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教学内容：人教版三年级上册《掌声》第二课时
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；抓住课文重点词句体悟人物内心情感；通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点：有感情朗读课文，整体把握课文内容，了解英子前后的情感变化，深刻领会掌声的内涵。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
师：同学们，今天我来到我们清湖镇中心小学三(1)和大家一起学习，大家欢迎吗?(暗示学生鼓掌)。
师：看到这么多老师来听课，我心里好紧张，同学们能不能鼓励鼓励我?(再次暗示学生鼓掌)
师：同学们的掌声给了我信心和力量，伴随大家的掌声我们继续学习21课《掌声》。(板书课题，齐读课题，强调读准两个翘舌音)
[设计意图：课题与导人的内容有直接的关系，创设生活化情境，激发学生学习兴趣，给教师掌声，无形之中拉近了师生之间的距离。]
二、初读课文 整体感知
1．自由读课文。出示阅读金钥匙：想想课文一共写了几次掌声?每次都是在什么情况下?边读边用记号标出。
2．学生汇报自读课文情况。(课文一共写了二次掌声，第一次掌声是在讲故事前，第二次掌声是在讲完故事后)
3．课件出示两次描写掌声的句子：
①就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
②故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。(引读两个句子，初步了解两次掌声)
[设计意图：带着问题初读课文，让学生对课文有总体了解，培养整体感知课文的能力。]
三、研读课文，体悟掌声内涵
(一)感受第一次掌声
1．朗读第二、三自然段，让学生想想英子的表现。
2．反馈，并找出有关重点句子。课件展示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
3．理解“犹豫”，体会英子的感受。
4．抓住重点词“犹豫、慢吞吞、眼圈红红”通过评析，理解体会英子的胆怯、痛苦、无助、无奈。
5．指导学生感情朗读。
6．教师引导：“多忧郁的女孩啊!此时此刻，假如你是英子的同学你会怎么做?”
7．教师启发：“看着无奈的英子，全班同学们都注视她。从全班同学“注视”的目光中你读得了什么?(目光中包含：鼓励、关心、同情、信任、支持)”
8．小组合作学习。交流重点句：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室骤然响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久……”
9．感情朗读，读出掌声的“热烈、持久”。
10．通过感情朗读，引导学生从词语“热烈、持久”中体会掌声所表达的激动、兴奋的心情，领悟课文中同学们的掌声包含的鼓励、支持、信任。(板书：鼓励)
(二)感受第二次掌声
1．课件展示课文情景图，让学生们仔细观察，结合课文说说图意。
2．在英子讲完故事后，课文又是怎样描写同学们的掌声的?教师让学生找出有关的重点句读一读。
3．引导学生从重点句“班里又响起了热烈的掌声。”中体悟同学们对英子的赞赏和肯定。板书：赞赏
(指导学生读出掌声的“热烈”)
4．“得到掌声之后英子怎样做?”教师引导学生从“鞠了一躬”中体会英子对同学们的感谢。
5．教师启发：“此时英子一定有很多的话要说，假如你是英子你想对同学们说些什么?同学们又会怎样回应呢?”(角色对话，生生互动)
[设计意图：抓住重点句进行品词、品句、品读的训练，读中理解，读中悟情——体悟英子的内心情感；挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物的内心世界，丰富掌声内涵，把前后两次掌声有机结合起来。]
四、研读课文，体会掌声给英子带来的变化
1．读第四自然段，并结合前面所学内容，让学生思考掌声给英子带来那些变化，找出有关的重点词句，读一读并体会。
2．教师出示语句：“像变了一个人似的……不再像以前那么忧郁……”与前面所学内容巧作对比，体会英子的前后变化。
3．课件出示相关重点句子，指导学生感情朗读，体会英子从忧郁自卑到开朗自信情感的变化过程。
[设计意图：在品读语言文字的基础上，引导学生前后对比，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要。]
五、品读来信，感悟掌声魅力
1．教师引入：“同学们，英子来信了!一起读读好吗?”(课件出示来信)
2．教师启发：“从英子的信中你读懂什么了?”
3．学生交流，谈对掌声的认识。
[设计意图：入境读文，拉近了读者与主人公的情感距离，交流对掌声的认识，感受掌声的魅力——能使人对生活充满信心和力量]
六、拓展延伸 升华情感
1．教师引言：“掌声使英子由自卑变得自信，掌声的力量多么神奇、伟大!同学们，你们得到过掌声吗?什么时候?什么心情?你们又给过别人掌声吗?当时又是什么心情?”
2．教师总结：“对!得到掌声和给人掌声都是快乐的。让我们一起把我们爱的掌声奉献给需要的人吧!”
3．播放音乐《掌声响起》和一些弱势群体的资料图片，全体起立鼓掌，结束课堂。
[设计意图：此环节的设计，不仅能调动学生已知的生活经验与积累的词语，而且将语文课堂与学生生活紧密相连，使课堂从封闭走向开放。同时，教师在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话，注重学生主观感受的表达和内心情感的流露，顺乎学情，合乎童心。最后用动情的歌声结课，并将暖暖的爱意融入到学生心中，升华了情感。这一环节，把情感熏陶与语文实践活动完美结合。]
(责编 韦春艳)
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；抓住课文重点词句体悟人物内心情感；通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点：有感情朗读课文，整体把握课文内容，了解英子前后的情感变化，深刻领会掌声的内涵。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
师：同学们，今天我来到我们清湖镇中心小学三(1)和大家一起学习，大家欢迎吗?(暗示学生鼓掌)。
师：看到这么多老师来听课，我心里好紧张，同学们能不能鼓励鼓励我?(再次暗示学生鼓掌)
师：同学们的掌声给了我信心和力量，伴随大家的掌声我们继续学习21课《掌声》。(板书课题，齐读课题，强调读准两个翘舌音)
[设计意图：课题与导人的内容有直接的关系，创设生活化情境，激发学生学习兴趣，给教师掌声，无形之中拉近了师生之间的距离。]
二、初读课文 整体感知
1．自由读课文。出示阅读金钥匙：想想课文一共写了几次掌声?每次都是在什么情况下?边读边用记号标出。
2．学生汇报自读课文情况。(课文一共写了二次掌声，第一次掌声是在讲故事前，第二次掌声是在讲完故事后)
3．课件出示两次描写掌声的句子：
①就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
②故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。(引读两个句子，初步了解两次掌声)
[设计意图：带着问题初读课文，让学生对课文有总体了解，培养整体感知课文的能力。]
三、研读课文，体悟掌声内涵
(一)感受第一次掌声
1．朗读第二、三自然段，让学生想想英子的表现。
2．反馈，并找出有关重点句子。课件展示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
3．理解“犹豫”，体会英子的感受。
4．抓住重点词“犹豫、慢吞吞、眼圈红红”通过评析，理解体会英子的胆怯、痛苦、无助、无奈。
5．指导学生感情朗读。
6．教师引导：“多忧郁的女孩啊!此时此刻，假如你是英子的同学你会怎么做?”
7．教师启发：“看着无奈的英子，全班同学们都注视她。从全班同学“注视”的目光中你读得了什么?(目光中包含：鼓励、关心、同情、信任、支持)”
8．小组合作学习。交流重点句：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室骤然响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久……”
9．感情朗读，读出掌声的“热烈、持久”。
10．通过感情朗读，引导学生从词语“热烈、持久”中体会掌声所表达的激动、兴奋的心情，领悟课文中同学们的掌声包含的鼓励、支持、信任。(板书：鼓励)
(二)感受第二次掌声
1．课件展示课文情景图，让学生们仔细观察，结合课文说说图意。
2．在英子讲完故事后，课文又是怎样描写同学们的掌声的?教师让学生找出有关的重点句读一读。
3．引导学生从重点句“班里又响起了热烈的掌声。”中体悟同学们对英子的赞赏和肯定。板书：赞赏
(指导学生读出掌声的“热烈”)
4．“得到掌声之后英子怎样做?”教师引导学生从“鞠了一躬”中体会英子对同学们的感谢。
5．教师启发：“此时英子一定有很多的话要说，假如你是英子你想对同学们说些什么?同学们又会怎样回应呢?”(角色对话，生生互动)
[设计意图：抓住重点句进行品词、品句、品读的训练，读中理解，读中悟情——体悟英子的内心情感；挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物的内心世界，丰富掌声内涵，把前后两次掌声有机结合起来。]
四、研读课文，体会掌声给英子带来的变化
1．读第四自然段，并结合前面所学内容，让学生思考掌声给英子带来那些变化，找出有关的重点词句，读一读并体会。
2．教师出示语句：“像变了一个人似的……不再像以前那么忧郁……”与前面所学内容巧作对比，体会英子的前后变化。
3．课件出示相关重点句子，指导学生感情朗读，体会英子从忧郁自卑到开朗自信情感的变化过程。
[设计意图：在品读语言文字的基础上，引导学生前后对比，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要。]
五、品读来信，感悟掌声魅力
1．教师引入：“同学们，英子来信了!一起读读好吗?”(课件出示来信)
2．教师启发：“从英子的信中你读懂什么了?”
3．学生交流，谈对掌声的认识。
[设计意图：入境读文，拉近了读者与主人公的情感距离，交流对掌声的认识，感受掌声的魅力——能使人对生活充满信心和力量]
六、拓展延伸 升华情感
1．教师引言：“掌声使英子由自卑变得自信，掌声的力量多么神奇、伟大!同学们，你们得到过掌声吗?什么时候?什么心情?你们又给过别人掌声吗?当时又是什么心情?”
2．教师总结：“对!得到掌声和给人掌声都是快乐的。让我们一起把我们爱的掌声奉献给需要的人吧!”
3．播放音乐《掌声响起》和一些弱势群体的资料图片，全体起立鼓掌，结束课堂。
[设计意图：此环节的设计，不仅能调动学生已知的生活经验与积累的词语，而且将语文课堂与学生生活紧密相连，使课堂从封闭走向开放。同时，教师在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话，注重学生主观感受的表达和内心情感的流露，顺乎学情，合乎童心。最后用动情的歌声结课，并将暖暖的爱意融入到学生心中，升华了情感。这一环节，把情感熏陶与语文实践活动完美结合。]
(责编 韦春艳)