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一、基于语篇的小学英语词汇教学的原因和意义
在传统词汇教学法中，“教师领读，学生跟读”这种方法被教师广泛的接受和使用，但是这种脱离语篇的教和学，会打击小学生对英语词汇学习的积极性，从而产生对英语的厌学情绪。
只有在语篇中进行词汇教学，才能使小学生跟容易理解和记忆词汇，从而产生对英语的学习兴趣。在语篇中进行词汇教学的优势如下：（1）符合心理学原则，有利于小学生对英语词汇学习达到事半功倍的效果。（2）采用任务教学法进行词汇教学，使小学生化被动接受词汇为主动学习词汇。（3）有利于激发小学生的英语学习兴趣，加强语言综合运用能力。在潜意识中，小学生还通过语篇了解到一些英美文化小知识，激发对英语学习的动机，渴望学习到更多的词汇，了解新知识，阅读新语篇。
二、基于语篇进行词汇教学的常用教学法
（一）情景教学法
情景教学法（situational approach）又称视听法，是由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳（Guberina）于1954年提出。该教学法通过重现实际生活情景，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其行，通过具体情景学习外语，培养对外语的逻辑思维和形象感知能力。[1]因此，情景教学法给基于语篇进行词汇教学的教师提供了一个很好的方法。
下面，以PEP英语四年级下册Unit6中part A部分中let’s talk的内容为例，简单地讲述情景教学法在课堂中的运用。
Mike： Oh， this farm is so big. Are they sheep？
Farmer： No， they aren’t. They are goats.
Sarah： Are they horses？
Farmer：no，they aren’t. They are donkeys.
Mike： Look at the hens .They are fat.
Farmer： Yes， they are.
通过这段语篇，教师要求学生学习的词汇有farm， sheep， goat， hen.教师可以先提出情景，让学生感受他们去到了农场，然后用动物卡片引导学生进行对话活动。小学生容易对生动形象和具有新鲜性的事物产生好奇，这样就可以充分吸引学生的注意力。
（二）小组合作教学法
合作学习是一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。由于合作学习理论基础的多元性，使得合作学习的策略繁多，方法多样。在这里将举其中的一个例子作为说明，来揭示基于语篇的词汇教学中小学教师是如何运用这种教学法的。
以PEP六年级上册unit4 I Have a Pen Pal part A Let’s Read 中的内容为例：
Dear Alice，
Australia must be fun！ I live in china with my mom and dad. I don’t have a sister or brother. My mom is a singer .She likes swimming .My dad is a TV reporter. He likes listening to music .I like playing the violin and writing emails.
Your new friend，
Liu Yun.
这是一封Liu Yun 给Alice的回信，在教学这封回信之前还有一段语篇是Alice和Liu Yun写的信。主要任务是联系第一个语篇，理解这段语篇的主要内容和学习两个短语listen to music和 play the violin以及它们的ing形式。首先给学生分组，然后布置小组学习的任务，让小组自由合作进行学习，老师检查小组学习的效果，包括对语篇和词汇掌握的情况，教师针对小组学习的结果进行指导和总结，把语篇中小学生没有完全理解透彻的内容再讲解一遍。
三、基于语篇进行词汇教学时应遵循的原则
（一）教学目标设计合理性原则
教师在基于语篇进行词汇教学前，要充分考虑学生的实际情况，设计出小学生能接受的知识技能目标。根据美国克拉申博士的语言输入假设：只要人们接收到的足够的语言输入，而这些输入又是可理解的，那么人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，那么“可理解的输入”就是i+1。因此，教师在给小学生选择语篇进行词汇教学时，一定要符合i+1原则。
（二）要重視语篇“整体性”原则
语言是一个整体，语言的学习过程也是个整体。无论是教师教还是学生学的过程中，都应该要保持语篇的整体性，让小学生在语篇中感知英语这门语言。[5]除了上面提到的语篇的整体性，语言的整体性还包括了学习过程中词汇的听、说、读、写。教师在设计课堂活动时要充分考虑整体性原则，结合听说读写让小学生整体感知词汇。
语言是文化的载体，学生学习语言，教师教授语言不能仅仅把它看成是一门独立的课程。对比传统词汇教学法，基于语篇进行词汇教学的提出是词汇教学的一个突破。对于英语教师以及一些学者而言，基于语篇的词汇教学促使他们不断学习、努力探索，设计出合理、有趣的教学课堂；引导小学生观察和发现词汇在语篇中的运用，使词汇教学达到事半功倍的效果。
在传统词汇教学法中，“教师领读，学生跟读”这种方法被教师广泛的接受和使用，但是这种脱离语篇的教和学，会打击小学生对英语词汇学习的积极性，从而产生对英语的厌学情绪。
只有在语篇中进行词汇教学，才能使小学生跟容易理解和记忆词汇，从而产生对英语的学习兴趣。在语篇中进行词汇教学的优势如下：（1）符合心理学原则，有利于小学生对英语词汇学习达到事半功倍的效果。（2）采用任务教学法进行词汇教学，使小学生化被动接受词汇为主动学习词汇。（3）有利于激发小学生的英语学习兴趣，加强语言综合运用能力。在潜意识中，小学生还通过语篇了解到一些英美文化小知识，激发对英语学习的动机，渴望学习到更多的词汇，了解新知识，阅读新语篇。
二、基于语篇进行词汇教学的常用教学法
（一）情景教学法
情景教学法（situational approach）又称视听法，是由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳（Guberina）于1954年提出。该教学法通过重现实际生活情景，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其行，通过具体情景学习外语，培养对外语的逻辑思维和形象感知能力。[1]因此，情景教学法给基于语篇进行词汇教学的教师提供了一个很好的方法。
下面，以PEP英语四年级下册Unit6中part A部分中let’s talk的内容为例，简单地讲述情景教学法在课堂中的运用。
Mike： Oh， this farm is so big. Are they sheep？
Farmer： No， they aren’t. They are goats.
Sarah： Are they horses？
Farmer：no，they aren’t. They are donkeys.
Mike： Look at the hens .They are fat.
Farmer： Yes， they are.
通过这段语篇，教师要求学生学习的词汇有farm， sheep， goat， hen.教师可以先提出情景，让学生感受他们去到了农场，然后用动物卡片引导学生进行对话活动。小学生容易对生动形象和具有新鲜性的事物产生好奇，这样就可以充分吸引学生的注意力。
（二）小组合作教学法
合作学习是一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。由于合作学习理论基础的多元性，使得合作学习的策略繁多，方法多样。在这里将举其中的一个例子作为说明，来揭示基于语篇的词汇教学中小学教师是如何运用这种教学法的。
以PEP六年级上册unit4 I Have a Pen Pal part A Let’s Read 中的内容为例：
Dear Alice，
Australia must be fun！ I live in china with my mom and dad. I don’t have a sister or brother. My mom is a singer .She likes swimming .My dad is a TV reporter. He likes listening to music .I like playing the violin and writing emails.
Your new friend，
Liu Yun.
这是一封Liu Yun 给Alice的回信，在教学这封回信之前还有一段语篇是Alice和Liu Yun写的信。主要任务是联系第一个语篇，理解这段语篇的主要内容和学习两个短语listen to music和 play the violin以及它们的ing形式。首先给学生分组，然后布置小组学习的任务，让小组自由合作进行学习，老师检查小组学习的效果，包括对语篇和词汇掌握的情况，教师针对小组学习的结果进行指导和总结，把语篇中小学生没有完全理解透彻的内容再讲解一遍。
三、基于语篇进行词汇教学时应遵循的原则
（一）教学目标设计合理性原则
教师在基于语篇进行词汇教学前，要充分考虑学生的实际情况，设计出小学生能接受的知识技能目标。根据美国克拉申博士的语言输入假设：只要人们接收到的足够的语言输入，而这些输入又是可理解的，那么人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，那么“可理解的输入”就是i+1。因此，教师在给小学生选择语篇进行词汇教学时，一定要符合i+1原则。
（二）要重視语篇“整体性”原则
语言是一个整体，语言的学习过程也是个整体。无论是教师教还是学生学的过程中，都应该要保持语篇的整体性，让小学生在语篇中感知英语这门语言。[5]除了上面提到的语篇的整体性，语言的整体性还包括了学习过程中词汇的听、说、读、写。教师在设计课堂活动时要充分考虑整体性原则，结合听说读写让小学生整体感知词汇。
语言是文化的载体，学生学习语言，教师教授语言不能仅仅把它看成是一门独立的课程。对比传统词汇教学法，基于语篇进行词汇教学的提出是词汇教学的一个突破。对于英语教师以及一些学者而言，基于语篇的词汇教学促使他们不断学习、努力探索，设计出合理、有趣的教学课堂；引导小学生观察和发现词汇在语篇中的运用，使词汇教学达到事半功倍的效果。