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在中学物理教学中，教师不能仅仅将课本知识进行简单的“授业解惑”，而且还要善于引导学生利用猜想与假设的思维模式，激发学生探究规律的热情，提高学生的探究能力．
一、使学生掌握猜想与假设的基本方法
在课堂教学中为了让学生在短时间内顺利进行科学猜想与假设，培养学生的科学探究能力，就要使学生掌握科学猜想与假设的方法．
1． 运用具体经验进行猜想与假设
学生在日常生活和学习中积累了大量的经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材．直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维．它们往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感．在探究教学中充分利用经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段．
2． 运用科学原理进行猜想与假设
科学原理来源于实践，而经实践检验过的科学原理，又可以正确地指导实践．当研究的问题一旦被确定以后，就必须根据问题的性质，去寻思相关的科学原理，然后再运用这些科学原理，对所需探究的问题进行相应的猜想与假设．
3． 运用联想、类比、推理、归纳进行猜想与假设
对已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，就可以从中得到启发或发现解决问题的线索，这可能为新生事物找出一个相类似的说明方式，从而猜想得出物理现象和过程的结论．
二、引导学生进行猜想与假设
在中学物理教学中，教师可以根据不同的教学内容及课型特点适时创设猜想与假设的情境，提供猜想与假设的示范，引导学生进行科学猜想和假设，培养学生科学探究能力．
1. 在规律、概念教学中，引导学生大胆猜想提出假设
在物理概念、规律的教学中不能只重视公式或结论，而是要引出概念和规律的背景知识，找出矛盾．引导学生为了解决问题从多方面多角度进行分析、想象、猜想，从而去粗取精，逐步提出更加合理科学的假设，再进行理论或实验的验证与探索．新课程标准强调物理过程与方法，主要体现在重视概念、规律的得出过程，因此在课堂上引导学生大胆猜想提出假设是提高学生探究能力的有效途径．
在“自由落体运动”教学中，探讨什么是自由落体运动时，如果直接演示牛顿管后提出自由落体的概念，那么就很难使学生掌握解决物理问题的一般方法．我们要培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念，使学生在探究过程中获得知识、发展技能．因此我采用“设定情景，提出问题—分析问题，提问假设—设计实验，验证假设—分析结论，得出结果”的程序来设计课堂教学．首先通过演示实验让学生猜想自由落体的运动有可能跟质量、形状、阻力、表面积大小等因素有关，接着提出假设，最后通过牛顿管演示得出结论．在研究自由落体运动的规律时，先让学生从已知经验中猜想该运动是加速还是减速运动？是匀加速运动还是变加速运动？加速度与什么因素有关？然后引导学生从猜想中提出假设，再给出自由落体运动小球的频闪照片，让学生观察分析小球运动的特点，最后通过交流、讨论，总结出自由落体的运动规律．
2. 在实验教学中突出实验思路，启发学生猜想与假设
实验教学中，无论是方案的设计、器材的选择、步骤的安排，还是实验结论以及实验中可能出现的各种情况都可以先引导学生进行猜想与假设．让学生的探究从理论分析开始，优化实验方案，再从实验中进行科学探究．这样既可以防止实验与理论脱节，提高实验教学效果，也可以让学生体验学习物理的成就感，提高学习兴趣．
在“研究平抛运动”实验教学中，我针对如何获取平抛运动的轨迹，引导学生设计一些实验方案，鼓励学生创造新的、简易可行的实验方法，可以是成品仪器，也可以用常见的日常用品组成实验器材．实验方法既可以是简单、原始的实验方法，也可以是应用现代科技手段数码相机的方法.实验后引导学生对不同方法进行比较，分析不同实验的优缺点，让学生通过分析比较，选出本次实验描绘平抛运动物体轨迹的方法．再在此基础上让学生动手实验，描绘平抛运动的轨迹，然后利用得到的平抛轨迹，研究平抛运动的特点．
3. 在习题教学中，指导学生猜想与假设
在物理习题教学中，通过选择一些综合性、灵活性较强的例题引导学生分析题目涉及的物理过程，根据题意进行猜想与假设，并通过逻辑推理逐步找到解决问题的方法，可以培养学生的逻辑推理能力及敢于创新的探究精神．
例如：一物块m从某曲面上的Q点自由滑下，通过一粗糙的静止传送带后，落到地面P点（如图），若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带也随之运动，再把该物块放到Q点自由滑下，那他落在
A. P点 B. P点左边
C. P点右边 D. 无法确定
在上述例题教学中，可引导学生分析：（1）传送带的运动可以有几种可能：（a）静止，（b）传送带逆时针运动，（c）传送带顺时针运动．（2）物块m滑上皮带时速率v1与皮带速率v2的关系可能是： （a） v1=v2，（b） v1＞v2，（c） v1＜v2 ．（3）物块在不同情况下在皮带上的受力情况及运动情况如何？通过一系列的猜想与假设，再运用运动规律进行运算得到结论，学生获得的远远不仅是本题的答案，而是各种能力的提高．
4. 在课外学习活动中应用猜想与假设
除了在课堂各个教学环节中让学生猜想与假设，还可以把猜想与假设应用到课外活动中．如研究性学习活动过程一般包括：提出问题→猜想与假设→验证假设→得出结论．其中，猜想与假设是核心环节．无论是课题的选择、设计的方案、研究的方法，还是研究结论等都可以让学生进行猜想与假设，从而有意识地培养学生科学探究的能力．
猜想与假设是科学研究的重要环节．实践证明，在中学物理教学中注重引导学生进行科学的猜想与假设是培养学生科学探索精神，提高学生科学探究能力的有效方法．
责任编辑罗峰
一、使学生掌握猜想与假设的基本方法
在课堂教学中为了让学生在短时间内顺利进行科学猜想与假设，培养学生的科学探究能力，就要使学生掌握科学猜想与假设的方法．
1． 运用具体经验进行猜想与假设
学生在日常生活和学习中积累了大量的经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材．直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维．它们往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感．在探究教学中充分利用经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段．
2． 运用科学原理进行猜想与假设
科学原理来源于实践，而经实践检验过的科学原理，又可以正确地指导实践．当研究的问题一旦被确定以后，就必须根据问题的性质，去寻思相关的科学原理，然后再运用这些科学原理，对所需探究的问题进行相应的猜想与假设．
3． 运用联想、类比、推理、归纳进行猜想与假设
对已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，就可以从中得到启发或发现解决问题的线索，这可能为新生事物找出一个相类似的说明方式，从而猜想得出物理现象和过程的结论．
二、引导学生进行猜想与假设
在中学物理教学中，教师可以根据不同的教学内容及课型特点适时创设猜想与假设的情境，提供猜想与假设的示范，引导学生进行科学猜想和假设，培养学生科学探究能力．
1. 在规律、概念教学中，引导学生大胆猜想提出假设
在物理概念、规律的教学中不能只重视公式或结论，而是要引出概念和规律的背景知识，找出矛盾．引导学生为了解决问题从多方面多角度进行分析、想象、猜想，从而去粗取精，逐步提出更加合理科学的假设，再进行理论或实验的验证与探索．新课程标准强调物理过程与方法，主要体现在重视概念、规律的得出过程，因此在课堂上引导学生大胆猜想提出假设是提高学生探究能力的有效途径．
在“自由落体运动”教学中，探讨什么是自由落体运动时，如果直接演示牛顿管后提出自由落体的概念，那么就很难使学生掌握解决物理问题的一般方法．我们要培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念，使学生在探究过程中获得知识、发展技能．因此我采用“设定情景，提出问题—分析问题，提问假设—设计实验，验证假设—分析结论，得出结果”的程序来设计课堂教学．首先通过演示实验让学生猜想自由落体的运动有可能跟质量、形状、阻力、表面积大小等因素有关，接着提出假设，最后通过牛顿管演示得出结论．在研究自由落体运动的规律时，先让学生从已知经验中猜想该运动是加速还是减速运动？是匀加速运动还是变加速运动？加速度与什么因素有关？然后引导学生从猜想中提出假设，再给出自由落体运动小球的频闪照片，让学生观察分析小球运动的特点，最后通过交流、讨论，总结出自由落体的运动规律．
2. 在实验教学中突出实验思路，启发学生猜想与假设
实验教学中，无论是方案的设计、器材的选择、步骤的安排，还是实验结论以及实验中可能出现的各种情况都可以先引导学生进行猜想与假设．让学生的探究从理论分析开始，优化实验方案，再从实验中进行科学探究．这样既可以防止实验与理论脱节，提高实验教学效果，也可以让学生体验学习物理的成就感，提高学习兴趣．
在“研究平抛运动”实验教学中，我针对如何获取平抛运动的轨迹，引导学生设计一些实验方案，鼓励学生创造新的、简易可行的实验方法，可以是成品仪器，也可以用常见的日常用品组成实验器材．实验方法既可以是简单、原始的实验方法，也可以是应用现代科技手段数码相机的方法.实验后引导学生对不同方法进行比较，分析不同实验的优缺点，让学生通过分析比较，选出本次实验描绘平抛运动物体轨迹的方法．再在此基础上让学生动手实验，描绘平抛运动的轨迹，然后利用得到的平抛轨迹，研究平抛运动的特点．
3. 在习题教学中，指导学生猜想与假设
在物理习题教学中，通过选择一些综合性、灵活性较强的例题引导学生分析题目涉及的物理过程，根据题意进行猜想与假设，并通过逻辑推理逐步找到解决问题的方法，可以培养学生的逻辑推理能力及敢于创新的探究精神．
例如：一物块m从某曲面上的Q点自由滑下，通过一粗糙的静止传送带后，落到地面P点（如图），若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带也随之运动，再把该物块放到Q点自由滑下，那他落在
A. P点 B. P点左边
C. P点右边 D. 无法确定
在上述例题教学中，可引导学生分析：（1）传送带的运动可以有几种可能：（a）静止，（b）传送带逆时针运动，（c）传送带顺时针运动．（2）物块m滑上皮带时速率v1与皮带速率v2的关系可能是： （a） v1=v2，（b） v1＞v2，（c） v1＜v2 ．（3）物块在不同情况下在皮带上的受力情况及运动情况如何？通过一系列的猜想与假设，再运用运动规律进行运算得到结论，学生获得的远远不仅是本题的答案，而是各种能力的提高．
4. 在课外学习活动中应用猜想与假设
除了在课堂各个教学环节中让学生猜想与假设，还可以把猜想与假设应用到课外活动中．如研究性学习活动过程一般包括：提出问题→猜想与假设→验证假设→得出结论．其中，猜想与假设是核心环节．无论是课题的选择、设计的方案、研究的方法，还是研究结论等都可以让学生进行猜想与假设，从而有意识地培养学生科学探究的能力．
猜想与假设是科学研究的重要环节．实践证明，在中学物理教学中注重引导学生进行科学的猜想与假设是培养学生科学探索精神，提高学生科学探究能力的有效方法．
责任编辑罗峰