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摘要：如何使 我们的语文课堂既不失“活”，却又有效？这是我近来一直反思的一个问题。经过一个阶段的思考，我初步有了一些认识，觉得学生能做到注意力集中，形散神不散，这样的课堂教学既不失“活”，又有效。如果学生没把注意力集中在学习主题上，形散神又散，这样的课堂虽然“活”，但是教学效果不一定理想。本文主要阐述了怎样让语文课堂“活”而有效地进行。
关键词：语文课堂 倾听 活跃 有序 逻辑性
“小组合作”学习是我校“四步导学”教学模式下的一种学习方式，“活”是“四步导学”教学模式所追求的途径，“有效”是“四步导学”教学模式所追求的目标。经过三年多的教学改革，“活”已经在课堂上显现出来了，学生在课堂上开始说了，大部分学生能够大胆地展示自己的观点。不过我总觉得表面上的热热闹闹多，而课堂效果却还不是太理想。如何使我们的语文课堂既不失“活”，却又有效？这是我近来一直反思的一个问题。经过一个阶段的思考，我初步有了一些认识，觉得学生能做到注意力集中，形散神不散，这样的课堂教学既不失“活”，又有效。如果学生没把注意力集中在学习主题上，形散神又散，这样的课堂虽然“活”，但是教学效果不一定理想。如何让语文课堂“活”而有效地进行呢？
一、培养学生的朗读能力，使学生的语言表达具有逻辑性
试想，如果一个连课文都读不通的学生，他的语言表达力能有多强？课文都读不通，还能指望他解决什么问题？不会朗读的孩子，他一定把握不住作者的思路，也组织不了自己的语言，更谈不上语言的逻辑性了。所以，加强朗读训练，是提高语文课堂效果的主要途径。俗话说：“书读百遍，其义自见”；也有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中读的重要性不言而喻。学生对文章以及文章中的一些优美的词语，典范的佳句通过反复朗读背诵，就可以变别人的为自己的，化知识为生命。朗读能力强的学生，他在朗读的过程中，就将思维明朗化了，也会尝试着借鉴文中的词句进行表达。学生在课堂上找到了自己的位置，也能够围绕主题说话，他的注意力就不再游离课堂。
当学生用心地朗诵文章时，也就会身临其境地去感受那人、那景、那情、那理……当读到英雄人物的勇敢、顽强、无私的仗义之举时肃然起敬；当读到优美的环境时陶醉其中；当读到寻常百姓的淳朴善良时，感动也会久留心中……这样，在读的过程中，学生的内心得到了感化和洗礼，从而影响到自己的人生观和价值观。渐渐地，或学会了正直、勇敢；或学会了无私、宽容；或学会了自信自强；或学会了自律能力…… 课堂效果自然会提高。
二、培养学生的自信心，使全班同学参与其中
新课程标准要求在课堂教学中，学生是主体，教师是导演，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境。教学环境的创设，就需要教师在日常学习中，对学生解答问题的过程仔细听取，即使不太完善，也要善于捕捉知识信息，对每一个亮点都应加以肯定，不论是优生还是学困生，只要有适合他们的平台，只要能够让学生展示自我，使学生觉得“我能行”，教师就要及时鼓励。经过长时间的训练， 学生就会树立自信心，在课堂上积极参与并敢于发表自己的观点。反之，老师对学生的解答只说这儿不对，那儿有问题，却不肯定学生的成功之处，就会使学生倍受打击，使学生怀疑自己解答问题的能力，久而久之学生就会变得沉默寡言，不再发表自己的观点。
当然老师不能为了鼓励学生树立自信心，就不判别问题的对错而盲目肯定。这样会误导学生，使学生觉得语文课堂上出现一个问题时，我想说什么就说什么，只要我说了就是对的。不过，对那些不发言或者很少发言的同学，只要他（她）肯开口说话，老师应适当加以肯定，使得他们主动参与课堂，但对问题的解答应合理分析，不能眉毛胡子一把抓。
三、培养学生的展示能力，使每一位学生有话可说
语文课堂上，学生的展示应该是多样性的，可以是语言，也可以是神态；可以是歌声，也可以是舞蹈……这就要求老师搭建一个让学生充分展示自我的平台，要求学生开动思维，用不同的方式方法展示出自己想要表达的意思。作为老师在学生展示时不能单纯地加以肯定，应该引导学生欣赏自己的展示，并及时加以点评和指导，使学生发现自己的亮点，同时也明白自己的不足；使他们既具备了展示的能力，又具备了自我完善的能力，明确努力和改进的方向。
四、培养学生的倾听能力，使学生始终围绕文章中心说
语文教学的特殊性，使学生在课堂展示过程中容易游离课堂，想说什么就说什么，久而久之，容易导致课堂杂乱无章，混乱无序。在这种情况下老师除了培养学生的自信心和自我展示能力外，倾听能力也是很重要的。学生在课堂上自始至终集中精力，听老师的点拨，听同学的发言，并能给予评价，这样学生就会自始至终围绕文章中心。这就要求教师在设置问题时，以“话题”的形式提出“问题”，这样的问题更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，学生的思维也不被标准答案所禁锢。同时教师设置问题要符合学生的认知能力，这样学生的思维就始终围绕课堂活动。每一位学生在课堂上找到了自己的位置，自然他的注意力就会集中在课堂，学习行为就会跟着老师的点拨和同学的展示运行，不再游离于课堂。
不过，要使每一节课的导学案问题的设置都能达到这样的效果，还需进一步发挥集体的作用，还需教师进一步探索和反思，在教学中完善，在完善中进行教学。
总之，要使语文课堂“活”而有效的进行，不单纯从宏观上把握，还应该从细微处着手，及时发现学生的细微变化，找到问题，解决问题，不断完善导学案和教学方法，借助我校“四步导学”模式使语文课堂教学有效进行，使课堂效果最优化。
关键词：语文课堂 倾听 活跃 有序 逻辑性
“小组合作”学习是我校“四步导学”教学模式下的一种学习方式，“活”是“四步导学”教学模式所追求的途径，“有效”是“四步导学”教学模式所追求的目标。经过三年多的教学改革，“活”已经在课堂上显现出来了，学生在课堂上开始说了，大部分学生能够大胆地展示自己的观点。不过我总觉得表面上的热热闹闹多，而课堂效果却还不是太理想。如何使我们的语文课堂既不失“活”，却又有效？这是我近来一直反思的一个问题。经过一个阶段的思考，我初步有了一些认识，觉得学生能做到注意力集中，形散神不散，这样的课堂教学既不失“活”，又有效。如果学生没把注意力集中在学习主题上，形散神又散，这样的课堂虽然“活”，但是教学效果不一定理想。如何让语文课堂“活”而有效地进行呢？
一、培养学生的朗读能力，使学生的语言表达具有逻辑性
试想，如果一个连课文都读不通的学生，他的语言表达力能有多强？课文都读不通，还能指望他解决什么问题？不会朗读的孩子，他一定把握不住作者的思路，也组织不了自己的语言，更谈不上语言的逻辑性了。所以，加强朗读训练，是提高语文课堂效果的主要途径。俗话说：“书读百遍，其义自见”；也有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中读的重要性不言而喻。学生对文章以及文章中的一些优美的词语，典范的佳句通过反复朗读背诵，就可以变别人的为自己的，化知识为生命。朗读能力强的学生，他在朗读的过程中，就将思维明朗化了，也会尝试着借鉴文中的词句进行表达。学生在课堂上找到了自己的位置，也能够围绕主题说话，他的注意力就不再游离课堂。
当学生用心地朗诵文章时，也就会身临其境地去感受那人、那景、那情、那理……当读到英雄人物的勇敢、顽强、无私的仗义之举时肃然起敬；当读到优美的环境时陶醉其中；当读到寻常百姓的淳朴善良时，感动也会久留心中……这样，在读的过程中，学生的内心得到了感化和洗礼，从而影响到自己的人生观和价值观。渐渐地，或学会了正直、勇敢；或学会了无私、宽容；或学会了自信自强；或学会了自律能力…… 课堂效果自然会提高。
二、培养学生的自信心，使全班同学参与其中
新课程标准要求在课堂教学中，学生是主体，教师是导演，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境。教学环境的创设，就需要教师在日常学习中，对学生解答问题的过程仔细听取，即使不太完善，也要善于捕捉知识信息，对每一个亮点都应加以肯定，不论是优生还是学困生，只要有适合他们的平台，只要能够让学生展示自我，使学生觉得“我能行”，教师就要及时鼓励。经过长时间的训练， 学生就会树立自信心，在课堂上积极参与并敢于发表自己的观点。反之，老师对学生的解答只说这儿不对，那儿有问题，却不肯定学生的成功之处，就会使学生倍受打击，使学生怀疑自己解答问题的能力，久而久之学生就会变得沉默寡言，不再发表自己的观点。
当然老师不能为了鼓励学生树立自信心，就不判别问题的对错而盲目肯定。这样会误导学生，使学生觉得语文课堂上出现一个问题时，我想说什么就说什么，只要我说了就是对的。不过，对那些不发言或者很少发言的同学，只要他（她）肯开口说话，老师应适当加以肯定，使得他们主动参与课堂，但对问题的解答应合理分析，不能眉毛胡子一把抓。
三、培养学生的展示能力，使每一位学生有话可说
语文课堂上，学生的展示应该是多样性的，可以是语言，也可以是神态；可以是歌声，也可以是舞蹈……这就要求老师搭建一个让学生充分展示自我的平台，要求学生开动思维，用不同的方式方法展示出自己想要表达的意思。作为老师在学生展示时不能单纯地加以肯定，应该引导学生欣赏自己的展示，并及时加以点评和指导，使学生发现自己的亮点，同时也明白自己的不足；使他们既具备了展示的能力，又具备了自我完善的能力，明确努力和改进的方向。
四、培养学生的倾听能力，使学生始终围绕文章中心说
语文教学的特殊性，使学生在课堂展示过程中容易游离课堂，想说什么就说什么，久而久之，容易导致课堂杂乱无章，混乱无序。在这种情况下老师除了培养学生的自信心和自我展示能力外，倾听能力也是很重要的。学生在课堂上自始至终集中精力，听老师的点拨，听同学的发言，并能给予评价，这样学生就会自始至终围绕文章中心。这就要求教师在设置问题时，以“话题”的形式提出“问题”，这样的问题更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，学生的思维也不被标准答案所禁锢。同时教师设置问题要符合学生的认知能力，这样学生的思维就始终围绕课堂活动。每一位学生在课堂上找到了自己的位置，自然他的注意力就会集中在课堂，学习行为就会跟着老师的点拨和同学的展示运行，不再游离于课堂。
不过，要使每一节课的导学案问题的设置都能达到这样的效果，还需进一步发挥集体的作用，还需教师进一步探索和反思，在教学中完善，在完善中进行教学。
总之，要使语文课堂“活”而有效的进行，不单纯从宏观上把握，还应该从细微处着手，及时发现学生的细微变化，找到问题，解决问题，不断完善导学案和教学方法，借助我校“四步导学”模式使语文课堂教学有效进行，使课堂效果最优化。