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摘 要：写作不是单纯的套模板、应付考试，而是抒发自己情感、描写自己独特的生命感受的一种途径。在高中写作教学中，常发现学生不知从何下手，即便勉强写出了作文，也常存在缺少真情实感、形式化等问题。为了解决这一问题，尝试推出体验式写作教学这一方法。本文从内涵特点、相关思考、几点策略三个方面入手，阐述了高中语文体验式写作教学的开展策略。
关键词：高中语文;体验式写作教学;写作体验
体验式写作教学简单来说就是围绕写作主题设计活动，让学生切实的经历相关过程，获得相应的体验，激活思维悟性，提升理性分析事物的能力，从而写出具有真情实感的作文。因为体验式写作教学使学生产生了身临其境的感受，让学生进行观察、探索，所以学生的感性认知被调动起来了，教师再加以引导，学生就能逐步构建起完善的知识体系，进行有效的写作，同时在任务驱动中，对写作产生极大的兴趣。但体验式写作教学是需要一定的方法的，所以以下提供了几种简单有效的尝试。
一、体验式写作教学的内涵特点
站在某种角度上来说，体验式写作教学就是将写作作为一种综合性的学习方式。比如：学生需要将学习要素综合灵活地运用起来，要站在主体地位进行思考、创新、实践，并表达出自己对某件事物的理解、感悟。
一般来讲，体验式写作教学的特点为以下三个方面：
（一）具有人文性特点
语文是一门人文性很强的学科，虽然写作教学不同于普通的文章学习，但是仍旧具备人文性这一特点。具体来讲，体验式写作的主要目标是将学生的主体地位体现出来，让学生的主观能动性被调动起来，从而让学生通过教师的引导找出生活中的真善美，并且形成相应的思想，使自身的感悟得以提升。从这里可以看出，做人与写作其实有着异曲同工之妙。一个人的境界越高，那么写出来的文章的品味也就越高，反之亦然。而作文最基本的要求就是真实，做人亦是如此。不过，作文属于文学创作，适当地采用夸张、想象等手法是可以的，但是这些手法的运用必须依托于现实[1]。
（二）具有开放性特点
写作本身是具有开放性的。不过在考试的压力下，大部分教师对写作提出了要求，比如：题目、主题、题材、字数等，完全限制了学生的发挥空间。在这样的写作教学中，学生能够自由发挥的空间太小，写出来的文章也就不尽人意了。而体验式写作教学可以突破这种限制，让学生进行开放性的写作。学生可以决定自己要写什么内容，只要不超出主题就行;学生可以有较长的时间搜集素材;学生可以决定自己写多少字、运用怎样的题材。
（三）具有综合性特點
体验式写作教学将语文教学当成了一个整体，旨在培养学生的综合能力、语文素养，检查的是写作与生活之间的联系。这样的写作教学改变了以往的为了写作而写作的情况，可以让学生抒发自己的感受、想法。不仅可以让学生加深对知识的理解，还可以让学生逐步构建起完善的知识体系，让学生合理地进行书面表达、抒发自己的情感。
二、体验式写作教学的相关思考
部分学者提出体验式写作教学是创新性的教学方式，对课堂教学进行了改革，而且可以营造出良好的学习氛围。体验式写作教学就是以课堂教学为标准，提出相应的要求，提供相应的材料所形成的多样化的实践活动。“人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是生活所赋予的……积累，不可缺少，但对生活的真正感知更重要，由此才能写出优秀的作文。”[2]在这样的教学活动中，学生可以获得真实的情感体验，可以站在不同的角度进行思考，可以以不同的形式进行分析、探究，所以学生的语文素养可以得到有效地提高。也就是说，体验式写作教学的开展基础是学生们的生活经验，将实践活动当做了载体。所以教师稍加引导，学生就能感受到生活的方方面面，并进行有效的表达，获得相应的感悟、收获。
三、体验式写作教学的几点策略
（一）写作前的体验
不少学生反馈，自己在写作的时候根本找不到相关的事件，但是为了应付教师选择了生搬硬套、瞎编乱造。“万般辞藻美，唯有体验真。”[3]让学生进行写作前的体验，可以让学生通过观察、亲身经历、有效比较等方法进行深入地思考，进行适当的生活表达，并且通过体验获得一定的素材、情感，为写出好的文章奠定良好的基础。
1.进行生活观察
生活中处处都有美，但是人们缺少了发现美的眼睛。在巨大的学习压力下，学生天天想着怎么提高自身成绩，根本没有细致地观察生活，所以无法发现生活中美丽的景物，没办法从人们的一言一行中获得有效的感受。对此，教师可以在进行写作前带领学生走出教室，观察生活中的美。
例如：在教学完郁达夫的《故都的秋》后，教师就可以以此为主题，让学生来到户外观察当下季节的特征。学生可以观察周围的植物，可以观察小动物的生活习性，可以观察人们的表现。在学生观察完后，教师可以让学生说一说自己看到了什么，获得了怎样的感触。在学生表达完后，教师可以让学生借鉴郁达夫的写作手法写一篇作文，字数不限，但是主题是有关于季节的。在这样的写作教学中，学生先是获得生活体验，积累写作素材，然后进行深入地思考，最终写出了具有真情实感的文章。
2.亲身经历
独特的生命感受是学生写作的灵感来源，是学生写作的保障。所以为了让学生写出优美的作文，教师可以让学生亲身经历一些活动，帮助学生积累情感体验。
例如：在教学完《我与地坛》后，教师可以开展相应的体验式写作教学，主题为体验情感。具体来讲，教师可以让学生回家后拿起手机录制自己与家人的相处方式，在记录生活的同时感受到父母的爱，发现父母有多么的不容易。在学生获得相应的体验后，教师再让学生进行写作，学生就可以在文章中融入自己的独特的生命感受，就可以抒发自己的真实情感。
由此可见，进行写作前的体验可以让学生找到写作方向，可以让学生获得一定的感受，让学生在写作时有话可说，有事可写。 （二）写作中的体验
写作中的体验可以加深学生的情感，可以让学生进行创新、创造，可以让学生运用有效的文字表达情感、叙述事情。
1.创设情境
情境创设法可以让学生直接进入到情境中，让学生获得身临其境的感受，可以激发学生的体验情感，可以让学生产生创作灵感、表达欲望。具体来讲，教师可以开展多样化的活动，如：辩论赛、演讲、讲座、编排剧本等。这些活动可以营造出良好的环境，让学生产生写作的兴趣。比如：教师可以开展人性到底是善还是恶的辩论赛，并根据学生的想法将学生分成两个小组，小组成员各自搜集、整理资料。在辩论赛中，每个学生都会据理力争，都会发表自己的观点。通过思维碰撞，学生的思维得到了升华，知识面更加丰富了，写作的思路也得到了有效的开拓。这时，教师让学生进行写作，学生就会有很多灵感。
2.教师指导
在课堂教学中，教师发挥着引导者、组织者的作用。如果教师没有进行有效的指导，学生可能只是单纯地描写了一件事情，抒发了自己的情感，而写作的深度、高度没有体现出来。所以，教师要进行有效的指导。例如：在进行“写出人物鲜明个性”的作文指导的时候，教师可以先将文学大家们的描写人物的作品节选呈现在学生面前，让学生进行阅读、分析，想一想文学大家们的是怎么写出优美的文章的，是怎么把人物刻画得这么鲜明、生动的。在学生了解了文学大家们的写作方法后，教师可以让学生进行仿写。这样一来，学生不仅可以学习到一定的描写人物的方法，还可以使学生在写作时从浅显走向深刻，从而有效地提高学生的写作高度，让学生顺利地完成写作任务。
由此可见，教师让学生进行写作中的体验可以让学生获得素材，可以让学生的视野得到开阔，可以让学生从单纯的表达事物转变为渗透人生哲理，可以让学生切实的掌握写作方法。
（三）写作后的体验
在长时间的教学实践中发现，让学生进行体验后写作可以让学生获得自信，可以让学生获得成就感。而且在评改作文的过程中，学生会进行反思、学习。比如：看到某篇作文存在语句不通的现象的时候，学生会考虑自己是不是也存在这样的问题，看到某篇文章有优美的语句、字词或者创新了写作手法的时候，学生会拿起笔进行摘抄，并在下一次的写作中尝试运用。简单来说，就是可以让学生的写作水平得到提高。此外，让学生进行点评可以增加学生的体验、感悟，可以让学生的作文水平得到提高。
例如：在进行主题为《我特别向往这样的人》的写作的时候，教师要知道，很多学生在看到这个主题的时候会不知道从何下手，因为在这些学生的认知中，向往是一件神奇的事情，具体是什么学生也不知道。为了让学生更好地进行写作，教师可以进行引导，让学生想一想与向往相近的词语，说一说教材中有没有相似的题材。在教师的引导下，学生会进行深入地思考，并且加深对向往的理解，了解到它的内涵。写作的时候，学生就有了明确的方向。
此外，教师需要知晓，写作不可一蹴而就，高质量的作文势必是经过了反复的修改的。在点评学生的作文后，教师可以给学生一定的时间与空间让学生进行修改，并抽时间观察学生的修改态度、方法、过程。之后，教师可以让学生进行互相评价。这样一来，学生就可以产生一定的体会，并且产生全新的写作想法，对自己文章的不足之处进行修改。由此可见，进行写作后体验可以逐渐地帮助学生积累写作经验，可以让学生学习一些写作方法，可以帮助学生形成一定的自信心、获得写作的成就感及全新的领悟，从而有效地帮助学生提升寫作水平，为其写出优美的作文奠定良好的基础。
结束语
体验式写作教学的有效开展可以提高写作教学的效率，可以激发学生的写作灵感，让学生获得一定的写作经验，促使学生对写作产生兴趣，在写作中抒发真实情感。上述提供了几种简单有效的体验式写作教学的方法：写作前、中、后的体验及策略，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能让学生获得真实的生命感受，才能让学生进行独立思考，才能让学生审视自己的内心，才能让学生从不同的角度观察生活，才能让学生获得独特的生命感受、体验，才能让学生有话可说，有事可写，才能让学生的写作基本素养在体验与学习的共生关系中得到真实的提高，才能让学生写出唯真唯实的美文。
参考文献
[1]赵欣.体验式学习在高中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学， 2015.
[2]齐雪梅.关于高中语文活动体验式写作教学的研究[J].天天爱科学（教学研究）， 2020（9）：49.
[3]袁敏.高中语文体验式作文教学策略研究[J].成功：中下， 2017：167.
本文系苏州市教育科学规划课题“关于在指令性写作与自由写作的共生关系中构建高中语文写作基本素养的研究”（课题编号：16031002）阶段性研究成果。
关键词：高中语文;体验式写作教学;写作体验
体验式写作教学简单来说就是围绕写作主题设计活动，让学生切实的经历相关过程，获得相应的体验，激活思维悟性，提升理性分析事物的能力，从而写出具有真情实感的作文。因为体验式写作教学使学生产生了身临其境的感受，让学生进行观察、探索，所以学生的感性认知被调动起来了，教师再加以引导，学生就能逐步构建起完善的知识体系，进行有效的写作，同时在任务驱动中，对写作产生极大的兴趣。但体验式写作教学是需要一定的方法的，所以以下提供了几种简单有效的尝试。
一、体验式写作教学的内涵特点
站在某种角度上来说，体验式写作教学就是将写作作为一种综合性的学习方式。比如：学生需要将学习要素综合灵活地运用起来，要站在主体地位进行思考、创新、实践，并表达出自己对某件事物的理解、感悟。
一般来讲，体验式写作教学的特点为以下三个方面：
（一）具有人文性特点
语文是一门人文性很强的学科，虽然写作教学不同于普通的文章学习，但是仍旧具备人文性这一特点。具体来讲，体验式写作的主要目标是将学生的主体地位体现出来，让学生的主观能动性被调动起来，从而让学生通过教师的引导找出生活中的真善美，并且形成相应的思想，使自身的感悟得以提升。从这里可以看出，做人与写作其实有着异曲同工之妙。一个人的境界越高，那么写出来的文章的品味也就越高，反之亦然。而作文最基本的要求就是真实，做人亦是如此。不过，作文属于文学创作，适当地采用夸张、想象等手法是可以的，但是这些手法的运用必须依托于现实[1]。
（二）具有开放性特点
写作本身是具有开放性的。不过在考试的压力下，大部分教师对写作提出了要求，比如：题目、主题、题材、字数等，完全限制了学生的发挥空间。在这样的写作教学中，学生能够自由发挥的空间太小，写出来的文章也就不尽人意了。而体验式写作教学可以突破这种限制，让学生进行开放性的写作。学生可以决定自己要写什么内容，只要不超出主题就行;学生可以有较长的时间搜集素材;学生可以决定自己写多少字、运用怎样的题材。
（三）具有综合性特點
体验式写作教学将语文教学当成了一个整体，旨在培养学生的综合能力、语文素养，检查的是写作与生活之间的联系。这样的写作教学改变了以往的为了写作而写作的情况，可以让学生抒发自己的感受、想法。不仅可以让学生加深对知识的理解，还可以让学生逐步构建起完善的知识体系，让学生合理地进行书面表达、抒发自己的情感。
二、体验式写作教学的相关思考
部分学者提出体验式写作教学是创新性的教学方式，对课堂教学进行了改革，而且可以营造出良好的学习氛围。体验式写作教学就是以课堂教学为标准，提出相应的要求，提供相应的材料所形成的多样化的实践活动。“人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是生活所赋予的……积累，不可缺少，但对生活的真正感知更重要，由此才能写出优秀的作文。”[2]在这样的教学活动中，学生可以获得真实的情感体验，可以站在不同的角度进行思考，可以以不同的形式进行分析、探究，所以学生的语文素养可以得到有效地提高。也就是说，体验式写作教学的开展基础是学生们的生活经验，将实践活动当做了载体。所以教师稍加引导，学生就能感受到生活的方方面面，并进行有效的表达，获得相应的感悟、收获。
三、体验式写作教学的几点策略
（一）写作前的体验
不少学生反馈，自己在写作的时候根本找不到相关的事件，但是为了应付教师选择了生搬硬套、瞎编乱造。“万般辞藻美，唯有体验真。”[3]让学生进行写作前的体验，可以让学生通过观察、亲身经历、有效比较等方法进行深入地思考，进行适当的生活表达，并且通过体验获得一定的素材、情感，为写出好的文章奠定良好的基础。
1.进行生活观察
生活中处处都有美，但是人们缺少了发现美的眼睛。在巨大的学习压力下，学生天天想着怎么提高自身成绩，根本没有细致地观察生活，所以无法发现生活中美丽的景物，没办法从人们的一言一行中获得有效的感受。对此，教师可以在进行写作前带领学生走出教室，观察生活中的美。
例如：在教学完郁达夫的《故都的秋》后，教师就可以以此为主题，让学生来到户外观察当下季节的特征。学生可以观察周围的植物，可以观察小动物的生活习性，可以观察人们的表现。在学生观察完后，教师可以让学生说一说自己看到了什么，获得了怎样的感触。在学生表达完后，教师可以让学生借鉴郁达夫的写作手法写一篇作文，字数不限，但是主题是有关于季节的。在这样的写作教学中，学生先是获得生活体验，积累写作素材，然后进行深入地思考，最终写出了具有真情实感的文章。
2.亲身经历
独特的生命感受是学生写作的灵感来源，是学生写作的保障。所以为了让学生写出优美的作文，教师可以让学生亲身经历一些活动，帮助学生积累情感体验。
例如：在教学完《我与地坛》后，教师可以开展相应的体验式写作教学，主题为体验情感。具体来讲，教师可以让学生回家后拿起手机录制自己与家人的相处方式，在记录生活的同时感受到父母的爱，发现父母有多么的不容易。在学生获得相应的体验后，教师再让学生进行写作，学生就可以在文章中融入自己的独特的生命感受，就可以抒发自己的真实情感。
由此可见，进行写作前的体验可以让学生找到写作方向，可以让学生获得一定的感受，让学生在写作时有话可说，有事可写。 （二）写作中的体验
写作中的体验可以加深学生的情感，可以让学生进行创新、创造，可以让学生运用有效的文字表达情感、叙述事情。
1.创设情境
情境创设法可以让学生直接进入到情境中，让学生获得身临其境的感受，可以激发学生的体验情感，可以让学生产生创作灵感、表达欲望。具体来讲，教师可以开展多样化的活动，如：辩论赛、演讲、讲座、编排剧本等。这些活动可以营造出良好的环境，让学生产生写作的兴趣。比如：教师可以开展人性到底是善还是恶的辩论赛，并根据学生的想法将学生分成两个小组，小组成员各自搜集、整理资料。在辩论赛中，每个学生都会据理力争，都会发表自己的观点。通过思维碰撞，学生的思维得到了升华，知识面更加丰富了，写作的思路也得到了有效的开拓。这时，教师让学生进行写作，学生就会有很多灵感。
2.教师指导
在课堂教学中，教师发挥着引导者、组织者的作用。如果教师没有进行有效的指导，学生可能只是单纯地描写了一件事情，抒发了自己的情感，而写作的深度、高度没有体现出来。所以，教师要进行有效的指导。例如：在进行“写出人物鲜明个性”的作文指导的时候，教师可以先将文学大家们的描写人物的作品节选呈现在学生面前，让学生进行阅读、分析，想一想文学大家们的是怎么写出优美的文章的，是怎么把人物刻画得这么鲜明、生动的。在学生了解了文学大家们的写作方法后，教师可以让学生进行仿写。这样一来，学生不仅可以学习到一定的描写人物的方法，还可以使学生在写作时从浅显走向深刻，从而有效地提高学生的写作高度，让学生顺利地完成写作任务。
由此可见，教师让学生进行写作中的体验可以让学生获得素材，可以让学生的视野得到开阔，可以让学生从单纯的表达事物转变为渗透人生哲理，可以让学生切实的掌握写作方法。
（三）写作后的体验
在长时间的教学实践中发现，让学生进行体验后写作可以让学生获得自信，可以让学生获得成就感。而且在评改作文的过程中，学生会进行反思、学习。比如：看到某篇作文存在语句不通的现象的时候，学生会考虑自己是不是也存在这样的问题，看到某篇文章有优美的语句、字词或者创新了写作手法的时候，学生会拿起笔进行摘抄，并在下一次的写作中尝试运用。简单来说，就是可以让学生的写作水平得到提高。此外，让学生进行点评可以增加学生的体验、感悟，可以让学生的作文水平得到提高。
例如：在进行主题为《我特别向往这样的人》的写作的时候，教师要知道，很多学生在看到这个主题的时候会不知道从何下手，因为在这些学生的认知中，向往是一件神奇的事情，具体是什么学生也不知道。为了让学生更好地进行写作，教师可以进行引导，让学生想一想与向往相近的词语，说一说教材中有没有相似的题材。在教师的引导下，学生会进行深入地思考，并且加深对向往的理解，了解到它的内涵。写作的时候，学生就有了明确的方向。
此外，教师需要知晓，写作不可一蹴而就，高质量的作文势必是经过了反复的修改的。在点评学生的作文后，教师可以给学生一定的时间与空间让学生进行修改，并抽时间观察学生的修改态度、方法、过程。之后，教师可以让学生进行互相评价。这样一来，学生就可以产生一定的体会，并且产生全新的写作想法，对自己文章的不足之处进行修改。由此可见，进行写作后体验可以逐渐地帮助学生积累写作经验，可以让学生学习一些写作方法，可以帮助学生形成一定的自信心、获得写作的成就感及全新的领悟，从而有效地帮助学生提升寫作水平，为其写出优美的作文奠定良好的基础。
结束语
体验式写作教学的有效开展可以提高写作教学的效率，可以激发学生的写作灵感，让学生获得一定的写作经验，促使学生对写作产生兴趣，在写作中抒发真实情感。上述提供了几种简单有效的体验式写作教学的方法：写作前、中、后的体验及策略，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能让学生获得真实的生命感受，才能让学生进行独立思考，才能让学生审视自己的内心，才能让学生从不同的角度观察生活，才能让学生获得独特的生命感受、体验，才能让学生有话可说，有事可写，才能让学生的写作基本素养在体验与学习的共生关系中得到真实的提高，才能让学生写出唯真唯实的美文。
参考文献
[1]赵欣.体验式学习在高中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学， 2015.
[2]齐雪梅.关于高中语文活动体验式写作教学的研究[J].天天爱科学（教学研究）， 2020（9）：49.
[3]袁敏.高中语文体验式作文教学策略研究[J].成功：中下， 2017：167.
本文系苏州市教育科学规划课题“关于在指令性写作与自由写作的共生关系中构建高中语文写作基本素养的研究”（课题编号：16031002）阶段性研究成果。