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【摘要】“藏族和汉族是一个妈妈的女儿”，汉语是连接藏汉两族人民友谊的桥梁，能使藏族孩子飞向更广阔的天空，所以，藏族孩子从小对汉字的学习必不可少。他们要学好汉字，学习热情是实在动力，教学的方式方法更是关键。
【关键词】巧妙记忆；读、写、思同步；听写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我是一名藏区乡村小学汉语教师，自1995年至今先后承担了小学各年级的汉语教学。在二十一年的教学过程中，本人在小学生识记生字的教学方面有些心得，现和广大同仁交流交流。
一、用真诚和热情培养学习兴趣
藏区乡村小学是一个特殊的教育教学环境，这里的学生少，几乎都没上过幼儿园或学前班，少数学生入学前在家里学了一些简单的汉语拼音，有些学生甚至听不懂普通话，也不敢开口讲话，给教学带来了很大困难。因为是山区走读制小学，学生在校学习时间缩短了不少，要达到教学目的，就要提高学生在校学习的效率和质量。教学中我尽可能表现出极大的真诚与热情，始终站在学生的角度开始起步，采用的方式方法使学生能跟得上我，这使他们喜欢和我在一起，并敢于比划着用极不流利的汉语开始他们的学习生活。这崭新的、充满挑战的学习对他们也充满诱惑，激发了他们对学习的热情。这是他们学好汉语文的首要前提。
二、低年级的生字识记
识字教学的方法要结合学生的认知特点。对于初学者，第一步是图形、字形的对比，以及对读音的反复读记。第二步是“找”，从课本以外的地方找已经认识的字。比如马路边的电线杆上，墙上的宣传语中，包装袋的说明里……第三步是形近字的对比。比如学习“十、木、禾”三个字，引导学生对比“木”和“十”的区别，“十”加“八”（两条树根），变成“木”（一棵树）；而禾苗和树苗长得像，有根有干有叶子，但苗尖是向下弯曲的，“禾”头上的“丿”就是禾苗尖呀！又比如，“七”“儿”“无”这四个字都有竖弯钩……经过引导，学生也会学着对比，学着总结发现，从而加深对生字的记忆。
三、字形字义的理解是识记生字的关键
随着学龄的增长，要求学生识记的生字越来越多，字形越来越复杂。这时就要让学生明确地知道汉字造字法中的三种：象形、会意、形声，并了解这三种字的特点。比如形声字，学生要知道常用的一些偏旁部首分別与哪些事物相关，并且通过形近字、同音字的对比来加强理解记忆。我总结了常用的六种识记方法。一是编顺口溜。比如，“壮”“妆”“状”三个字的读音和字形都相近，但意思不同，可以用下面的几句顺口溜来帮助识别：战士的身体很强壮（“强壮”的“壮”，右边是“战士”的“士”），女人爱化妆（“化妆”的“妆”右边是“女”），小狗爱告状，给它发个大奖状……二是将汉字放在词语里对比记忆。比如“俊俏”两个字都是单人旁，是形容人美的；“峻峭”两个字都是山字旁是说山陡……三是用造句法。比如学“拨”，为了让学生理解记忆这个字的字形和字义，可造句：用手把合在一起的东西从中间拨开，会有新发现（读这个句子时把“手”“拨”“发”三个字重读，既说明这个字是提手旁，形象地解释了“拨”这个动作是怎样做的，又提示了右边是个“发”）。四是表演记忆。汉字所表达的意思精准微妙，需要学生准确理解，比如“托”和“拖”这两个同音字，在教学时一定要结合身体姿势的演示加以区别。五是看字形想象记忆。比如在学习了“究”之后学习“挖”，引导学生把竖撇想象成树根，并说记：一锄头把树根挖掉了（挖掉了当然就没有了）；在学习“拔”这个字时，让学生想象“拔”中的短竖部分是棵“小草”，把它去掉就是“拔草”，学生可说记：把那一短竖当棵草拔掉。六是指认法。比如学“脊”时可让学生相互之间摸摸脊背，并感触到一根一根的肋巴骨（就是那四点，还要注意他们的位置关系）……这些基本方法，对学生识记生字有很大的帮助。正所谓“举一反三”，在掌握这些基本方法后，有的学生还能够结合自己的理解，自主地识记生字。比如在学习“烹”这个生字时，有个学生说：这个字有“煮”的意思，我们可不能把“儿子”给煮了呀！意思是说这个字下面不能写成“子”。
四、读、写、思相结合是加深记忆的有效方式
俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”。在小学低年级，对生字的抄写是作业的重要部分。而学了一个生字，在学生第一次抄写时，尽量要抄写正确。可先让学生用手指头跟着老师书写，然后在练习本上每个生字抄2到3遍，确定抄写正确后，再在作业本上正式抄写。这样就防止学生把错误的字牢牢地记在心里。
到了中高年级，要求在抄写生字时，一定要边写边读，还要边想：这个字的形近字、同音字有哪些？
五、听写是检验识记成果的基本方法
从一年级起就要训练学生的听写能力。听写时要打乱生字的顺序，并且尽可能是说出那个字的意思或者给那个字组词，让学生去判断要听写的是哪个生字。
对于听写结果的处理要提前说明，要让它成为学生努力识记生字的动力。比如对听写得好的，可以给他们讲一个精彩的小故事，或借给他们比较好看的课外书，或是和他们一起做有趣的游戏；对于那些写得不好的，先问问他是怎样识记的，指出他错误所在，再指出具体字的识记好方法。然后让他自己再去识记，抄写。对于那些识记困难的学生，要耐心引导，真诚陪伴，坚持不懈。
六、阶段性的、反复性的复习很重要
每一学期的生字量对于藏族学生来说都是比较大的。虽然有各种各样的识记方法，让他们很快在当时记住了那些生字，但学得快忘得也快的现象很多，所以对生字的复习非常重要。复习方式因势而异，因人而异。在一个单元的学习结束后，在期中考试前，期终考试前，对当前学过的生字各作一次集中性复习并听写检验。
一个个生字，被孩子们不断地学习、积累，变成了孩子们的学习工具，向他们传递着悠久的历史文明及人类社会丰富的实践经验。作为一名藏区乡村汉语教师，我有责任教好这里的每一位学生，帮助他们飞向更广阔的天地。
作者简介：吴金秀，女，1974年生，四川省遂宁市人，现在甘肃省迭部县洛大学区磨沟小学任教，二级教师，研究方向：藏族学生汉语文教学的方式方法。
（编辑：龙贤东）
【关键词】巧妙记忆；读、写、思同步；听写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我是一名藏区乡村小学汉语教师，自1995年至今先后承担了小学各年级的汉语教学。在二十一年的教学过程中，本人在小学生识记生字的教学方面有些心得，现和广大同仁交流交流。
一、用真诚和热情培养学习兴趣
藏区乡村小学是一个特殊的教育教学环境，这里的学生少，几乎都没上过幼儿园或学前班，少数学生入学前在家里学了一些简单的汉语拼音，有些学生甚至听不懂普通话，也不敢开口讲话，给教学带来了很大困难。因为是山区走读制小学，学生在校学习时间缩短了不少，要达到教学目的，就要提高学生在校学习的效率和质量。教学中我尽可能表现出极大的真诚与热情，始终站在学生的角度开始起步，采用的方式方法使学生能跟得上我，这使他们喜欢和我在一起，并敢于比划着用极不流利的汉语开始他们的学习生活。这崭新的、充满挑战的学习对他们也充满诱惑，激发了他们对学习的热情。这是他们学好汉语文的首要前提。
二、低年级的生字识记
识字教学的方法要结合学生的认知特点。对于初学者，第一步是图形、字形的对比，以及对读音的反复读记。第二步是“找”，从课本以外的地方找已经认识的字。比如马路边的电线杆上，墙上的宣传语中，包装袋的说明里……第三步是形近字的对比。比如学习“十、木、禾”三个字，引导学生对比“木”和“十”的区别，“十”加“八”（两条树根），变成“木”（一棵树）；而禾苗和树苗长得像，有根有干有叶子，但苗尖是向下弯曲的，“禾”头上的“丿”就是禾苗尖呀！又比如，“七”“儿”“无”这四个字都有竖弯钩……经过引导，学生也会学着对比，学着总结发现，从而加深对生字的记忆。
三、字形字义的理解是识记生字的关键
随着学龄的增长，要求学生识记的生字越来越多，字形越来越复杂。这时就要让学生明确地知道汉字造字法中的三种：象形、会意、形声，并了解这三种字的特点。比如形声字，学生要知道常用的一些偏旁部首分別与哪些事物相关，并且通过形近字、同音字的对比来加强理解记忆。我总结了常用的六种识记方法。一是编顺口溜。比如，“壮”“妆”“状”三个字的读音和字形都相近，但意思不同，可以用下面的几句顺口溜来帮助识别：战士的身体很强壮（“强壮”的“壮”，右边是“战士”的“士”），女人爱化妆（“化妆”的“妆”右边是“女”），小狗爱告状，给它发个大奖状……二是将汉字放在词语里对比记忆。比如“俊俏”两个字都是单人旁，是形容人美的；“峻峭”两个字都是山字旁是说山陡……三是用造句法。比如学“拨”，为了让学生理解记忆这个字的字形和字义，可造句：用手把合在一起的东西从中间拨开，会有新发现（读这个句子时把“手”“拨”“发”三个字重读，既说明这个字是提手旁，形象地解释了“拨”这个动作是怎样做的，又提示了右边是个“发”）。四是表演记忆。汉字所表达的意思精准微妙，需要学生准确理解，比如“托”和“拖”这两个同音字，在教学时一定要结合身体姿势的演示加以区别。五是看字形想象记忆。比如在学习了“究”之后学习“挖”，引导学生把竖撇想象成树根，并说记：一锄头把树根挖掉了（挖掉了当然就没有了）；在学习“拔”这个字时，让学生想象“拔”中的短竖部分是棵“小草”，把它去掉就是“拔草”，学生可说记：把那一短竖当棵草拔掉。六是指认法。比如学“脊”时可让学生相互之间摸摸脊背，并感触到一根一根的肋巴骨（就是那四点，还要注意他们的位置关系）……这些基本方法，对学生识记生字有很大的帮助。正所谓“举一反三”，在掌握这些基本方法后，有的学生还能够结合自己的理解，自主地识记生字。比如在学习“烹”这个生字时，有个学生说：这个字有“煮”的意思，我们可不能把“儿子”给煮了呀！意思是说这个字下面不能写成“子”。
四、读、写、思相结合是加深记忆的有效方式
俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”。在小学低年级，对生字的抄写是作业的重要部分。而学了一个生字，在学生第一次抄写时，尽量要抄写正确。可先让学生用手指头跟着老师书写，然后在练习本上每个生字抄2到3遍，确定抄写正确后，再在作业本上正式抄写。这样就防止学生把错误的字牢牢地记在心里。
到了中高年级，要求在抄写生字时，一定要边写边读，还要边想：这个字的形近字、同音字有哪些？
五、听写是检验识记成果的基本方法
从一年级起就要训练学生的听写能力。听写时要打乱生字的顺序，并且尽可能是说出那个字的意思或者给那个字组词，让学生去判断要听写的是哪个生字。
对于听写结果的处理要提前说明，要让它成为学生努力识记生字的动力。比如对听写得好的，可以给他们讲一个精彩的小故事，或借给他们比较好看的课外书，或是和他们一起做有趣的游戏；对于那些写得不好的，先问问他是怎样识记的，指出他错误所在，再指出具体字的识记好方法。然后让他自己再去识记，抄写。对于那些识记困难的学生，要耐心引导，真诚陪伴，坚持不懈。
六、阶段性的、反复性的复习很重要
每一学期的生字量对于藏族学生来说都是比较大的。虽然有各种各样的识记方法，让他们很快在当时记住了那些生字，但学得快忘得也快的现象很多，所以对生字的复习非常重要。复习方式因势而异，因人而异。在一个单元的学习结束后，在期中考试前，期终考试前，对当前学过的生字各作一次集中性复习并听写检验。
一个个生字，被孩子们不断地学习、积累，变成了孩子们的学习工具，向他们传递着悠久的历史文明及人类社会丰富的实践经验。作为一名藏区乡村汉语教师，我有责任教好这里的每一位学生，帮助他们飞向更广阔的天地。
作者简介：吴金秀，女，1974年生，四川省遂宁市人，现在甘肃省迭部县洛大学区磨沟小学任教，二级教师，研究方向：藏族学生汉语文教学的方式方法。
（编辑：龙贤东）