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摘 要：在素质教育背景下，初中教师要注重学生的综合素质发展，这就要求教师在教学中采取一定的教学手段，激发学生的探究兴趣。初中物理本身就是一门富有探究性的学科，物理教师更应顺应时代的发展需求，为学生建立良好的学习环境，激发学生积极的探究欲望。将合作探究法应用到物理教学中，需要物理教师为学生提出探究的问题，并为学生划分小组，继而让学生展开自由的合作讨论与探究活动。本文基于合作探究教学，提出了相关的教学策略。
关键词：合作探究;初中物理教學;素质提升
自从新课改实施以来，传统教学模式已经无法满足学生发展的需求。初中物理教师应转变传统的教学思想，将学生的主体地位体现出来，并允许学生参与一定的实践探究活动。而相关的物理探究活动单纯依靠学生的个人力量显然是无法实现的，为此，物理教师要适当放宽条件，允许学生进行合作探究活动。不同的学生，不同的思维方式，让学生之间的合作更紧密，让学生之间碰撞出智慧的火花，从而顺利理解物理的有关原理，提升学生的物理素养。实现合作探究活动，需要物理教师为学生提出一定的探究问题，并为学生进行合理的小组划分，确保学生发展水平的均衡，提升学生的合作积极性。
一、提出探究问题
现在的初中生自身主动学习的能力较弱，他们在学习中遇到问题积极主动问教师的频率不大。要想改善学生的学习现状，教师可以让学生在合作探究中加深彼此的了解，提升对知识的理解能力。但学生的合作探究离不开教师的提示。一旦教师为学生提出了探究的方向，他们就不再茫然，并最终积极参与到合作探究活动中。
例如，在学习“测量小灯泡的电功率”知识时，因为有了上节课的教学内容作基础，学生对电功率有了一定的认识。所以，在课堂的导入环节，笔者通过提问的形式开启了本节课的教学：“如何测试小灯的电功率呢？在上节课中，我们学了那些测量方法？”为此，学生们的学习兴趣十足，有的学生抢答：“可以用电能表和钟表测试小灯的电功率。”还有的学生抢答：“可以用电流和电压的公式算出小灯的电功率。”这样的导入将学生的注意力慢慢引向课堂中。接着笔者为学生们布置了相关的探究活动内容：要想使小灯泡发光，该如何连接？要测试小灯泡的电压和电流，该如何设计电路图？要想使小灯泡两端达到额定的电压，电源的电压应该是多大？需要几节干电池串联？要想改变小灯泡两端的电压，该在电路中连入一个什么器材才能成功？怎样确定小灯泡在额定电压下发光，和不在额定电压下发光？通过谁来调节？在提出问题之后，笔者让学生先独自认真思考这些问题，之后等待分组进行交流和讨论。
二、划分合作小组
在给学生提出探究的问题方向之后，笔者结合班级学生的人数和学生的学习状况为他们进行明确的小组划分。在划分小组时笔者不仅思考了学生的物理学习基础，还将学生的思维能力和性格特点进行了综合评价。将每个小组的人数控制在5人左右，并且确保每个小组中平均实力相当。如此，每个小组中既有性格开朗的学生，也有性格内向的学生，既有学习优秀的学生，也有学习困难的学生。在共同的学习难题面前，小组内部成员之间强帮弱、互相提示与扶持，最终探究合理的问题答案。
三、合作探究活动
在为学生划分小组之后，这段时间内教师要给予小组足够的合作时间，让他们发挥自己的自主性。在合作中出现问题的小组，教师要及时给予学生指导，尤其是对于一些关键性的问题，要为学生做出一定的提示。经过分析，大家在课堂中开展了笔者提出的上述问题的研究，每个小组成员都积极发表自己的见解。首先，每个学生提出自己的假设，然后由小组全部成员进行选择和确定;其次，采用逐个分析的方式，确定本小组的研究方法;最后，小组成员进行分工，有的人准备所需的材料，有的人负责进行实验的操作，有的学生帮助实验主角进行电压、电表的连接，而有的学生则记录本组实验的步骤和结果。最终学生们在合作中明白，连接电路中开关应处于断开的状态;依据小灯泡的额定电压值，估计电压、电流的最大值时，应注意正负连接线柱的连接及滑动变阻器的正确接法，等等。这样的小组合作探究活动比传统的教师传授法更容易深入学生的内心，课堂的效果较为明显。
总之，初中物理的课程内容较为复杂，而新的教育形势为教师的教学提出了更多的要求。物理教师只有改变传统的教学形式，并将学生的学习地位体现出来，才能与时俱进，提升课堂的教学效果。通过采用合作探究的形式，是教师实施物理教学的基本出路。因为在合作探究的过程中，其实就是让学生重温物理实验的过程。学生的学习兴趣高，思维也必将更加开阔。物理教师要为学生提出探究的问题内容，让学生有正确的研究方向，并为学生进行合作探究指导和分组。让每个小组成员在公平、祥和的状态下自主发挥，实现物理课堂的民主性和创新性。唯有如此，学生的创新意识才会形成，为适应将来社会发展打下基础。
参考文献：
[1]郝建亮.合作探究法在初中物理教学中的实践探究[J].教育现代化，2018，5（28）：360-361.
[2]孙继刚.初中物理教学中合作探究教学法的应用[J].教育观察，2018，7（08）：98-99.
关键词：合作探究;初中物理教學;素质提升
自从新课改实施以来，传统教学模式已经无法满足学生发展的需求。初中物理教师应转变传统的教学思想，将学生的主体地位体现出来，并允许学生参与一定的实践探究活动。而相关的物理探究活动单纯依靠学生的个人力量显然是无法实现的，为此，物理教师要适当放宽条件，允许学生进行合作探究活动。不同的学生，不同的思维方式，让学生之间的合作更紧密，让学生之间碰撞出智慧的火花，从而顺利理解物理的有关原理，提升学生的物理素养。实现合作探究活动，需要物理教师为学生提出一定的探究问题，并为学生进行合理的小组划分，确保学生发展水平的均衡，提升学生的合作积极性。
一、提出探究问题
现在的初中生自身主动学习的能力较弱，他们在学习中遇到问题积极主动问教师的频率不大。要想改善学生的学习现状，教师可以让学生在合作探究中加深彼此的了解，提升对知识的理解能力。但学生的合作探究离不开教师的提示。一旦教师为学生提出了探究的方向，他们就不再茫然，并最终积极参与到合作探究活动中。
例如，在学习“测量小灯泡的电功率”知识时，因为有了上节课的教学内容作基础，学生对电功率有了一定的认识。所以，在课堂的导入环节，笔者通过提问的形式开启了本节课的教学：“如何测试小灯的电功率呢？在上节课中，我们学了那些测量方法？”为此，学生们的学习兴趣十足，有的学生抢答：“可以用电能表和钟表测试小灯的电功率。”还有的学生抢答：“可以用电流和电压的公式算出小灯的电功率。”这样的导入将学生的注意力慢慢引向课堂中。接着笔者为学生们布置了相关的探究活动内容：要想使小灯泡发光，该如何连接？要测试小灯泡的电压和电流，该如何设计电路图？要想使小灯泡两端达到额定的电压，电源的电压应该是多大？需要几节干电池串联？要想改变小灯泡两端的电压，该在电路中连入一个什么器材才能成功？怎样确定小灯泡在额定电压下发光，和不在额定电压下发光？通过谁来调节？在提出问题之后，笔者让学生先独自认真思考这些问题，之后等待分组进行交流和讨论。
二、划分合作小组
在给学生提出探究的问题方向之后，笔者结合班级学生的人数和学生的学习状况为他们进行明确的小组划分。在划分小组时笔者不仅思考了学生的物理学习基础，还将学生的思维能力和性格特点进行了综合评价。将每个小组的人数控制在5人左右，并且确保每个小组中平均实力相当。如此，每个小组中既有性格开朗的学生，也有性格内向的学生，既有学习优秀的学生，也有学习困难的学生。在共同的学习难题面前，小组内部成员之间强帮弱、互相提示与扶持，最终探究合理的问题答案。
三、合作探究活动
在为学生划分小组之后，这段时间内教师要给予小组足够的合作时间，让他们发挥自己的自主性。在合作中出现问题的小组，教师要及时给予学生指导，尤其是对于一些关键性的问题，要为学生做出一定的提示。经过分析，大家在课堂中开展了笔者提出的上述问题的研究，每个小组成员都积极发表自己的见解。首先，每个学生提出自己的假设，然后由小组全部成员进行选择和确定;其次，采用逐个分析的方式，确定本小组的研究方法;最后，小组成员进行分工，有的人准备所需的材料，有的人负责进行实验的操作，有的学生帮助实验主角进行电压、电表的连接，而有的学生则记录本组实验的步骤和结果。最终学生们在合作中明白，连接电路中开关应处于断开的状态;依据小灯泡的额定电压值，估计电压、电流的最大值时，应注意正负连接线柱的连接及滑动变阻器的正确接法，等等。这样的小组合作探究活动比传统的教师传授法更容易深入学生的内心，课堂的效果较为明显。
总之，初中物理的课程内容较为复杂，而新的教育形势为教师的教学提出了更多的要求。物理教师只有改变传统的教学形式，并将学生的学习地位体现出来，才能与时俱进，提升课堂的教学效果。通过采用合作探究的形式，是教师实施物理教学的基本出路。因为在合作探究的过程中，其实就是让学生重温物理实验的过程。学生的学习兴趣高，思维也必将更加开阔。物理教师要为学生提出探究的问题内容，让学生有正确的研究方向，并为学生进行合作探究指导和分组。让每个小组成员在公平、祥和的状态下自主发挥，实现物理课堂的民主性和创新性。唯有如此，学生的创新意识才会形成，为适应将来社会发展打下基础。
参考文献：
[1]郝建亮.合作探究法在初中物理教学中的实践探究[J].教育现代化，2018，5（28）：360-361.
[2]孙继刚.初中物理教学中合作探究教学法的应用[J].教育观察，2018，7（08）：98-99.