只有真正投入了情感进行诵读，才能够体验到作者所要表达的主旨大意以及情感内容。
3、在课堂上采用多种诵读方式
多样化的语文课堂可以增加学生们的兴趣，吸引学生们的注意力。这就要求教师们在上课时要多注重诵读的方式与情感。在课堂上，可尝试采用各种不同的方式来让学生们进行诵读。例如上文提到的分角色诵读、开火车诵读、比赛诵读等等。除此之外还可以分小组诵读，进行比赛。比如我们在学习人教版的文章《皇帝的新裝》时，就可以采用分角色的誦读方式。在学生诵读完之后，教师可以让同学们根据诵读同学所表达的感情，来进行对人物性格的分析，帮助学生们更快的了解文章中各人物的性格特征。
4、教师做好对学生们的诵读评价
首先，教师先进行评价。教师在评价时应该多采用一些鼓励性的话语，尽量表扬学生的优点、尽量取长补短，这样可以促进学生们的积极性，活跃课堂气氛。其次，可以采取学生们之间互相评价纠正错误的方式；这样既尊重了学生，又让学生站在别人的角度上思考问题，让学生们学会自我反思，有助于学生们更加积极主动的学习。因此，在诵读的教学活动中，围绕学生们的诵读展开互相交流评价是很有必要的。一人一句，甚至是采用辩论的形式，让学生们畅所欲言。让学生们在评价中反思，从中感悟到诵读的重要性。这样不仅可以提高学生们的诵读能力还能够提升学生们的评价能力。
三、结语
总而言之，文言文诵读课堂的教学不仅要注重学生们的诵读情况，还要注重教师自身的诵读能力。培养学生们能够有感情的诵读文章的能力，才能使学生们更好的了解课文的内容、能够进行声情并茂的诵读课文，以此来提高学生们的文言文理解水平。
参考文献：
[1]许春.高中文言文有效教学策略初探[j].现代语文（学术综合版），2014，11
[2]许洁.高职文言文诵读教学的难点及对策[j].江苏教育研究，2011，23
[3]邹艳辉.初中文言文有效教学法初探[j].赤子（上中旬），2015，01
【关键词】 语文；诵读设计；优化
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
诵读是学习文言文的一种有效方式之一、是体会文章作者感情的一种重要方式。在诵读的教学活动中，不仅可以发展学生们的语言能力，也是促进学生文言文水平不断进步的有效途径，使学生们建立良好的学习自信心。同时，诵读有助于学生们更加容易的体验到作者所要表达的情感，让学生们在日后的学习生活中受益匪浅。
一、目前我国语文诵读存在的问题与现状
1、学生们对诵读没有兴趣
一部分学生本身对文科的学习鲜有兴趣，尤其是像文言文这一性质的课程。有的学生甚至觉得文言文这类课程十分的枯燥乏味，就更没有诵读欲望了。而诵读却又是文言文学习过程中的一个重要部分；如果学生们没有经常性进行诵读，就会缺乏语感。如果老师们在课堂上硬性的要求学生们进行诵读，但学生自己只是抱着敷衍的态度、不予以重视的话，最终会导致学生们彻彻底底失去积极性，影响学生语文综合能力的培养与形成。
2、诵读的教学评价单一
诵读这一环节在语文的考试当中并没有计算成绩，这导致大部分的语文教师没有对学生的诵读进行客观的评价。通常在语文课堂上，教师们在学生诵读完毕之后，只是进行简单的评价，例如“很好，不错”或者是声音不够大等这类较为单一的评价。
3、语文教师对诵读这一环节的重视程度不高
主观来看，学生的最大任务是应对各种考试，这往往导致部分老师们只注重讲课与考题，忽略了诵读这一重要的环节。即使有让学生们进行诵读，也只是注重表面与形式，没有深入的展开，完全没有任何效果。而且，教师们在让学生们进行诵读时，没有让学生们明确诵读的目标。其实，诵读具有不同的目的，有的诵读是为了让学生们体会到作者的写作情感，有的则是为了让学生们欣赏文章的优美语句、或者是明确课文的含义。但是，现在很多的语文老师让学生们进行诵读，只是单纯的为了完成课堂上的教学任务，并没有进行详细的指导、也没有帮助学生们更进一步的理解课文内容，这种诵读是完全达不到任何效果的。更值得一提的是，学生们在进行古诗文学习的时候，许多教师忽略了诵读，直接进行重难点的讲解。
4、诵读的方式单一，不具有多样性
在文言文教学课堂上，诵读这一环节大部分都是以全班齐读的形式出现的，如果学生们在齐读的时候不整齐，那么教师就会让学生们停下来，调整之后再重新读。这样的诵读方式对于语文诵读水平的提高太过于单调、没有侧重性。其实在课堂上可以进行诵读的方式具有很多种，例如分角色诵读、开火车进行诵读等等；但却很少有教师能够具体运用这些方式。甚至还有少部分的教师，专门指定成绩好的学生来进行诵读，这使得大部分的学生们在课堂上都失去了诵读的机会，也就逐渐的失去了对诵读的热情。
二、诵读课的教学策略
1、教师应以身作则，带头领读
教师的带头领读对学生而言起着一种示范的作用，有感情的进行诵读有利于陶冶情操。教师们在课堂上尽量不要使用磁带或者多媒体等设备来播放课文代替自己诵读，这样会让学生们觉得更加无趣。并且，教师声情并茂的诵读可以带动教室的上课气氛，有利于学生们进行更好的交流与学习，从而激发出学生们的积极性。而且课文的感情也只有通过诵读才能够完整表达出来。因此，教师们也需要通过诵读来提高自己的水平，带动学生们学习的干劲。
2、注重诵读时的节奏感
在学生们进行诵读之前，教师应该要先帮助学生们确定全篇课文的感情基调，让学生们在进行诵读时找准节奏、认清陌生字词的发音以及吐字。有的课文节奏感较强，在进行诵读的时候有些部分需要注意停顿，这样才能够将文章的独特美感表达出来。如果学生们在诵读时停顿正确、吐字清晰，但是没有掌握好节奏感的话，在诵读时同样会大打折扣。除此之外，学生们在有感情的诵读基础上，若还需要读出有画面的美感，则需要借助想象力了。在学生进行诵读时，教师可以让其他学生闭眼想象自己仿佛置身于课文所描写的画面中，体验文章的意境美。只有真正投入了情感进行诵读，才能够体验到作者所要表达的主旨大意以及情感内容。
3、在课堂上采用多种诵读方式
多样化的语文课堂可以增加学生们的兴趣，吸引学生们的注意力。这就要求教师们在上课时要多注重诵读的方式与情感。在课堂上，可尝试采用各种不同的方式来让学生们进行诵读。例如上文提到的分角色诵读、开火车诵读、比赛诵读等等。除此之外还可以分小组诵读，进行比赛。比如我们在学习人教版的文章《皇帝的新裝》时，就可以采用分角色的誦读方式。在学生诵读完之后，教师可以让同学们根据诵读同学所表达的感情，来进行对人物性格的分析，帮助学生们更快的了解文章中各人物的性格特征。
4、教师做好对学生们的诵读评价
首先，教师先进行评价。教师在评价时应该多采用一些鼓励性的话语，尽量表扬学生的优点、尽量取长补短，这样可以促进学生们的积极性，活跃课堂气氛。其次，可以采取学生们之间互相评价纠正错误的方式；这样既尊重了学生，又让学生站在别人的角度上思考问题，让学生们学会自我反思，有助于学生们更加积极主动的学习。因此，在诵读的教学活动中，围绕学生们的诵读展开互相交流评价是很有必要的。一人一句，甚至是采用辩论的形式，让学生们畅所欲言。让学生们在评价中反思，从中感悟到诵读的重要性。这样不仅可以提高学生们的诵读能力还能够提升学生们的评价能力。
三、结语
总而言之，文言文诵读课堂的教学不仅要注重学生们的诵读情况，还要注重教师自身的诵读能力。培养学生们能够有感情的诵读文章的能力，才能使学生们更好的了解课文的内容、能够进行声情并茂的诵读课文，以此来提高学生们的文言文理解水平。
参考文献：
[1]许春.高中文言文有效教学策略初探[j].现代语文（学术综合版），2014，11
[2]许洁.高职文言文诵读教学的难点及对策[j].江苏教育研究，2011，23
[3]邹艳辉.初中文言文有效教学法初探[j].赤子（上中旬），2015，01