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【摘要】计算教学是我国小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学的始终，在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力。
【关键词】兴趣 情境 操作 算理 习惯
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0147-01
计算教学是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。但我们也发现学生的计算的正确率下降、口算速度变慢等。那么，计算教学应该如何才能提高计算教学的有效性，让学生在有情有趣、精彩纷呈的计算教学中提高计算能力？结合我的教学实践谈谈提高低年级学生计算能力的有效策略。
一、创设有效的教学情境
有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动之中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。如：教学“两位数加两位数（不进位）的笔算”时，我根据学生的喜好创设了如下情境：“同学们喜欢喜羊羊吗？今天它和它的朋友也来到了我们的课堂上（出示喜羊羊、美羊羊在拍球的画面），瞧，它们在干什么？谁来说说喜羊羊和美羊羊各拍了多少下？你能提出一个用加法计算的数学问题吗？怎样列式？”这样的情境创设紧扣教学内容，体现了情境创设的简捷、有效。
二、在有效的操作中理解算理
学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。如：青岛版一年级下册？“两位数加一位数的进位加法”教学中，我先让学生观察27+5与27+2有什么不同？（突出各位相加满十），思考27+5这样的题怎么计算？再让学生说说自己的想法，最后引导学生还可以用小棒来帮助理解计算。学生用自己的用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究27+5的计算方法，然后小组内交流操作过程。请学生代表上台操作交流。生1：先算7+5=12，再算20+12=32。（先把7根小棒和5根合起来是12根，够10根捆一捆，一捆零2根，再与2捆合起来是三捆零2根，是32根）。生2：先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。
案例中学生的摆法虽然不同，但都通过满10根把小棒捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、在算法多样化中优化算法
课标在分阶段内容里指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以，算法多样化要有比较，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。
四、在口算练习中培养能力
口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。所以要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。那么怎样培养学生的口算能力呢？
持之以恒，坚持天天练。我认为口算训练要领会课标，明确各年级的具体要求，有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。采用视算、抢答、听算等形式强化训练。这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。
多种口算形式练习，激发口算兴趣。针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，我采用视算、听算等形式，利用活动的口算卡片、口算魔术箱、口算表、口算大转盘等教具、学具。不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，发现各种计算规律。另外还运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算、会算”。
五、在良好计算习惯中提高正确率
在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。
1.培养学生书写规范的习惯。小学生，特别是低年级的学生，计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范。因此，在数学教学中要求按格式书写，字迹端正，不潦草，擦干净、保持作业的整洁美观。长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。
2.培养学生认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三算（认真动笔计算）。
3.培养学生自我检验的习惯。为了培养学生自我检验的习惯，我要求学生计算时做到三核对，一是抄完题后与题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是横式得数与竖式得数核对，做到完全正确。这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。
在低年级的计算教学中，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定：《数学课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001年10月。
【关键词】兴趣 情境 操作 算理 习惯
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0147-01
计算教学是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。但我们也发现学生的计算的正确率下降、口算速度变慢等。那么，计算教学应该如何才能提高计算教学的有效性，让学生在有情有趣、精彩纷呈的计算教学中提高计算能力？结合我的教学实践谈谈提高低年级学生计算能力的有效策略。
一、创设有效的教学情境
有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动之中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。如：教学“两位数加两位数（不进位）的笔算”时，我根据学生的喜好创设了如下情境：“同学们喜欢喜羊羊吗？今天它和它的朋友也来到了我们的课堂上（出示喜羊羊、美羊羊在拍球的画面），瞧，它们在干什么？谁来说说喜羊羊和美羊羊各拍了多少下？你能提出一个用加法计算的数学问题吗？怎样列式？”这样的情境创设紧扣教学内容，体现了情境创设的简捷、有效。
二、在有效的操作中理解算理
学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。如：青岛版一年级下册？“两位数加一位数的进位加法”教学中，我先让学生观察27+5与27+2有什么不同？（突出各位相加满十），思考27+5这样的题怎么计算？再让学生说说自己的想法，最后引导学生还可以用小棒来帮助理解计算。学生用自己的用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究27+5的计算方法，然后小组内交流操作过程。请学生代表上台操作交流。生1：先算7+5=12，再算20+12=32。（先把7根小棒和5根合起来是12根，够10根捆一捆，一捆零2根，再与2捆合起来是三捆零2根，是32根）。生2：先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。
案例中学生的摆法虽然不同，但都通过满10根把小棒捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、在算法多样化中优化算法
课标在分阶段内容里指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以，算法多样化要有比较，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。
四、在口算练习中培养能力
口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。所以要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。那么怎样培养学生的口算能力呢？
持之以恒，坚持天天练。我认为口算训练要领会课标，明确各年级的具体要求，有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。采用视算、抢答、听算等形式强化训练。这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。
多种口算形式练习，激发口算兴趣。针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，我采用视算、听算等形式，利用活动的口算卡片、口算魔术箱、口算表、口算大转盘等教具、学具。不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，发现各种计算规律。另外还运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算、会算”。
五、在良好计算习惯中提高正确率
在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。
1.培养学生书写规范的习惯。小学生，特别是低年级的学生，计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范。因此，在数学教学中要求按格式书写，字迹端正，不潦草，擦干净、保持作业的整洁美观。长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。
2.培养学生认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三算（认真动笔计算）。
3.培养学生自我检验的习惯。为了培养学生自我检验的习惯，我要求学生计算时做到三核对，一是抄完题后与题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是横式得数与竖式得数核对，做到完全正确。这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。
在低年级的计算教学中，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定：《数学课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001年10月。