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摘 要：《互换性及测量技术》是我校机电专业的一门专业基础课。笔者尝试采用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式以期让学生把自己的学习力解放出来，自主学习性调动起来，学习潜能激发出来。
关键词：落实到位；相信学生；先学后教；当堂训练
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的探索实践是基于学生自学能力普遍较弱、合作学习意识严重缺失而采取的学法改革。对这一课堂教学模式的较全面认识是从蔡林森校长将洋思中学“先学后教、当堂训练“课堂教学模式移植到永威并短期见效，三年时间生根发芽开花结果的成功感慨不已，且拜读了蔡林森老师的《解放学习力》，深有启发：一是落实到位，二是相信学生。
从课堂流程到学习环节具体内容设计，从学生自学任务实施到教室课堂教学组织，从学生学习精神面貌到教师科学点拨引导，方方面面、具体而微，当时初步感知，这堂课就两个字“实效”。进一步对这一教学模式的认识是从《解放学习力》文章的学习获得的。当时的体会是如果真能利用这一模式让学生把自己的学习力解放出来，他们的自主积极学习性调动起来，学习潜能激发出来，当量是不可估量的。所以对它的实施充满了憧憬并摩拳擦掌，跃跃欲试。
一、给学生主动求知、自我发展的自由，把课堂还给学生
《互换性及测量技术》是我校机电专业的一门专业基础课。该课程在二年级第一学期开课，此时的学生大部分尚未从初中填鸭式的被动学习方式中转变过来，因此，如何使学生从一年级的基础课转向专业课学习，培养他们的自学能力以更好地掌握机械工程的基础知识，这是我们进行教学实践的主要目的。
自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，是学习力的重要体现。教学不应局限于教师具备良好的信息沟通能力，将本身的知识传授给学生，也要培养学生检索、分析、筛选有效信息的能力和自学能力。在“先学后教、当堂训练”课堂教学模式融人专业课程的教学过程中，不但要充分重视并不断地培养和提高学生的自学能力，还要向学生传授学科专业知识。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式融人《互换性及测量技术》的教学由课题组测量实习教师与学科任课教师进行协作教学，共同规划、设计这一模式融人《互换性及测量技术》课程的学习情境，促发学生对各级资源的强烈需求，引导他们对本课程的强烈求知欲。
通过学习蔡林森老师的《解放学习力》教师们也体会到，给学生主动求知、自我发展的自由，把课堂还给学生。我们必须要更新教育理念，要充分相信学生，把课堂真正交给学生，让学生主动参与到教学活动中来，让他们自己去发现问题、提出问题，解决问题，让学生自己去质疑、去释疑，让学生真正成为课堂的主人，培养他们学会学习的能力，改变教师教的辛苦，学生学的痛苦的现状，并且为学生的终身发展负责，使每个学生包括后进生都可以从学习中获得自信和尊严。
二、课堂训练，落实到位
在《互换性及测量技术》课程的教学过程中，学科教师负责提供《互换性及测量技术》的教学大纲、教学参考用书等信息，并与测量实习教师协商设计教育内容、《互换性及测量技术》习题等，而测量实习教师则负责拟定课程教学策略，与学科教师协调沟通，收集学生实习主题的相关信息，对学生进行《互换性及测量技术》课程学习前后有关能力的测试和分析，并根据测试分析结果为学科教学和课堂教学提供改进的参考建议。
在教学模式上采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，让学生在产生问题、解决问题中学习专业知识、培养信息素养能力。此教学模式确立了学生的主体地位，强调了以学生为中心的自我导向学习方式。在这种学习模式中，“问题”表现了学生实际要面对的挑战，提供了学习的相关性和动机。学生在尝试了解问题时，他就会知道应该学些什么，以什么方式学习，用什么信息解决问题、如何搜集信息等，这样的学习才能对问题有更好的了解和解决。在这种教学模式中，教师是学习的促进者和引导者，透过提出问题，引导学生的学习思路。
课堂教学中教师讲的不论如何精彩，学生不听或者没有落实，一切都等于零，教师讲与不讲的差别不大，但学生听与不听的差距太大！到底为什么有的考试题平日基本都做过，但学生仍然不会，教师讲过了的题，学生没有印象，感觉仍很陌生。我们要坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知愿望、学习力量，否则你的教学、你的教育对他不起作用。
教学有法，教无定法，适合的就是最好的，我们要取其精华，学习先进的教学理念，弥补自己的不足，不断把我们自己好的教學方法、教学经验与之相结合，走我们自己的教改之路，相信只要更新观念、勇于探索，大胆实践，那么我们定会精彩叠出。
三、勇于发现问题，求索发展
第一个问题是，课堂上由于“学”以“练”为检测手段“练”以“做题”为主要方式，课堂气氛陡然沉闷。同时，由于学生做练习题的主观意识较强，本该深入、紧张、自主进行的“学”的重要课堂环节并未深入甚至真正进行就进入了“练”的环节，这样的“学”为“伪学”而“伪学”必然导致课堂效率低下，课堂效果较差。这样，课上本该有的激烈辩论声也因此让位于低头做题而消失殆尽。第二个问题是，由于对学情了解的不够充分，再加上“教”的技巧的缺乏，在教材处理、讲学稿“学、教、练”环节效果检测题编拟上，难易程度把握不精准科学，使得学生“学”的成就感、“练”的实效性体现不是十分明显。第三，课堂上教师由于过分强调时间分配，过分注重预设学习任务的完成、学习环节的推进，使得学生受到教师自觉不自觉掐时间情绪的负面干扰，学习深度不够，学习效果也因此大打折扣。反思以上问题，原因主要在于对“先学后教、当堂训练”模式核心还是理解过于肤浅。认真解读这种教学模式应该是以学生的紧张自主学习为主旋律以真正学有所得，学有所获为目标。而这种课型的真正实践，必须首先需要教师转变观念，相信学生依靠自己的能力，课本上80%的知识完全可以凭借自主学习习得，而如果一味强调“教”，很难适合每个学生的学习实际情况，符合学生的听课需求，同时，学生由于是被动听课，学到的知识牢靠性也不强。其次也需要学生摒弃等老师安排学习，靠老师教，要老师讲的思想，真正树立“自主学习”意识。只有这样，当这种课型实施时，他们的自主学习才不会是“伪学”也才可能真正实现“有效学习”、甚至是“高效学习”，进而实现“有效课堂”的目标。
廓清这些困惑之后，“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式实践渐入佳境，它的优越性也愈加显现，学生课堂真正回归了“我的地盘我做主”的本位，学生课堂上所展示出来的自主学习积极性、交流探讨的主动性、思维过程的严谨敏捷性有了大幅提高，学生们的自学能力、合作意识、探究精神、思维品质普遍有了长足发展和进一步加强。
改进授课方式，让测量实习教师与专业课程老师共同规划课程、协调教学上课时数，共同设计实习主题、考题试题，增加信息素养相关测验题，加重测量实习教师学期成绩评分的比例，以提高学生对本课程教育的重视程度。同时，加强测量实习教师与专业学科教师、学生的互动，这样才能使学生在本学科的学习得到系统地消化和接受。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
关键词：落实到位；相信学生；先学后教；当堂训练
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的探索实践是基于学生自学能力普遍较弱、合作学习意识严重缺失而采取的学法改革。对这一课堂教学模式的较全面认识是从蔡林森校长将洋思中学“先学后教、当堂训练“课堂教学模式移植到永威并短期见效，三年时间生根发芽开花结果的成功感慨不已，且拜读了蔡林森老师的《解放学习力》，深有启发：一是落实到位，二是相信学生。
从课堂流程到学习环节具体内容设计，从学生自学任务实施到教室课堂教学组织，从学生学习精神面貌到教师科学点拨引导，方方面面、具体而微，当时初步感知，这堂课就两个字“实效”。进一步对这一教学模式的认识是从《解放学习力》文章的学习获得的。当时的体会是如果真能利用这一模式让学生把自己的学习力解放出来，他们的自主积极学习性调动起来，学习潜能激发出来，当量是不可估量的。所以对它的实施充满了憧憬并摩拳擦掌，跃跃欲试。
一、给学生主动求知、自我发展的自由，把课堂还给学生
《互换性及测量技术》是我校机电专业的一门专业基础课。该课程在二年级第一学期开课，此时的学生大部分尚未从初中填鸭式的被动学习方式中转变过来，因此，如何使学生从一年级的基础课转向专业课学习，培养他们的自学能力以更好地掌握机械工程的基础知识，这是我们进行教学实践的主要目的。
自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，是学习力的重要体现。教学不应局限于教师具备良好的信息沟通能力，将本身的知识传授给学生，也要培养学生检索、分析、筛选有效信息的能力和自学能力。在“先学后教、当堂训练”课堂教学模式融人专业课程的教学过程中，不但要充分重视并不断地培养和提高学生的自学能力，还要向学生传授学科专业知识。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式融人《互换性及测量技术》的教学由课题组测量实习教师与学科任课教师进行协作教学，共同规划、设计这一模式融人《互换性及测量技术》课程的学习情境，促发学生对各级资源的强烈需求，引导他们对本课程的强烈求知欲。
通过学习蔡林森老师的《解放学习力》教师们也体会到，给学生主动求知、自我发展的自由，把课堂还给学生。我们必须要更新教育理念，要充分相信学生，把课堂真正交给学生，让学生主动参与到教学活动中来，让他们自己去发现问题、提出问题，解决问题，让学生自己去质疑、去释疑，让学生真正成为课堂的主人，培养他们学会学习的能力，改变教师教的辛苦，学生学的痛苦的现状，并且为学生的终身发展负责，使每个学生包括后进生都可以从学习中获得自信和尊严。
二、课堂训练，落实到位
在《互换性及测量技术》课程的教学过程中，学科教师负责提供《互换性及测量技术》的教学大纲、教学参考用书等信息，并与测量实习教师协商设计教育内容、《互换性及测量技术》习题等，而测量实习教师则负责拟定课程教学策略，与学科教师协调沟通，收集学生实习主题的相关信息，对学生进行《互换性及测量技术》课程学习前后有关能力的测试和分析，并根据测试分析结果为学科教学和课堂教学提供改进的参考建议。
在教学模式上采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，让学生在产生问题、解决问题中学习专业知识、培养信息素养能力。此教学模式确立了学生的主体地位，强调了以学生为中心的自我导向学习方式。在这种学习模式中，“问题”表现了学生实际要面对的挑战，提供了学习的相关性和动机。学生在尝试了解问题时，他就会知道应该学些什么，以什么方式学习，用什么信息解决问题、如何搜集信息等，这样的学习才能对问题有更好的了解和解决。在这种教学模式中，教师是学习的促进者和引导者，透过提出问题，引导学生的学习思路。
课堂教学中教师讲的不论如何精彩，学生不听或者没有落实，一切都等于零，教师讲与不讲的差别不大，但学生听与不听的差距太大！到底为什么有的考试题平日基本都做过，但学生仍然不会，教师讲过了的题，学生没有印象，感觉仍很陌生。我们要坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知愿望、学习力量，否则你的教学、你的教育对他不起作用。
教学有法，教无定法，适合的就是最好的，我们要取其精华，学习先进的教学理念，弥补自己的不足，不断把我们自己好的教學方法、教学经验与之相结合，走我们自己的教改之路，相信只要更新观念、勇于探索，大胆实践，那么我们定会精彩叠出。
三、勇于发现问题，求索发展
第一个问题是，课堂上由于“学”以“练”为检测手段“练”以“做题”为主要方式，课堂气氛陡然沉闷。同时，由于学生做练习题的主观意识较强，本该深入、紧张、自主进行的“学”的重要课堂环节并未深入甚至真正进行就进入了“练”的环节，这样的“学”为“伪学”而“伪学”必然导致课堂效率低下，课堂效果较差。这样，课上本该有的激烈辩论声也因此让位于低头做题而消失殆尽。第二个问题是，由于对学情了解的不够充分，再加上“教”的技巧的缺乏，在教材处理、讲学稿“学、教、练”环节效果检测题编拟上，难易程度把握不精准科学，使得学生“学”的成就感、“练”的实效性体现不是十分明显。第三，课堂上教师由于过分强调时间分配，过分注重预设学习任务的完成、学习环节的推进，使得学生受到教师自觉不自觉掐时间情绪的负面干扰，学习深度不够，学习效果也因此大打折扣。反思以上问题，原因主要在于对“先学后教、当堂训练”模式核心还是理解过于肤浅。认真解读这种教学模式应该是以学生的紧张自主学习为主旋律以真正学有所得，学有所获为目标。而这种课型的真正实践，必须首先需要教师转变观念，相信学生依靠自己的能力，课本上80%的知识完全可以凭借自主学习习得，而如果一味强调“教”，很难适合每个学生的学习实际情况，符合学生的听课需求，同时，学生由于是被动听课，学到的知识牢靠性也不强。其次也需要学生摒弃等老师安排学习，靠老师教，要老师讲的思想，真正树立“自主学习”意识。只有这样，当这种课型实施时，他们的自主学习才不会是“伪学”也才可能真正实现“有效学习”、甚至是“高效学习”，进而实现“有效课堂”的目标。
廓清这些困惑之后，“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式实践渐入佳境，它的优越性也愈加显现，学生课堂真正回归了“我的地盘我做主”的本位，学生课堂上所展示出来的自主学习积极性、交流探讨的主动性、思维过程的严谨敏捷性有了大幅提高，学生们的自学能力、合作意识、探究精神、思维品质普遍有了长足发展和进一步加强。
改进授课方式，让测量实习教师与专业课程老师共同规划课程、协调教学上课时数，共同设计实习主题、考题试题，增加信息素养相关测验题，加重测量实习教师学期成绩评分的比例，以提高学生对本课程教育的重视程度。同时，加强测量实习教师与专业学科教师、学生的互动，这样才能使学生在本学科的学习得到系统地消化和接受。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）