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【摘 要】教研是中小学教育教学工作的重要组成部分，是中小学教育质量保障体系中不可或缺的重要机制。教研组织管理模式的创新直接影响学科教学质量和教师队伍建设。笔者在实践中开发了基于研训用一体化的“三磨二展”课例研训模式。本文阐述了该模式的实践背景、内涵特征与应用操作等，为提升区域教学质量提供借鉴。
【关键词】三磨二展 课例研训 校本教研 研训用一体化
2019年11月，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，要求“市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局” [1]。《广东省教育厅关于建立健全新时代基础教育教研体系的实施意见》要求教研员聚焦教研的核心任务，因地制宜创新教研工作方式，“提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”[2]。基于以上背景，笔者在实践中探索出了基于研训用一体化的“三磨二展”课例研训模式。
一、“三磨二展”课例研训模式的内涵与特征
1. 概念界定
“三磨二展”课例研训是将“教研”与“培训”深度融合、“校本教研”与“集中培训”合理交融的一种研训组织模式，也是围绕特定主题，以一位教师、一节课为研究对象，通过课前、课后共三次磨课以及两次课堂展示，凝聚集体智慧建设一节“优质课”的活动过程。“三磨二展”课例研训模式是以“研训用一体”的教师培训理念为指导，强调教师培训紧密结合研究和应用，以提高培训的针对性、实效性，强调将教师教学研究（研）、知识学习（训）和教学实践（用）相互交融，共同指向教师专业发展[3]。
2. 基本特征
以主题为导向。该模式是有主题、有目标、有方法、有步骤地研究一堂课如何改进，并通过对“一节课”的实践研究，触类旁通地掌握“一类课”的教学方法。课例研修的主题可以是学科教学的本质性“问题”，也可以是当前教学实践中遇到的“难题”。
以课例为载体。该模式以课例为载体，借助集体智慧改进教学设计和教学行为。通过“磨课”的方式，把一节课研讨透彻，打造成一节优质课，同时实现“达人”的目标。
以研训为平台。该模式采用“教研+培训”的多元化学习方式，改变传统教研模式，也改变传统培训倚重讲授的方式，实现研训用一体化。研训过程中，学员既是受训者，也是指导者，更是主动的知识建构者、问题解决者与智慧贡献者。
以应用为主旨。该模式创新了一种“磨课”新方法，强调将集中研训所学到的理念与方法，迁移到校本教研的具体实践中，推广到其他学科教研中，提升校本教研质量，从而全面提升区域研训工作效益和课堂教学质量。
二、“三磨二展”课例研训模式的应用与操作
广东省台山市“三磨二展”课例研训模式的应用与推广，经历了集中研学、校本应用、区域推广三个主要阶段（见图1）。笔者以台山市初中语文学科教研组长“三磨二展”课例研修专题培训班为例，具体阐述研训的流程与关键点。
1. 第一阶段：集中研学·研学模式
（1）理论学习
初中语文教研员担任培训班班主任，组织全体学员（全市初中语文学科教学组长共35人）集中培训2天，为整个研训项目做好理论铺垫和实践准备。
笔者邀请专家开展专题讲座，重点学习课例研训的基本理论、“三磨二展”课例研训的方法和流程、课例研修报告的撰写。
同时，教研员还要组织互动热身活动，明确培训目标、要求和任务，调动学员的研修积极性。通过集体研讨，确定本次课例研训的主题为“阅读教学如何聚焦语言文字运用”，根据研训主题选取一节具体的课（部编版八年级上册《昆明的雨》），并选定一位磨课对象。在实际操作中，可以随意选择一位教师为磨课对象。为了更直观地展示实践效果，我们在培训实验校选定了一位入职3年的教师。
（2）现场实践
教研员组织全体学员到培训实验校开展“三磨二展”课例研训实践，邀请名师、专家进行现场指导。“三磨二展”课例研训在主题引领下，經历课前、课后共三次磨课及两次课堂展示的过程（见图2）。
因为课例研训必须在课堂上进行，为保证研训效果，并尽量减轻对参训教师和实验校正常教学工作的影响，实施时间安排1.5天为宜。具体操作如下。
磨课教师围绕研训主题及已拟定课题，提前独立完成教学设计。在此基础上，第一天上午安排磨课教师说课，教研员与培训班学员共同参与指导，提出改进意见和建议，磨课教师吸取相关意见、建议后，改进教学设计并进行教学准备，即“一磨”;下午磨课教师进行第一次课堂展示，即“一展”。
“一展”后进入“二磨”。结合“一展”过程及教学效果，教研员组织专家和全体学员进行“二磨”，指出存在的问题，并提出改进措施。磨课教师吸纳合理的意见、建议，重新设计与调整思路，完成第二稿教学设计。第二天上午在另外一个平行班级进行“二展”。
“二展”之后，全体成员集中进行第三次评课、议课，即“三磨”。参加活动的专家、学员均表示，经过前面的“两磨”“两展”之后，磨课教师的课堂教学有了明显进步，围绕磨课主题选择教学重点内容的意识明显增强。磨课教师也在现场进行教学反思总结，之后再一次优化教学设计，完成第三稿设计，最终形成一个高品质课例。
2. 第二阶段：校本应用·应用模式
（1）主要任务
一是以校为本开展课例研训。培训班学员将学习到的“三磨二展”课例研训方法迁移到校本教研中，带领本校科组教师完整开展一次课例研训。二是撰写课例研训报告。由培训班学员牵头和指导，磨课教师执笔，科组其他教师共同参与，完成课例研究报告。
（2）注意事项
第一，为保障培训真正落地和取得实效，本阶段活动在时间上可采取弹性方式，在4周内完成即可。第二，发挥教师发展中心业务与行政职能兼具的优势，争取对实验活动的支持，有条件的学校可以邀请本地或外地专家、名师莅临学校指导。第三，各校根据实际情况，自行确定课例研训主题、课题以及磨课对象，并向项目组提交详细实施方案（含日程安排），项目组加强检查指导。第四，项目组提供课例研究报告模板、成果清单，明确提交课例研究报告期限。成果清单包括：教学设计的初稿、二稿和最终修订稿，两次课堂实录（录像），评课记录，课例研究报告模板（含导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思）。 3. 第三阶段：区域推广·推广模式
经过多次修改，教研员将优秀课例研究报告汇编成集，固化实验成果。项目组做好充分准备后，在台州市召开培训班结业典礼暨“三磨二展”课例研训模式成果应用推广交流会。参加对象为全市义务教育阶段学校分管教学副校长、教导处主任、市级学科带头人、全体教研员以及培训班学员。
我们在结业典礼上展示优秀成果，对优秀学员和优秀作品进行表彰奖励，并分别邀请学校领导和学员代表分享关于开展“三磨二展”课例研训活动的历程、思路、方法与感悟，进一步反思实践、完善方法、总结成果，为其他学校和教师开展活动提供借鉴。
三、“三磨二展”课例研训模式的实践成效
台州市“三磨二展”课例研训模式以语文学科为试点开展。试点培训期间，我们运用“观察法”，从学员出勤情况、参与度、活动现场反应、推进校本教研的力度等方面进行观察和评估，判断学员的满意度非常高。“三磨二展”课例校本研训推进期间，笔者对部分学校教导主任进行访谈，他们均表示语文学科教研气氛较之前更活跃，教师参与教研活动的积极性明显提高，并表示该研训模式“接地气”“实在”“有用”。试点项目结束后，笔者利用“问卷星”对全市参与校本“三磨二展”课例研训的初中学校教导主任、语文教师进行问卷调研，以获取基层学校和学科教师对培训内容、培训模式、培训效果等方面的综合评价。
有效提高了课堂教学质量。“三磨二展”课例研训实践着力发现教学中存在的不合理、不规范、不严谨、不精准之处，并通过改进教学设计和教学行为加以克服，让课堂教学尽可能地趋向完美，有效提高了课堂教学质量。
有效促进了教师专业发展。以我们整理编印的研训成果集为依据，无论是参与磨课的年轻教师、组织引领的教研组长，还是科组成员、教导主任，从他们的活动反思、心得体会中，我们可以看到“三磨二展”课例研训对他们的触动、帮助。而详尽具体的磨课过程记录、丰富的研修成果既是研训真实发生的证明，也是教师成长的见证。第一，在磨课教师层面，通过课例这一切入点，磨课教师研究自己，研究教材，研究学生，研究课堂，最终达到改进教学、发展自我的目的。从磨课教师的活动反思文字中可以看出，活动让他们享受了一次“痛并快乐”的成长。第二，在科组层面，充分发挥科组（备课组）的功能，以集体智慧促进磨课教师的专业发展，同时也推动整个科组教研水平的提升，实现“抱团发展”。第三，在学校层面，形成“备、教、学、评一体化的教学格局”，营造“在日常工作中开展研究，以研究引领日常工作”的教研合一氛围。
有效突破了研训分离瓶颈。由于历史等诸多原因，县级基础教育教研与培训有了不同程度的分离。“三磨二展”课例研训模式体现了理论学习与课堂教学实践紧密结合、培训与教研工作深度融合，且“研训所得”直接貫通指导“实践应用”，有效破解了长期以来教研与培训分离的问题。
有效提升了教研工作效能。学科教研组长既是“三磨二展”课例研训班的学员，又是“三磨二展”课例研训模式落地的组织者与引领者。研训用一体化理念下的“三磨二展”课例研训模式以“专家引领，同伴互助”的方式，将个人发展与共同体协作发展联结在一起。教研员以点带面，以教研组长为抓手带动基层学校教研组建设，使区域教研达到“牵一发动全身”的效应，点面联动，层层互动，切实提升了教研工作效能。
四、“三磨二展”课例研训模式的实践反思
“三磨二展”课例研训模式最大的亮点是基于现场的学习和及时反馈，并且直接移植研修方法，大大增强了培训的吸引力。台山市“三磨二展”课例研修模式及初中语文学科的研训试点实验，受到学校和广大一线教师的欢迎和好评。其后，我们在小学语文学科开展第二轮研训实验，同样得到良好反响。目前，部分学校已将该模式推广应用到其他学科教研中。
为进一步增强研训活动的实效性，提升研训效益，笔者认为后续可在以下三个方面进行改进升级：一是搭建互联网直播平台。以“互联网+教研”方式进行研训，比如，利用5G网络进行远程直播，实时分享研训过程，让更多学科教师接收“第一手”资料，直接观看课堂教学，甚至在线参与磨课，贡献意见和建议。二是建立研修资源云平台。收集、整理相关研修成果，包括两次展示的课堂录像等，上传到云平台进行大范围的分享交流。三是常态推进校本研训活动。充分发挥教研员职责，推动“三磨二展”课例研训成为校本教研常态，进一步提升课堂教学质量、促进教师发展。
参考文献
[1] 教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[EB/OL].（2019-11-20）[2021-07-21].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5492515.htm.
[2] 广东省教育厅关于建立健全新时代基础教育教研体系的实施意见[EB/OL].（2020-05-21）[2021-07-21].http：//www.zqgx.gov.cn/zqgxjyj/gkmlpt/content/2/2146/mpost_2146290.html#10984.
[3] 武丽志，许晓艺.“研训用”一体的教师远程培训研究与实践[J].继续教育，2014（6）：16-17.
（作者单位：广东省台山市教师发展中心）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
【关键词】三磨二展 课例研训 校本教研 研训用一体化
2019年11月，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，要求“市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局” [1]。《广东省教育厅关于建立健全新时代基础教育教研体系的实施意见》要求教研员聚焦教研的核心任务，因地制宜创新教研工作方式，“提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”[2]。基于以上背景，笔者在实践中探索出了基于研训用一体化的“三磨二展”课例研训模式。
一、“三磨二展”课例研训模式的内涵与特征
1. 概念界定
“三磨二展”课例研训是将“教研”与“培训”深度融合、“校本教研”与“集中培训”合理交融的一种研训组织模式，也是围绕特定主题，以一位教师、一节课为研究对象，通过课前、课后共三次磨课以及两次课堂展示，凝聚集体智慧建设一节“优质课”的活动过程。“三磨二展”课例研训模式是以“研训用一体”的教师培训理念为指导，强调教师培训紧密结合研究和应用，以提高培训的针对性、实效性，强调将教师教学研究（研）、知识学习（训）和教学实践（用）相互交融，共同指向教师专业发展[3]。
2. 基本特征
以主题为导向。该模式是有主题、有目标、有方法、有步骤地研究一堂课如何改进，并通过对“一节课”的实践研究，触类旁通地掌握“一类课”的教学方法。课例研修的主题可以是学科教学的本质性“问题”，也可以是当前教学实践中遇到的“难题”。
以课例为载体。该模式以课例为载体，借助集体智慧改进教学设计和教学行为。通过“磨课”的方式，把一节课研讨透彻，打造成一节优质课，同时实现“达人”的目标。
以研训为平台。该模式采用“教研+培训”的多元化学习方式，改变传统教研模式，也改变传统培训倚重讲授的方式，实现研训用一体化。研训过程中，学员既是受训者，也是指导者，更是主动的知识建构者、问题解决者与智慧贡献者。
以应用为主旨。该模式创新了一种“磨课”新方法，强调将集中研训所学到的理念与方法，迁移到校本教研的具体实践中，推广到其他学科教研中，提升校本教研质量，从而全面提升区域研训工作效益和课堂教学质量。
二、“三磨二展”课例研训模式的应用与操作
广东省台山市“三磨二展”课例研训模式的应用与推广，经历了集中研学、校本应用、区域推广三个主要阶段（见图1）。笔者以台山市初中语文学科教研组长“三磨二展”课例研修专题培训班为例，具体阐述研训的流程与关键点。
1. 第一阶段：集中研学·研学模式
（1）理论学习
初中语文教研员担任培训班班主任，组织全体学员（全市初中语文学科教学组长共35人）集中培训2天，为整个研训项目做好理论铺垫和实践准备。
笔者邀请专家开展专题讲座，重点学习课例研训的基本理论、“三磨二展”课例研训的方法和流程、课例研修报告的撰写。
同时，教研员还要组织互动热身活动，明确培训目标、要求和任务，调动学员的研修积极性。通过集体研讨，确定本次课例研训的主题为“阅读教学如何聚焦语言文字运用”，根据研训主题选取一节具体的课（部编版八年级上册《昆明的雨》），并选定一位磨课对象。在实际操作中，可以随意选择一位教师为磨课对象。为了更直观地展示实践效果，我们在培训实验校选定了一位入职3年的教师。
（2）现场实践
教研员组织全体学员到培训实验校开展“三磨二展”课例研训实践，邀请名师、专家进行现场指导。“三磨二展”课例研训在主题引领下，經历课前、课后共三次磨课及两次课堂展示的过程（见图2）。
因为课例研训必须在课堂上进行，为保证研训效果，并尽量减轻对参训教师和实验校正常教学工作的影响，实施时间安排1.5天为宜。具体操作如下。
磨课教师围绕研训主题及已拟定课题，提前独立完成教学设计。在此基础上，第一天上午安排磨课教师说课，教研员与培训班学员共同参与指导，提出改进意见和建议，磨课教师吸取相关意见、建议后，改进教学设计并进行教学准备，即“一磨”;下午磨课教师进行第一次课堂展示，即“一展”。
“一展”后进入“二磨”。结合“一展”过程及教学效果，教研员组织专家和全体学员进行“二磨”，指出存在的问题，并提出改进措施。磨课教师吸纳合理的意见、建议，重新设计与调整思路，完成第二稿教学设计。第二天上午在另外一个平行班级进行“二展”。
“二展”之后，全体成员集中进行第三次评课、议课，即“三磨”。参加活动的专家、学员均表示，经过前面的“两磨”“两展”之后，磨课教师的课堂教学有了明显进步，围绕磨课主题选择教学重点内容的意识明显增强。磨课教师也在现场进行教学反思总结，之后再一次优化教学设计，完成第三稿设计，最终形成一个高品质课例。
2. 第二阶段：校本应用·应用模式
（1）主要任务
一是以校为本开展课例研训。培训班学员将学习到的“三磨二展”课例研训方法迁移到校本教研中，带领本校科组教师完整开展一次课例研训。二是撰写课例研训报告。由培训班学员牵头和指导，磨课教师执笔，科组其他教师共同参与，完成课例研究报告。
（2）注意事项
第一，为保障培训真正落地和取得实效，本阶段活动在时间上可采取弹性方式，在4周内完成即可。第二，发挥教师发展中心业务与行政职能兼具的优势，争取对实验活动的支持，有条件的学校可以邀请本地或外地专家、名师莅临学校指导。第三，各校根据实际情况，自行确定课例研训主题、课题以及磨课对象，并向项目组提交详细实施方案（含日程安排），项目组加强检查指导。第四，项目组提供课例研究报告模板、成果清单，明确提交课例研究报告期限。成果清单包括：教学设计的初稿、二稿和最终修订稿，两次课堂实录（录像），评课记录，课例研究报告模板（含导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思）。 3. 第三阶段：区域推广·推广模式
经过多次修改，教研员将优秀课例研究报告汇编成集，固化实验成果。项目组做好充分准备后，在台州市召开培训班结业典礼暨“三磨二展”课例研训模式成果应用推广交流会。参加对象为全市义务教育阶段学校分管教学副校长、教导处主任、市级学科带头人、全体教研员以及培训班学员。
我们在结业典礼上展示优秀成果，对优秀学员和优秀作品进行表彰奖励，并分别邀请学校领导和学员代表分享关于开展“三磨二展”课例研训活动的历程、思路、方法与感悟，进一步反思实践、完善方法、总结成果，为其他学校和教师开展活动提供借鉴。
三、“三磨二展”课例研训模式的实践成效
台州市“三磨二展”课例研训模式以语文学科为试点开展。试点培训期间，我们运用“观察法”，从学员出勤情况、参与度、活动现场反应、推进校本教研的力度等方面进行观察和评估，判断学员的满意度非常高。“三磨二展”课例校本研训推进期间，笔者对部分学校教导主任进行访谈，他们均表示语文学科教研气氛较之前更活跃，教师参与教研活动的积极性明显提高，并表示该研训模式“接地气”“实在”“有用”。试点项目结束后，笔者利用“问卷星”对全市参与校本“三磨二展”课例研训的初中学校教导主任、语文教师进行问卷调研，以获取基层学校和学科教师对培训内容、培训模式、培训效果等方面的综合评价。
有效提高了课堂教学质量。“三磨二展”课例研训实践着力发现教学中存在的不合理、不规范、不严谨、不精准之处，并通过改进教学设计和教学行为加以克服，让课堂教学尽可能地趋向完美，有效提高了课堂教学质量。
有效促进了教师专业发展。以我们整理编印的研训成果集为依据，无论是参与磨课的年轻教师、组织引领的教研组长，还是科组成员、教导主任，从他们的活动反思、心得体会中，我们可以看到“三磨二展”课例研训对他们的触动、帮助。而详尽具体的磨课过程记录、丰富的研修成果既是研训真实发生的证明，也是教师成长的见证。第一，在磨课教师层面，通过课例这一切入点，磨课教师研究自己，研究教材，研究学生，研究课堂，最终达到改进教学、发展自我的目的。从磨课教师的活动反思文字中可以看出，活动让他们享受了一次“痛并快乐”的成长。第二，在科组层面，充分发挥科组（备课组）的功能，以集体智慧促进磨课教师的专业发展，同时也推动整个科组教研水平的提升，实现“抱团发展”。第三，在学校层面，形成“备、教、学、评一体化的教学格局”，营造“在日常工作中开展研究，以研究引领日常工作”的教研合一氛围。
有效突破了研训分离瓶颈。由于历史等诸多原因，县级基础教育教研与培训有了不同程度的分离。“三磨二展”课例研训模式体现了理论学习与课堂教学实践紧密结合、培训与教研工作深度融合，且“研训所得”直接貫通指导“实践应用”，有效破解了长期以来教研与培训分离的问题。
有效提升了教研工作效能。学科教研组长既是“三磨二展”课例研训班的学员，又是“三磨二展”课例研训模式落地的组织者与引领者。研训用一体化理念下的“三磨二展”课例研训模式以“专家引领，同伴互助”的方式，将个人发展与共同体协作发展联结在一起。教研员以点带面，以教研组长为抓手带动基层学校教研组建设，使区域教研达到“牵一发动全身”的效应，点面联动，层层互动，切实提升了教研工作效能。
四、“三磨二展”课例研训模式的实践反思
“三磨二展”课例研训模式最大的亮点是基于现场的学习和及时反馈，并且直接移植研修方法，大大增强了培训的吸引力。台山市“三磨二展”课例研修模式及初中语文学科的研训试点实验，受到学校和广大一线教师的欢迎和好评。其后，我们在小学语文学科开展第二轮研训实验，同样得到良好反响。目前，部分学校已将该模式推广应用到其他学科教研中。
为进一步增强研训活动的实效性，提升研训效益，笔者认为后续可在以下三个方面进行改进升级：一是搭建互联网直播平台。以“互联网+教研”方式进行研训，比如，利用5G网络进行远程直播，实时分享研训过程，让更多学科教师接收“第一手”资料，直接观看课堂教学，甚至在线参与磨课，贡献意见和建议。二是建立研修资源云平台。收集、整理相关研修成果，包括两次展示的课堂录像等，上传到云平台进行大范围的分享交流。三是常态推进校本研训活动。充分发挥教研员职责，推动“三磨二展”课例研训成为校本教研常态，进一步提升课堂教学质量、促进教师发展。
参考文献
[1] 教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[EB/OL].（2019-11-20）[2021-07-21].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5492515.htm.
[2] 广东省教育厅关于建立健全新时代基础教育教研体系的实施意见[EB/OL].（2020-05-21）[2021-07-21].http：//www.zqgx.gov.cn/zqgxjyj/gkmlpt/content/2/2146/mpost_2146290.html#10984.
[3] 武丽志，许晓艺.“研训用”一体的教师远程培训研究与实践[J].继续教育，2014（6）：16-17.
（作者单位：广东省台山市教师发展中心）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn