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摘 要：在小学英语教学中，采用合作学习的教学模式能够突出学生的主体地位，提高学生的学习效率。但是，在合作学习过程中，還存在一定的问题，尤其是有些学生依赖于小组其他成员不愿意思考，这样就制约了其学习效率的提升。基于此，先围绕小组合作学习中所存在的问题进行分析，然后就如何激发学生的个体能动性进行分析。
关键词：小学英语;合作学习;个体能动性
随着新课改的深入实施，在小学英语教学中，合作学习模式已经受到了广大师生的推崇，取得了不错的效果。但是，在实际应用中，许多英语教师对于如何激发学生的个体能动性，以提高合作学习的成效较为困惑。基于此，围绕如何激发学生的个体能动性进行研究具有重要的意义。
一、合作学习中所存在的主要问题分析
1.小组划分不够合理
在合作学习中，以小组为单位进行自主学习是教师时常用到的一种方法。但是，在小组合作学习中，一些教师对小组划分不够重视，他们主要根据学生的座位来进行划分，或者是让学生自己组队进行学习。尽管这两种小组划分都有可取之处，但是也存在着相应的问题。如，第一种方法没有根据学生的学习能力或者性格特点来进行划分，所以不利于学生之间的优势互补。而第二种划分方法则会导致学生与自己的玩伴组成一组，这样就很容易将学习变成游戏。
2.学优生占主导地位
在合作学习中，一旦教师缺乏掌控，就会导致课堂成为学优生的天下，学困生只能沦为看客。在新课改背景下，许多教师都认识到突出学生主体地位的重要性，所以积极开展合作学习模式，以期引导学生主动参与到问题探究之中[1]。但是，由于存在各方面的问题，如小组划分不合理等，导致各小组之间的实力不够均衡，许多学优生成为课堂的主导。久而久之，学困生就会默认这个现象，并且依赖于学优生，这样学困生的个体能动性也就没有得到有效的激发，不利于全班学生的共同发展。
二、合作学习中学生个体能动性的激发策略
1.合理划分小组
在小组合作学习中，小组划分是前提，对合作学习的成效有着重要的影响。在以往的教学中，许多教师都忽视了小组分组这一环节，这导致各小组实力不够均匀，影响了后期小组合作的开展。因此，在今后的合作学习中，教师要根据学生的性格特点、学习成绩、认知能力等进行划分，要尽可能确保各小组成员实力均衡，能够实现优势互补。例如，将学优生与学困生进行均匀分组，将性格内向与性格外向的学生进行混合分组等。这样就能够达到相互影响、相互促进的效果，为后期合作学习的开展奠定基础[2]。
2.合理设计问题
在合作学习中，当小组划分完成之后，教师就需要设计相应的问题供各小组成员思考探究。而这个问题的设计就非常关键，教师如果设计较难的问题，就会打击学生的自信，而且学困生也就难以参与其中，但如果太过容易，又会让问题没有挑战，失去了合作学习的意义。为此，教师需要分层设计问题，也就是在合作学习中设置不同层次的问题，这样学困生也能够参与合作学习，使他们认识到自己的价值。例如，在My Family一课教学中，教师可以设置不同层次的问题。对于学困生，只需要他们回答一些基础性的问题，如Father’s mother is my？Father’s sister is my？对于英语基础较好的学生，教师可以让学生去介绍自己的家庭，让他们将自己的家庭成员以及其兴趣爱好、工作职业等进行介绍。如此，不同层次的学生都能够参与到合作学习之中，这样他们的个体能动性就会得到激发。
3.创设趣味化的情境
小学生性格活泼，天性好动，所以要想激发学生的学习兴趣，教师在设计教学内容时需要考虑他们的性格特点。在以往的教学中，教师过于重视对知识的讲述，忽视了学生对问题的看法，这使得学生感受不到学习的乐趣。因此，在今后的教学中，教师需要改变这种做法，要尽可能为学生创设趣味化的情境，这样学生就会主动参与到问题探究之中。例如，在My Birthday的教学中，教师可以先为学生展现一个小朋友过生日的视频动画[3]。通过这个动画来吸引他们的注意力，然后将班上近期过生日的学生组织起来，由全班同学来给他们过生日，并准备好过生日时所用到的道具。最后让学生将所学习的知识用于这个情景之中，围绕生日去自行组织对话。如，When is your birthday？ My birthday is in...当学生置身于这个趣味化的情境之中，他们的学习欲望就会更加强烈，他们的个体能动性就会得到有效的激发。
综上所述，在小学英语教学中，合作学习模式能够激发学生的主动学习意识，对提高学生的学习效率有重要的作用。但是，在实际应用中，还存在一定的问题，如小组合作不够科学合理、学优生占主导地位等。因此，在今后的教学中，教师需要采取一定的措施来激发学生的个体能动性，改变部分学生依赖于其他组员的现象。而要想达到这一点，就需要教师合理进行小组分组，然后采取分层设计问题的方法，最后为学生创设一个趣味化的情境。如此一来，学生的个体能动性就会得到激发，进而积极参与到合作学习之中。
参考文献：
[1]李俭堂.小学高年级英语教学中“小组合作学习”研究[J].散文百家（新语文活页），2019（4）：140.
[2]林东炎.浅谈小学生小组合作学习的培养[J].考试周刊，2019（30）：24.
[3]王凤玲.运用小组合作学习培养小学生英语“读与说”的兴趣[J].新课程（综合版），2018（10）：167.
注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“小学生合作学习个体能动性实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB0675）阶段性研究成果。
编辑 李烨艳
关键词：小学英语;合作学习;个体能动性
随着新课改的深入实施，在小学英语教学中，合作学习模式已经受到了广大师生的推崇，取得了不错的效果。但是，在实际应用中，许多英语教师对于如何激发学生的个体能动性，以提高合作学习的成效较为困惑。基于此，围绕如何激发学生的个体能动性进行研究具有重要的意义。
一、合作学习中所存在的主要问题分析
1.小组划分不够合理
在合作学习中，以小组为单位进行自主学习是教师时常用到的一种方法。但是，在小组合作学习中，一些教师对小组划分不够重视，他们主要根据学生的座位来进行划分，或者是让学生自己组队进行学习。尽管这两种小组划分都有可取之处，但是也存在着相应的问题。如，第一种方法没有根据学生的学习能力或者性格特点来进行划分，所以不利于学生之间的优势互补。而第二种划分方法则会导致学生与自己的玩伴组成一组，这样就很容易将学习变成游戏。
2.学优生占主导地位
在合作学习中，一旦教师缺乏掌控，就会导致课堂成为学优生的天下，学困生只能沦为看客。在新课改背景下，许多教师都认识到突出学生主体地位的重要性，所以积极开展合作学习模式，以期引导学生主动参与到问题探究之中[1]。但是，由于存在各方面的问题，如小组划分不合理等，导致各小组之间的实力不够均衡，许多学优生成为课堂的主导。久而久之，学困生就会默认这个现象，并且依赖于学优生，这样学困生的个体能动性也就没有得到有效的激发，不利于全班学生的共同发展。
二、合作学习中学生个体能动性的激发策略
1.合理划分小组
在小组合作学习中，小组划分是前提，对合作学习的成效有着重要的影响。在以往的教学中，许多教师都忽视了小组分组这一环节，这导致各小组实力不够均匀，影响了后期小组合作的开展。因此，在今后的合作学习中，教师要根据学生的性格特点、学习成绩、认知能力等进行划分，要尽可能确保各小组成员实力均衡，能够实现优势互补。例如，将学优生与学困生进行均匀分组，将性格内向与性格外向的学生进行混合分组等。这样就能够达到相互影响、相互促进的效果，为后期合作学习的开展奠定基础[2]。
2.合理设计问题
在合作学习中，当小组划分完成之后，教师就需要设计相应的问题供各小组成员思考探究。而这个问题的设计就非常关键，教师如果设计较难的问题，就会打击学生的自信，而且学困生也就难以参与其中，但如果太过容易，又会让问题没有挑战，失去了合作学习的意义。为此，教师需要分层设计问题，也就是在合作学习中设置不同层次的问题，这样学困生也能够参与合作学习，使他们认识到自己的价值。例如，在My Family一课教学中，教师可以设置不同层次的问题。对于学困生，只需要他们回答一些基础性的问题，如Father’s mother is my？Father’s sister is my？对于英语基础较好的学生，教师可以让学生去介绍自己的家庭，让他们将自己的家庭成员以及其兴趣爱好、工作职业等进行介绍。如此，不同层次的学生都能够参与到合作学习之中，这样他们的个体能动性就会得到激发。
3.创设趣味化的情境
小学生性格活泼，天性好动，所以要想激发学生的学习兴趣，教师在设计教学内容时需要考虑他们的性格特点。在以往的教学中，教师过于重视对知识的讲述，忽视了学生对问题的看法，这使得学生感受不到学习的乐趣。因此，在今后的教学中，教师需要改变这种做法，要尽可能为学生创设趣味化的情境，这样学生就会主动参与到问题探究之中。例如，在My Birthday的教学中，教师可以先为学生展现一个小朋友过生日的视频动画[3]。通过这个动画来吸引他们的注意力，然后将班上近期过生日的学生组织起来，由全班同学来给他们过生日，并准备好过生日时所用到的道具。最后让学生将所学习的知识用于这个情景之中，围绕生日去自行组织对话。如，When is your birthday？ My birthday is in...当学生置身于这个趣味化的情境之中，他们的学习欲望就会更加强烈，他们的个体能动性就会得到有效的激发。
综上所述，在小学英语教学中，合作学习模式能够激发学生的主动学习意识，对提高学生的学习效率有重要的作用。但是，在实际应用中，还存在一定的问题，如小组合作不够科学合理、学优生占主导地位等。因此，在今后的教学中，教师需要采取一定的措施来激发学生的个体能动性，改变部分学生依赖于其他组员的现象。而要想达到这一点，就需要教师合理进行小组分组，然后采取分层设计问题的方法，最后为学生创设一个趣味化的情境。如此一来，学生的个体能动性就会得到激发，进而积极参与到合作学习之中。
参考文献：
[1]李俭堂.小学高年级英语教学中“小组合作学习”研究[J].散文百家（新语文活页），2019（4）：140.
[2]林东炎.浅谈小学生小组合作学习的培养[J].考试周刊，2019（30）：24.
[3]王凤玲.运用小组合作学习培养小学生英语“读与说”的兴趣[J].新课程（综合版），2018（10）：167.
注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“小学生合作学习个体能动性实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB0675）阶段性研究成果。
编辑 李烨艳