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【摘 要】高中语文课堂教学作为高中教育阶段的重要组成部分，新课程标准应时代发展要求对高中语文课堂教学提出了更高要求。本文结合作者实际工作经验，对目前影响我国高中语文课堂教学有效性的因素进行了细致分析，从新课程理念理解性与实践性偏差、缺失教学内容与教学形式的统一以及现代多媒体教学运用层面，提出了一些自己的看法。希望能够更好的提升我国高中语文课堂教学有效性。
【关键词】高中；语文课堂教学；有效性
伴随着社会快速发展对人才综合素质整体要求的增加，高中语文课堂教学作为高中教育阶段的重要组成部分，扮演着越来越重要的角色。新课程标准应时代发展要求对高中语文课堂教学提出了更高要求。无论是从语文课堂教学课程、教材、教法，抑或和谐师生关系的构建均与传统高中语文课堂教学不同。新课程标准指出“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”从本质上来讲，高中语文课堂教学其目标即是能够使高中学生掌握高中阶段语文基本知识与基本技能，进而运用于未来的学习与生活之中。但是，目前我国高中语文课堂教学之中，还存在较多影响因素直接影响到高中语文课堂教学实效性的提升。
一、新课程理念理解性与实践性偏差
目前，我国高中语文课堂教学之中，由于教师、学生受到来自高考的巨大压力，新课程理念所倡导的教学方法、教学形式往往被束之高阁。其中，部分高中语文教师片面的认为高中语文课堂教学中应当采用“苦行僧”“斯巴式”的教学形式才能够达到最优化的教学效果。新课程标准要求在高中语文课堂教学倡导通过语文教师有意识、有目的的指导下学生进行“合作+自主+探究”式的教学形式的综合体。由于对新课程理念理解性与实践性的偏差，直接导致了实际课堂教学之中教学效果的下滑。例如，部分语文教师将新课程标准下语文课堂教学理解为学生的放任自流，学生学习为主体，即是“学生自己学习”。“闻道有先后，术业有专攻。”在实际教学中，由于高中学生知识经验积累与成人相比还具有较大差距，学生学习方法各不相同，这直接要求语文学习过程之中需要教师进行积极指导。同时，在实际工作过程之中，部分教师对新课程理念理解不足，直接导致了新教材套旧教材、新教材套旧教学思想现象的产生，没有建立以新教材为中心的新课程体系来推动新课程实施的目标。
二、缺失教学内容与教学形式的统一
高中语文课堂教学之中，除新课程理念理解与实践性的偏差外，还存在着教学内容与教学形式统一性缺失。目前，从我国高中语文课堂教学实践来看，部分课堂过于追求较为活跃氛围，忽视了对语文基础知识、基本技能以及学生综合素质的培养。部分教师在进行语文课堂教学时往往过于渲染较为活跃的语文课堂教学氛围，学生的参与程度、学习积极性较高，语文教师对学生的语文知识学习进行适时的指导，呈现出一片欣欣向荣的景象，与传统语文课堂教学相比具有了较大的差异性，看上去与新课程标准一致。但是，细细分析而来，可以发现部分教师为了能够更好的活跃课堂教学氛围，往往引用一些与教材内容无关的素材（部分甚至不利于学生身心发展），而对于本应当着重进行讲解的语文教材内容、语言学基础方面的教学内容由于学生较难理解，却闭口不谈。这直接导致了目前我国高中语文课堂教学之中，课堂教学实效性的降低。新课程标准对高中语文课堂教学目标的要求与传统教学目标相比，更进一步。即不仅仅要求教学形式的多元化，其实质是学生真正的能够学到高中语文基本知识与基本技能，但是，需要注意是，这并不是要求教师以牺牲教学实际效果为代价。
三、现代多媒体教学运用问题
伴随着我国经济水平的快速发展与进步，大量先进的教学设备被运用于高中语文课堂教学之中。多媒体教学对传统语文课堂教学带来了较大冲击性。多媒体教学为现代语文课堂教学增添了新活力。但是，在实际的多媒体教学运用之中，部分学校对多媒体教学手段过分依赖，甚至要求每节语文课均需要运用现代多媒体教学。笔者则认为多媒体教学手段虽然整体上可以提升高中语文课堂教学实效性，在传统语文课堂教学之中，教师与学生可以在教学过程之中进行直接面对面的沟通与交流。教师粉笔的挥动铸就学生扎实的语文基本知识与基本技能。轻松、和谐的语文课堂教学氛围加之无间互动，使得学生在教学过程之中得到更好的知识与技能的传递。多媒体教学则可以给予学生更好的视觉、听觉享受，使学生更为形象生动的对部分教学内容进行感知。但是，并不意味着可以运用于一切语文教学内容之中。例如，在诗歌与文言文之教学之中，如果过分依赖于多媒体教学方式的运用，则很难达到较好的教学效果。诗歌教学注重朗读，文言文教学注重学生对古代词句之理解，在教学之中运用多媒体进行必要的背景资料补充尚可，如果过多地使用多媒体，会使学生淡化对文本的理解，降低教学效果，这与新课程标准的要求不符。
高中语文课堂教学是否达到目标效果，需要相关指标进行衡量。例如，高中语文学习是否达到语文基本知识、基本技能的把握；是否能够与他人进行深入合作与探究式学习；是否能够及时修正教师与学生语文基本知识、基本技能既有纰漏；教师是否能够进行语文课堂教学有效性学习指导；和谐师生关系是否构建并持续；是否教学相长，等等。作为新时期的高中语文教育工作者在实际教学之中，应当能够积极树立效率优先，兼顾直观的教学思想，积极投身于高中语文课堂教学有效性问题研究之中，这样才能够更好地提高高中语文课堂教学的实际效果，进而达到我国高中语文教育教学活动的基本要求。
【参考文献】
[1]唐秀清.高中语文课堂有效教学的策略[J].教育导刊，2008，（04）.
[2]杨文玫.当前高中语文阅读教学中存在的四种误区[J].教学月刊（中学版下），2007，（10）.
[3]王军.新课程观要求语文走向开放式教学[J].语文教学与研究，2003，（21）.
[4]沈忠海.浅谈如何提升高中语文课堂教学的有效性[J].中学时代，2012，（20）.
[5]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报，2007，（3）.
【关键词】高中；语文课堂教学；有效性
伴随着社会快速发展对人才综合素质整体要求的增加，高中语文课堂教学作为高中教育阶段的重要组成部分，扮演着越来越重要的角色。新课程标准应时代发展要求对高中语文课堂教学提出了更高要求。无论是从语文课堂教学课程、教材、教法，抑或和谐师生关系的构建均与传统高中语文课堂教学不同。新课程标准指出“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”从本质上来讲，高中语文课堂教学其目标即是能够使高中学生掌握高中阶段语文基本知识与基本技能，进而运用于未来的学习与生活之中。但是，目前我国高中语文课堂教学之中，还存在较多影响因素直接影响到高中语文课堂教学实效性的提升。
一、新课程理念理解性与实践性偏差
目前，我国高中语文课堂教学之中，由于教师、学生受到来自高考的巨大压力，新课程理念所倡导的教学方法、教学形式往往被束之高阁。其中，部分高中语文教师片面的认为高中语文课堂教学中应当采用“苦行僧”“斯巴式”的教学形式才能够达到最优化的教学效果。新课程标准要求在高中语文课堂教学倡导通过语文教师有意识、有目的的指导下学生进行“合作+自主+探究”式的教学形式的综合体。由于对新课程理念理解性与实践性的偏差，直接导致了实际课堂教学之中教学效果的下滑。例如，部分语文教师将新课程标准下语文课堂教学理解为学生的放任自流，学生学习为主体，即是“学生自己学习”。“闻道有先后，术业有专攻。”在实际教学中，由于高中学生知识经验积累与成人相比还具有较大差距，学生学习方法各不相同，这直接要求语文学习过程之中需要教师进行积极指导。同时，在实际工作过程之中，部分教师对新课程理念理解不足，直接导致了新教材套旧教材、新教材套旧教学思想现象的产生，没有建立以新教材为中心的新课程体系来推动新课程实施的目标。
二、缺失教学内容与教学形式的统一
高中语文课堂教学之中，除新课程理念理解与实践性的偏差外，还存在着教学内容与教学形式统一性缺失。目前，从我国高中语文课堂教学实践来看，部分课堂过于追求较为活跃氛围，忽视了对语文基础知识、基本技能以及学生综合素质的培养。部分教师在进行语文课堂教学时往往过于渲染较为活跃的语文课堂教学氛围，学生的参与程度、学习积极性较高，语文教师对学生的语文知识学习进行适时的指导，呈现出一片欣欣向荣的景象，与传统语文课堂教学相比具有了较大的差异性，看上去与新课程标准一致。但是，细细分析而来，可以发现部分教师为了能够更好的活跃课堂教学氛围，往往引用一些与教材内容无关的素材（部分甚至不利于学生身心发展），而对于本应当着重进行讲解的语文教材内容、语言学基础方面的教学内容由于学生较难理解，却闭口不谈。这直接导致了目前我国高中语文课堂教学之中，课堂教学实效性的降低。新课程标准对高中语文课堂教学目标的要求与传统教学目标相比，更进一步。即不仅仅要求教学形式的多元化，其实质是学生真正的能够学到高中语文基本知识与基本技能，但是，需要注意是，这并不是要求教师以牺牲教学实际效果为代价。
三、现代多媒体教学运用问题
伴随着我国经济水平的快速发展与进步，大量先进的教学设备被运用于高中语文课堂教学之中。多媒体教学对传统语文课堂教学带来了较大冲击性。多媒体教学为现代语文课堂教学增添了新活力。但是，在实际的多媒体教学运用之中，部分学校对多媒体教学手段过分依赖，甚至要求每节语文课均需要运用现代多媒体教学。笔者则认为多媒体教学手段虽然整体上可以提升高中语文课堂教学实效性，在传统语文课堂教学之中，教师与学生可以在教学过程之中进行直接面对面的沟通与交流。教师粉笔的挥动铸就学生扎实的语文基本知识与基本技能。轻松、和谐的语文课堂教学氛围加之无间互动，使得学生在教学过程之中得到更好的知识与技能的传递。多媒体教学则可以给予学生更好的视觉、听觉享受，使学生更为形象生动的对部分教学内容进行感知。但是，并不意味着可以运用于一切语文教学内容之中。例如，在诗歌与文言文之教学之中，如果过分依赖于多媒体教学方式的运用，则很难达到较好的教学效果。诗歌教学注重朗读，文言文教学注重学生对古代词句之理解，在教学之中运用多媒体进行必要的背景资料补充尚可，如果过多地使用多媒体，会使学生淡化对文本的理解，降低教学效果，这与新课程标准的要求不符。
高中语文课堂教学是否达到目标效果，需要相关指标进行衡量。例如，高中语文学习是否达到语文基本知识、基本技能的把握；是否能够与他人进行深入合作与探究式学习；是否能够及时修正教师与学生语文基本知识、基本技能既有纰漏；教师是否能够进行语文课堂教学有效性学习指导；和谐师生关系是否构建并持续；是否教学相长，等等。作为新时期的高中语文教育工作者在实际教学之中，应当能够积极树立效率优先，兼顾直观的教学思想，积极投身于高中语文课堂教学有效性问题研究之中，这样才能够更好地提高高中语文课堂教学的实际效果，进而达到我国高中语文教育教学活动的基本要求。
【参考文献】
[1]唐秀清.高中语文课堂有效教学的策略[J].教育导刊，2008，（04）.
[2]杨文玫.当前高中语文阅读教学中存在的四种误区[J].教学月刊（中学版下），2007，（10）.
[3]王军.新课程观要求语文走向开放式教学[J].语文教学与研究，2003，（21）.
[4]沈忠海.浅谈如何提升高中语文课堂教学的有效性[J].中学时代，2012，（20）.
[5]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报，2007，（3）.