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作为一名语文教师，一度让我觉得很累，除了上课便埋首于厚厚的作业本中，不停地改着那总也改不完的习作。学生喜欢习作吗？估计真心喜欢的寥寥无几。
学生写得苦，我们改得累，师生双方都不喜欢，这样的教学会有效果吗？为了把自己和学生从习作的苦海中解放出来，我尝试着改变习作教学的方法。
一、万丈高楼平地起——让阅读生根
为了让学生感受阅读的快乐，我把绘本引入班级共读。即便一字不识也能读得津津有味，何况是一年级学生。读着读着，我发现特定的日子读些特定的绘本，效果会更好。开学初读《特别的日子》，让学生学会感恩，学会付出，用自己的努力带给别人特别的快乐；阅读节，读《我喜欢书》，让学生知道书海漫漫，书味浓浓；母亲节，读《我爱你小猴子》，让孩子明白哪怕是父母的斥责，也改变不了父母对孩子永恒真挚的爱……随意地读了一段时间后，开始了 “小海鸥爱阅读”“小海鸥有梦想”“小海鸥有自信”“小海鸥学科学”主题绘本阅读。
回眸共读绘本的日子，让学生对书、对故事有了最初最真挚的喜爱。浸润过图文阅读的学生，在面临想象作文时，多数还是能从容落笔的。
二、滴水穿石勤积累——让词句丰富
二年级，学生们开始自主阅读，我教给了读书写批注的方法，让他们开始写“每日一句”，可以写一天中自己印象最深的人、事、景、物，长短不论；也可以摘录一天阅读中觉得最精彩的一句话。
简单的操作，学生渐渐养成了积累词句的好习惯。
三、众人滑桨开大船——让合作增效
前期铺垫了那么多，到了三年级，习作依然是学生最头疼的作业，改习作依然是我最头疼的事情。
1.原因探寻：关爱童心，叩问反思
原来，我们都做着自己喜欢做的事，讲着学生感兴趣的故事，描绘着他们想象中的世界，没有量的要求，沒有质的评估。而真的要习作，就要有硬性的标准，错别字、病句成了眼中钉、肉中刺。如此费力费时，怎么喜欢得起来？
再说内容，大多来自课文片段的仿写、口语交际、学校活动，常常是学生不喜欢写的，没东西写的。
“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”（2011年版《语文课程标准》），强调习作应当遵循儿童的发展规律，让学生通过习作发出自己真实的声音。既然起点基于儿童，那么又何须我们煞费苦心，搜罗这样那样的习作题呢？何不让他们自由地书写他们真实的生活，发出他们内心真实的声音？
为了让学生发出自己的声音，为了让学生喜欢写作，我决定尝试循环日记。
2.实施前提：科学分组，有序流通
为了循环日记得以正常有序进行，在小组成员搭配时，我反复斟酌。
（1）精心落实组长人选。组长在小组中直接起到风向标的作用，习作水平不是最重要的衡量水平，最重要的是要有团队荣誉感和责任心。有上进心的组长，自己写日记时自然不会甘于人后，也会尽力督促本组怕写、会偷懒的组员。
（2）合理搭配组员。组员分配，一定要确保每组成员习作水平、习作态度大致相当，能产生竞争效应。
（3）根据实际情况进行调整。试行一个月后，如果组长均不满意某位组员的表现，且相互同意交换，申请后可以进行流通；如果某个小组连续两周均在倒数三名内，征求组长意见，在其他组长同意的前提下流通一位组员，两周后若依然落后，组长自动卸职；若组员不听从组长及本组成员的劝告，不及时完成循环日记，小组落后的惩罚由一人承担；屡教不改的，单成一组，每天完成一篇日记，直至不是最后一名后，再归入小组。
试行后，也偶有成员需要调整，也曾出现组长“不同意换人”的强势对抗，教师权威虽然受到小小的挑战，但欣喜地发现小组慢慢趋于稳定，呈现出积极向上的团队合作。
3.保证措施：每周公告，赏罚并举
每组四人，从周一到周四，一人一篇，内容自定，每天打出作文分及书写分，周五公布每组成绩及均分排名情况。
同时设置奖惩机制，奖与罚的目的只有一个，从小在学生心中树立团队意识：尽我之能为团队争光，不给团队抹黑。
4.营造氛围：每日播报，即兴点评
当循环日记真正运行起来后，每天到班后的第一项工作便是批阅12篇日记。
真正放开写之后，我真的发现学生笔下的校园生活其实很精彩。
（1）班级动态尽在掌握。有了12篇日记，班级中一天发生的事就能了解一大半。每天的晨会课，凡能体现班级问题的日记，都请作者来读，再请大家就出现的问题进行讨论。读的学生很自豪，听者也同样受教育。循环日记，让晨会课不再是空洞的说教，真正变成“我的问题我解决”的讨论空间。
（2）互动点评常态务实。作为语文教师，运用循环日记进行习作指导是要务之一。前三分钟安排两名学生来读日记，读完后请同学对自己的习作进行点评。点评有具体的格式：我觉得 写得特别好！我特别喜欢 。
彩虹小组爱在习作开头用环境描写，对比、烘托事件气氛，在互动点评时，我着力放大这一亮点，几次下来，其他同学自然也会效仿。再比如动词连用、心理感受也是强调的重点，有了活生生的示范，模仿自然也就水到渠成。
（3）亮点习作放大光芒。对于写作而言，有活生生、真实的读者，才能刺激作者写作的欲望。仅靠高分，到讲台上来读，还不足以保持学生写日记的热情，我努力帮助学生们投稿。一学期中有30多篇日记发表在各类报刊上，极大地激发了他们写作的热情。此外，班级QQ群、班级网站，班级循环日记集也及时晒出学生的习作。学生发现，自己拥有那么多平台，拥有那么多的读者和粉丝，写作就是用心记录自己的生活，唤醒更多人相似的回忆。
5.措施跟进：组内互评，减压增效
（1）评分评语，亲力亲为。实施循环日记的第一至三周，每篇日记我都很认真地写总批，批语或指向精彩段落的赞美，或回应日记反应的问题，或指出存在问题，并提出修改意见……这样改了三周后，我突然觉得这样辛苦地批阅，不是还在重复着昨天的故事吗？
（2）家长评语，传送关切。从第四周开始，批语再次进行改革，增加2分的家长批语分。考虑有三：一来，家长要写批语，必然会翻阅其他学生的日记，无形之中就会有比较，会自觉成为学生认真写日记的后备力量；二来，家长可更进一步了解校园生活，增进对孩子的了解；第三，学生习作，又拥有了更多的读者——本组同学的家长。
有了这样的布置，绝大多数日记都会出现家长的评语，因为这2分相对来得简单。给孩子写评语，不少家长还是很用心的。
（3）组内互评，减负增效。到了四年级下学期，读了那么多评语，可以让他们自己来评伙伴的日记了。要评，自然要认真地阅读，要去发现伙伴习作中的闪光之处，要斟酌写下自己的感受，这对提升学生的阅读鉴赏能力同样有益。
试行后，发现学生还真评得像模像样，发现评得特别到位的同学，提前聘为“习作批改员”，协助自己批改习作本。改习作越来越轻松不说，调动了学生的积极性才是最重要的。
绘本阅读，班级共读，包括目前试行的循环日记，都只是我的一些尝试。用自己点滴的努力，激发起学生对读的热爱，对写的喜欢，哪怕只是微弱的光芒，依然期待能点亮一部分学生的心田。
（作者单位：江苏如东县
掘港小学）
责任编辑 张 艳
学生写得苦，我们改得累，师生双方都不喜欢，这样的教学会有效果吗？为了把自己和学生从习作的苦海中解放出来，我尝试着改变习作教学的方法。
一、万丈高楼平地起——让阅读生根
为了让学生感受阅读的快乐，我把绘本引入班级共读。即便一字不识也能读得津津有味，何况是一年级学生。读着读着，我发现特定的日子读些特定的绘本，效果会更好。开学初读《特别的日子》，让学生学会感恩，学会付出，用自己的努力带给别人特别的快乐；阅读节，读《我喜欢书》，让学生知道书海漫漫，书味浓浓；母亲节，读《我爱你小猴子》，让孩子明白哪怕是父母的斥责，也改变不了父母对孩子永恒真挚的爱……随意地读了一段时间后，开始了 “小海鸥爱阅读”“小海鸥有梦想”“小海鸥有自信”“小海鸥学科学”主题绘本阅读。
回眸共读绘本的日子，让学生对书、对故事有了最初最真挚的喜爱。浸润过图文阅读的学生，在面临想象作文时，多数还是能从容落笔的。
二、滴水穿石勤积累——让词句丰富
二年级，学生们开始自主阅读，我教给了读书写批注的方法，让他们开始写“每日一句”，可以写一天中自己印象最深的人、事、景、物，长短不论；也可以摘录一天阅读中觉得最精彩的一句话。
简单的操作，学生渐渐养成了积累词句的好习惯。
三、众人滑桨开大船——让合作增效
前期铺垫了那么多，到了三年级，习作依然是学生最头疼的作业，改习作依然是我最头疼的事情。
1.原因探寻：关爱童心，叩问反思
原来，我们都做着自己喜欢做的事，讲着学生感兴趣的故事，描绘着他们想象中的世界，没有量的要求，沒有质的评估。而真的要习作，就要有硬性的标准，错别字、病句成了眼中钉、肉中刺。如此费力费时，怎么喜欢得起来？
再说内容，大多来自课文片段的仿写、口语交际、学校活动，常常是学生不喜欢写的，没东西写的。
“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”（2011年版《语文课程标准》），强调习作应当遵循儿童的发展规律，让学生通过习作发出自己真实的声音。既然起点基于儿童，那么又何须我们煞费苦心，搜罗这样那样的习作题呢？何不让他们自由地书写他们真实的生活，发出他们内心真实的声音？
为了让学生发出自己的声音，为了让学生喜欢写作，我决定尝试循环日记。
2.实施前提：科学分组，有序流通
为了循环日记得以正常有序进行，在小组成员搭配时，我反复斟酌。
（1）精心落实组长人选。组长在小组中直接起到风向标的作用，习作水平不是最重要的衡量水平，最重要的是要有团队荣誉感和责任心。有上进心的组长，自己写日记时自然不会甘于人后，也会尽力督促本组怕写、会偷懒的组员。
（2）合理搭配组员。组员分配，一定要确保每组成员习作水平、习作态度大致相当，能产生竞争效应。
（3）根据实际情况进行调整。试行一个月后，如果组长均不满意某位组员的表现，且相互同意交换，申请后可以进行流通；如果某个小组连续两周均在倒数三名内，征求组长意见，在其他组长同意的前提下流通一位组员，两周后若依然落后，组长自动卸职；若组员不听从组长及本组成员的劝告，不及时完成循环日记，小组落后的惩罚由一人承担；屡教不改的，单成一组，每天完成一篇日记，直至不是最后一名后，再归入小组。
试行后，也偶有成员需要调整，也曾出现组长“不同意换人”的强势对抗，教师权威虽然受到小小的挑战，但欣喜地发现小组慢慢趋于稳定，呈现出积极向上的团队合作。
3.保证措施：每周公告，赏罚并举
每组四人，从周一到周四，一人一篇，内容自定，每天打出作文分及书写分，周五公布每组成绩及均分排名情况。
同时设置奖惩机制，奖与罚的目的只有一个，从小在学生心中树立团队意识：尽我之能为团队争光，不给团队抹黑。
4.营造氛围：每日播报，即兴点评
当循环日记真正运行起来后，每天到班后的第一项工作便是批阅12篇日记。
真正放开写之后，我真的发现学生笔下的校园生活其实很精彩。
（1）班级动态尽在掌握。有了12篇日记，班级中一天发生的事就能了解一大半。每天的晨会课，凡能体现班级问题的日记，都请作者来读，再请大家就出现的问题进行讨论。读的学生很自豪，听者也同样受教育。循环日记，让晨会课不再是空洞的说教，真正变成“我的问题我解决”的讨论空间。
（2）互动点评常态务实。作为语文教师，运用循环日记进行习作指导是要务之一。前三分钟安排两名学生来读日记，读完后请同学对自己的习作进行点评。点评有具体的格式：我觉得 写得特别好！我特别喜欢 。
彩虹小组爱在习作开头用环境描写，对比、烘托事件气氛，在互动点评时，我着力放大这一亮点，几次下来，其他同学自然也会效仿。再比如动词连用、心理感受也是强调的重点，有了活生生的示范，模仿自然也就水到渠成。
（3）亮点习作放大光芒。对于写作而言，有活生生、真实的读者，才能刺激作者写作的欲望。仅靠高分，到讲台上来读，还不足以保持学生写日记的热情，我努力帮助学生们投稿。一学期中有30多篇日记发表在各类报刊上，极大地激发了他们写作的热情。此外，班级QQ群、班级网站，班级循环日记集也及时晒出学生的习作。学生发现，自己拥有那么多平台，拥有那么多的读者和粉丝，写作就是用心记录自己的生活，唤醒更多人相似的回忆。
5.措施跟进：组内互评，减压增效
（1）评分评语，亲力亲为。实施循环日记的第一至三周，每篇日记我都很认真地写总批，批语或指向精彩段落的赞美，或回应日记反应的问题，或指出存在问题，并提出修改意见……这样改了三周后，我突然觉得这样辛苦地批阅，不是还在重复着昨天的故事吗？
（2）家长评语，传送关切。从第四周开始，批语再次进行改革，增加2分的家长批语分。考虑有三：一来，家长要写批语，必然会翻阅其他学生的日记，无形之中就会有比较，会自觉成为学生认真写日记的后备力量；二来，家长可更进一步了解校园生活，增进对孩子的了解；第三，学生习作，又拥有了更多的读者——本组同学的家长。
有了这样的布置，绝大多数日记都会出现家长的评语，因为这2分相对来得简单。给孩子写评语，不少家长还是很用心的。
（3）组内互评，减负增效。到了四年级下学期，读了那么多评语，可以让他们自己来评伙伴的日记了。要评，自然要认真地阅读，要去发现伙伴习作中的闪光之处，要斟酌写下自己的感受，这对提升学生的阅读鉴赏能力同样有益。
试行后，发现学生还真评得像模像样，发现评得特别到位的同学，提前聘为“习作批改员”，协助自己批改习作本。改习作越来越轻松不说，调动了学生的积极性才是最重要的。
绘本阅读，班级共读，包括目前试行的循环日记，都只是我的一些尝试。用自己点滴的努力，激发起学生对读的热爱，对写的喜欢，哪怕只是微弱的光芒，依然期待能点亮一部分学生的心田。
（作者单位：江苏如东县
掘港小学）
责任编辑 张 艳