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摘要:如何使 我们的语文课堂既不失“活”,却又有效?这是我近来一直反思的一个问题。经过一个阶段的思考,我初步有了一些认识,觉得学生能做到注意力集中,形散神不散,这样的课堂教学既不失“活”,又有效。如果学生没把注意力集中在学习主题上,形散神又散,这样的课堂虽然“活”,但是教学效果不一定理想。本文主要阐述了怎样让语文课堂“活”而有效地进行。
关键词:语文课堂 倾听 活跃 有序 逻辑性
“小组合作”学习是我校“四步导学”教学模式下的一种学习方式,“活”是“四步导学”教学模式所追求的途径,“有效”是“四步导学”教学模式所追求的目标。经过三年多的教学改革,“活”已经在课堂上显现出来了,学生在课堂上开始说了,大部分学生能够大胆地展示自己的观点。不过我总觉得表面上的热热闹闹多,而课堂效果却还不是太理想。如何使我们的语文课堂既不失“活”,却又有效?这是我近来一直反思的一个问题。经过一个阶段的思考,我初步有了一些认识,觉得学生能做到注意力集中,形散神不散,这样的课堂教学既不失“活”,又有效。如果学生没把注意力集中在学习主题上,形散神又散,这样的课堂虽然“活”,但是教学效果不一定理想。如何让语文课堂“活”而有效地进行呢?
一、培养学生的朗读能力,使学生的语言表达具有逻辑性
试想,如果一个连课文都读不通的学生,他的语言表达力能有多强?课文都读不通,还能指望他解决什么问题?不会朗读的孩子,他一定把握不住作者的思路,也组织不了自己的语言,更谈不上语言的逻辑性了。所以,加强朗读训练,是提高语文课堂效果的主要途径。俗话说:“书读百遍,其义自见”;也有人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”其中读的重要性不言而喻。学生对文章以及文章中的一些优美的词语,典范的佳句通过反复朗读背诵,就可以变别人的为自己的,化知识为生命。朗读能力强的学生,他在朗读的过程中,就将思维明朗化了,也会尝试着借鉴文中的词句进行表达。学生在课堂上找到了自己的位置,也能够围绕主题说话,他的注意力就不再游离课堂。
当学生用心地朗诵文章时,也就会身临其境地去感受那人、那景、那情、那理……当读到英雄人物的勇敢、顽强、无私的仗义之举时肃然起敬;当读到优美的环境时陶醉其中;当读到寻常百姓的淳朴善良时,感动也会久留心中……这样,在读的过程中,学生的内心得到了感化和洗礼,从而影响到自己的人生观和价值观。渐渐地,或学会了正直、勇敢;或学会了无私、宽容;或学会了自信自强;或学会了自律能力…… 课堂效果自然会提高。
二、培养学生的自信心,使全班同学参与其中
新课程标准要求在课堂教学中,学生是主体,教师是导演,要努力创设能引导学生主动参与的教学环境。教学环境的创设,就需要教师在日常学习中,对学生解答问题的过程仔细听取,即使不太完善,也要善于捕捉知识信息,对每一个亮点都应加以肯定,不论是优生还是学困生,只要有适合他们的平台,只要能够让学生展示自我,使学生觉得“我能行”,教师就要及时鼓励。经过长时间的训练, 学生就会树立自信心,在课堂上积极参与并敢于发表自己的观点。反之,老师对学生的解答只说这儿不对,那儿有问题,却不肯定学生的成功之处,就会使学生倍受打击,使学生怀疑自己解答问题的能力,久而久之学生就会变得沉默寡言,不再发表自己的观点。
当然老师不能为了鼓励学生树立自信心,就不判别问题的对错而盲目肯定。这样会误导学生,使学生觉得语文课堂上出现一个问题时,我想说什么就说什么,只要我说了就是对的。不过,对那些不发言或者很少发言的同学,只要他(她)肯开口说话,老师应适当加以肯定,使得他们主动参与课堂,但对问题的解答应合理分析,不能眉毛胡子一把抓。
三、培养学生的展示能力,使每一位学生有话可说
语文课堂上,学生的展示应该是多样性的,可以是语言,也可以是神态;可以是歌声,也可以是舞蹈……这就要求老师搭建一个让学生充分展示自我的平台,要求学生开动思维,用不同的方式方法展示出自己想要表达的意思。作为老师在学生展示时不能单纯地加以肯定,应该引导学生欣赏自己的展示,并及时加以点评和指导,使学生发现自己的亮点,同时也明白自己的不足;使他们既具备了展示的能力,又具备了自我完善的能力,明确努力和改进的方向。
四、培养学生的倾听能力,使学生始终围绕文章中心说
语文教学的特殊性,使学生在课堂展示过程中容易游离课堂,想说什么就说什么,久而久之,容易导致课堂杂乱无章,混乱无序。在这种情况下老师除了培养学生的自信心和自我展示能力外,倾听能力也是很重要的。学生在课堂上自始至终集中精力,听老师的点拨,听同学的发言,并能给予评价,这样学生就会自始至终围绕文章中心。这就要求教师在设置问题时,以“话题”的形式提出“问题”,这样的问题更具有思考、讨论的价值,思维空间更加广阔,学生的思维也不被标准答案所禁锢。同时教师设置问题要符合学生的认知能力,这样学生的思维就始终围绕课堂活动。每一位学生在课堂上找到了自己的位置,自然他的注意力就会集中在课堂,学习行为就会跟着老师的点拨和同学的展示运行,不再游离于课堂。
不过,要使每一节课的导学案问题的设置都能达到这样的效果,还需进一步发挥集体的作用,还需教师进一步探索和反思,在教学中完善,在完善中进行教学。
总之,要使语文课堂“活”而有效的进行,不单纯从宏观上把握,还应该从细微处着手,及时发现学生的细微变化,找到问题,解决问题,不断完善导学案和教学方法,借助我校“四步导学”模式使语文课堂教学有效进行,使课堂效果最优化。
关键词:语文课堂 倾听 活跃 有序 逻辑性
“小组合作”学习是我校“四步导学”教学模式下的一种学习方式,“活”是“四步导学”教学模式所追求的途径,“有效”是“四步导学”教学模式所追求的目标。经过三年多的教学改革,“活”已经在课堂上显现出来了,学生在课堂上开始说了,大部分学生能够大胆地展示自己的观点。不过我总觉得表面上的热热闹闹多,而课堂效果却还不是太理想。如何使我们的语文课堂既不失“活”,却又有效?这是我近来一直反思的一个问题。经过一个阶段的思考,我初步有了一些认识,觉得学生能做到注意力集中,形散神不散,这样的课堂教学既不失“活”,又有效。如果学生没把注意力集中在学习主题上,形散神又散,这样的课堂虽然“活”,但是教学效果不一定理想。如何让语文课堂“活”而有效地进行呢?
一、培养学生的朗读能力,使学生的语言表达具有逻辑性
试想,如果一个连课文都读不通的学生,他的语言表达力能有多强?课文都读不通,还能指望他解决什么问题?不会朗读的孩子,他一定把握不住作者的思路,也组织不了自己的语言,更谈不上语言的逻辑性了。所以,加强朗读训练,是提高语文课堂效果的主要途径。俗话说:“书读百遍,其义自见”;也有人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”其中读的重要性不言而喻。学生对文章以及文章中的一些优美的词语,典范的佳句通过反复朗读背诵,就可以变别人的为自己的,化知识为生命。朗读能力强的学生,他在朗读的过程中,就将思维明朗化了,也会尝试着借鉴文中的词句进行表达。学生在课堂上找到了自己的位置,也能够围绕主题说话,他的注意力就不再游离课堂。
当学生用心地朗诵文章时,也就会身临其境地去感受那人、那景、那情、那理……当读到英雄人物的勇敢、顽强、无私的仗义之举时肃然起敬;当读到优美的环境时陶醉其中;当读到寻常百姓的淳朴善良时,感动也会久留心中……这样,在读的过程中,学生的内心得到了感化和洗礼,从而影响到自己的人生观和价值观。渐渐地,或学会了正直、勇敢;或学会了无私、宽容;或学会了自信自强;或学会了自律能力…… 课堂效果自然会提高。
二、培养学生的自信心,使全班同学参与其中
新课程标准要求在课堂教学中,学生是主体,教师是导演,要努力创设能引导学生主动参与的教学环境。教学环境的创设,就需要教师在日常学习中,对学生解答问题的过程仔细听取,即使不太完善,也要善于捕捉知识信息,对每一个亮点都应加以肯定,不论是优生还是学困生,只要有适合他们的平台,只要能够让学生展示自我,使学生觉得“我能行”,教师就要及时鼓励。经过长时间的训练, 学生就会树立自信心,在课堂上积极参与并敢于发表自己的观点。反之,老师对学生的解答只说这儿不对,那儿有问题,却不肯定学生的成功之处,就会使学生倍受打击,使学生怀疑自己解答问题的能力,久而久之学生就会变得沉默寡言,不再发表自己的观点。
当然老师不能为了鼓励学生树立自信心,就不判别问题的对错而盲目肯定。这样会误导学生,使学生觉得语文课堂上出现一个问题时,我想说什么就说什么,只要我说了就是对的。不过,对那些不发言或者很少发言的同学,只要他(她)肯开口说话,老师应适当加以肯定,使得他们主动参与课堂,但对问题的解答应合理分析,不能眉毛胡子一把抓。
三、培养学生的展示能力,使每一位学生有话可说
语文课堂上,学生的展示应该是多样性的,可以是语言,也可以是神态;可以是歌声,也可以是舞蹈……这就要求老师搭建一个让学生充分展示自我的平台,要求学生开动思维,用不同的方式方法展示出自己想要表达的意思。作为老师在学生展示时不能单纯地加以肯定,应该引导学生欣赏自己的展示,并及时加以点评和指导,使学生发现自己的亮点,同时也明白自己的不足;使他们既具备了展示的能力,又具备了自我完善的能力,明确努力和改进的方向。
四、培养学生的倾听能力,使学生始终围绕文章中心说
语文教学的特殊性,使学生在课堂展示过程中容易游离课堂,想说什么就说什么,久而久之,容易导致课堂杂乱无章,混乱无序。在这种情况下老师除了培养学生的自信心和自我展示能力外,倾听能力也是很重要的。学生在课堂上自始至终集中精力,听老师的点拨,听同学的发言,并能给予评价,这样学生就会自始至终围绕文章中心。这就要求教师在设置问题时,以“话题”的形式提出“问题”,这样的问题更具有思考、讨论的价值,思维空间更加广阔,学生的思维也不被标准答案所禁锢。同时教师设置问题要符合学生的认知能力,这样学生的思维就始终围绕课堂活动。每一位学生在课堂上找到了自己的位置,自然他的注意力就会集中在课堂,学习行为就会跟着老师的点拨和同学的展示运行,不再游离于课堂。
不过,要使每一节课的导学案问题的设置都能达到这样的效果,还需进一步发挥集体的作用,还需教师进一步探索和反思,在教学中完善,在完善中进行教学。
总之,要使语文课堂“活”而有效的进行,不单纯从宏观上把握,还应该从细微处着手,及时发现学生的细微变化,找到问题,解决问题,不断完善导学案和教学方法,借助我校“四步导学”模式使语文课堂教学有效进行,使课堂效果最优化。