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在小学教育阶段的语文课程中，古诗教学很重要，同时，古诗也属于汉语言的重要载体之一。但在目前的课程教育中，因为灌输式教育现象严重，导致学生的学习效果并不理想，课堂教学效果也比较差。古诗是我国传统文化所遗留下来的瑰宝，同时在我国语文教育体系当中有着无法替代的重要作用和价值，属于语文教学的重要内容。因此，探讨小学语文古诗课堂诵读的魅力与教学指导建议具有显著的教育价值。
在语文教学中，古诗教学占据重要地位，因其具有丰富的文化内涵，以及较强的感染力，这对我国小学生来讲具有重要的教学价值。小学语文教师在对古诗进行课堂诵读教学时，需注重教学方法，只有保障教学方法的合理性，才能使古诗的韵味与文化价值充分凸显出来，从而提高学生对传统文化的理解能力与接受能力，为小学语文教学质量的提升提供有利条件。
一、构建学习情境，激发学习兴趣
教学方法单一、课堂气氛枯燥一直是困扰传统小学语文古诗诵读的一大难题，在此问题背景下，教师必须丰富教学模式，引入情境教学模式，加速学生进入学习状态、明了故事写作背景、提高诵读效率。情境教学具体分为以下三个流程：第一，教师联系教学内容与學生认知程度创建教学情境，用以交代古诗写作背景或吸引学生注意力;第二，在情境中提出可以激发学生探索欲望、富有内涵的问题，为学生确立诵读目标;第三，引申相关诗歌，开阔学生视野。例如在教学《七律·长征》一诗时，我首先会使用多媒体设备播放一部介绍长征背景的短片，带领学生进入几十年前的革命岁月，加入毛主席领导下的红军队伍，继而向学生提出问题：“同学们，红军在长征中一共跨越了十余个省份，徒步行走了两万五千里，那么长征途中红军都遇到了什么困难呢？毛主席又是在怎样的心情下记录了这一伟大壮举呢？我们可以从本课学习的这首《七律长征》中一探究竟。”课堂最后引申一些其他介绍长征的诗篇，例如，作者同为毛主席的《忆秦娥·娄山关》、朱德的“万里长征，犹忆泸关险;三军远戍，严防帝国侵”、胡耀邦的“飞身可夺天堑、健步定攀高峰”。
二、品味诗歌，体会意境
古代诗歌中那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。如何才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“画诗”的方法去打开学生的心扉。比如，我在教学《风》的时候，我先让学生想象怎样去感受风。学生说，可以通过纸飞了、身体冷了、风筝飞高了等，我介绍作者李峤是通过“落叶、竹子、花、江浪”来描写风的，然后让学生去想象感受当时的情境，最后让学生把自己想象的画面画出来。古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。古人诵诗，“动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌”。低年级古诗教学，也可以适当地吟唱，在音乐的熏染下理解诗意。古诗本身就是一首歌，唱出了诗人或悲或喜的复杂心情，我们在教学中，适度地为古诗配一些符合其立意的音乐作为背景，更能激发学生诵读古诗的兴趣。同时优美的歌曲也能创造特定的情境，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，为学生体会古诗的情感创造条件。
三、推敲语言，理解情感
文学是语言的艺术，语言是传达情感的媒介，要领略文学作品的情感，就必须推敲语言。古汉语的一个重要特点便是多为单音词而具有多义性，具有很强的表现力。这使古诗从整体上看极为凝练，十分含蓄。分析古诗的语言就要抓住古诗的这个特点，如，人教新课标版第五册《九月九日忆山东兄弟》中有两个“异”，即“异乡”和“异客”。这两个“异”的意义是很不一样的，前面那个“异”指的是他乡与故乡有别，包括文化习俗的差异。后面那个“异”除了“他乡做客”以外，还有在心理上、感情上与当地人、与在朝者格格不入的意思。这两个“异”加上开头的“独”，强化了孤独感，有力地反衬了思乡之情。在推敲语言的时候，还要注意推敲那些不起眼的地方，如，“姑苏城外寒山寺”的“寒”不能仅理解成寺名，把它与寒霜、寒夜对照，便会顿生清冷之意。由此可见，语言的推敲对于理解与体验作者的情感是十分重要的，因而，它也是诵读的前提。
四、情景迁移，应用表达
“学以致用，以用促学”，这是一种任务型的双向学习模式。在对古诗的诵读学习过程中，从情景激思、唤醒交流到情景导学诵读入手，披文入情，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。学生在古诗的诵读学习中体会到其细腻而又绝妙的表达方法及逻辑上的严密结构，有效地培养学生丰富的语感。学生在创作上，能运用古诗文的表达方法、情景表述、诗文结构及思想内涵进行表达与创作。学生的表达和创作能力必将大放异彩。如，从李白《静夜诗》一诗的诵读教学中，学生初步掌握了在明快节奏、自然纯朴的诗句中，自然流露出浓浓的思乡情感。在这种语感及情感的激发下，定会引发学生强烈的创作冲动，灵感就会呼之欲出，写作就能水到渠成。此时，必须为他们提供一个平台，教师要为学生设置一个情境，以适当的语言，创设意境，唤起学生的情感，引导学生抓住情景要表达的情感，指导其调动自己的思维，展开联想，运用语言或文字表达其景趣、情真之美。巧用古诗的表达方法及结构描述情景，把从经典古诗中培养成的内涵及丰富语感迁移到写作中。在写作上要注重循序渐进的规律，按照从仿写到创造，既可以创作古诗也可以写记叙文，让学生在练笔中不断培养想象能力，提高写作素养。
总之，经典古诗词是当前古代智慧以及圣贤思想的总结，是我国的民族先进文化的瑰宝，其中有着丰富的人文精神和文学价值。将古诗文诵读与古诗文教学进行有效结合，能够有效实现语文工具性与人文性的统一，有利于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的实现，有利于语文素养的提高，提高教学效率。
【作者单位：灌云县侍庄中心小学
在语文教学中，古诗教学占据重要地位，因其具有丰富的文化内涵，以及较强的感染力，这对我国小学生来讲具有重要的教学价值。小学语文教师在对古诗进行课堂诵读教学时，需注重教学方法，只有保障教学方法的合理性，才能使古诗的韵味与文化价值充分凸显出来，从而提高学生对传统文化的理解能力与接受能力，为小学语文教学质量的提升提供有利条件。
一、构建学习情境，激发学习兴趣
教学方法单一、课堂气氛枯燥一直是困扰传统小学语文古诗诵读的一大难题，在此问题背景下，教师必须丰富教学模式，引入情境教学模式，加速学生进入学习状态、明了故事写作背景、提高诵读效率。情境教学具体分为以下三个流程：第一，教师联系教学内容与學生认知程度创建教学情境，用以交代古诗写作背景或吸引学生注意力;第二，在情境中提出可以激发学生探索欲望、富有内涵的问题，为学生确立诵读目标;第三，引申相关诗歌，开阔学生视野。例如在教学《七律·长征》一诗时，我首先会使用多媒体设备播放一部介绍长征背景的短片，带领学生进入几十年前的革命岁月，加入毛主席领导下的红军队伍，继而向学生提出问题：“同学们，红军在长征中一共跨越了十余个省份，徒步行走了两万五千里，那么长征途中红军都遇到了什么困难呢？毛主席又是在怎样的心情下记录了这一伟大壮举呢？我们可以从本课学习的这首《七律长征》中一探究竟。”课堂最后引申一些其他介绍长征的诗篇，例如，作者同为毛主席的《忆秦娥·娄山关》、朱德的“万里长征，犹忆泸关险;三军远戍，严防帝国侵”、胡耀邦的“飞身可夺天堑、健步定攀高峰”。
二、品味诗歌，体会意境
古代诗歌中那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。如何才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“画诗”的方法去打开学生的心扉。比如，我在教学《风》的时候，我先让学生想象怎样去感受风。学生说，可以通过纸飞了、身体冷了、风筝飞高了等，我介绍作者李峤是通过“落叶、竹子、花、江浪”来描写风的，然后让学生去想象感受当时的情境，最后让学生把自己想象的画面画出来。古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。古人诵诗，“动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌”。低年级古诗教学，也可以适当地吟唱，在音乐的熏染下理解诗意。古诗本身就是一首歌，唱出了诗人或悲或喜的复杂心情，我们在教学中，适度地为古诗配一些符合其立意的音乐作为背景，更能激发学生诵读古诗的兴趣。同时优美的歌曲也能创造特定的情境，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，为学生体会古诗的情感创造条件。
三、推敲语言，理解情感
文学是语言的艺术，语言是传达情感的媒介，要领略文学作品的情感，就必须推敲语言。古汉语的一个重要特点便是多为单音词而具有多义性，具有很强的表现力。这使古诗从整体上看极为凝练，十分含蓄。分析古诗的语言就要抓住古诗的这个特点，如，人教新课标版第五册《九月九日忆山东兄弟》中有两个“异”，即“异乡”和“异客”。这两个“异”的意义是很不一样的，前面那个“异”指的是他乡与故乡有别，包括文化习俗的差异。后面那个“异”除了“他乡做客”以外，还有在心理上、感情上与当地人、与在朝者格格不入的意思。这两个“异”加上开头的“独”，强化了孤独感，有力地反衬了思乡之情。在推敲语言的时候，还要注意推敲那些不起眼的地方，如，“姑苏城外寒山寺”的“寒”不能仅理解成寺名，把它与寒霜、寒夜对照，便会顿生清冷之意。由此可见，语言的推敲对于理解与体验作者的情感是十分重要的，因而，它也是诵读的前提。
四、情景迁移，应用表达
“学以致用，以用促学”，这是一种任务型的双向学习模式。在对古诗的诵读学习过程中，从情景激思、唤醒交流到情景导学诵读入手，披文入情，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。学生在古诗的诵读学习中体会到其细腻而又绝妙的表达方法及逻辑上的严密结构，有效地培养学生丰富的语感。学生在创作上，能运用古诗文的表达方法、情景表述、诗文结构及思想内涵进行表达与创作。学生的表达和创作能力必将大放异彩。如，从李白《静夜诗》一诗的诵读教学中，学生初步掌握了在明快节奏、自然纯朴的诗句中，自然流露出浓浓的思乡情感。在这种语感及情感的激发下，定会引发学生强烈的创作冲动，灵感就会呼之欲出，写作就能水到渠成。此时，必须为他们提供一个平台，教师要为学生设置一个情境，以适当的语言，创设意境，唤起学生的情感，引导学生抓住情景要表达的情感，指导其调动自己的思维，展开联想，运用语言或文字表达其景趣、情真之美。巧用古诗的表达方法及结构描述情景，把从经典古诗中培养成的内涵及丰富语感迁移到写作中。在写作上要注重循序渐进的规律，按照从仿写到创造，既可以创作古诗也可以写记叙文，让学生在练笔中不断培养想象能力，提高写作素养。
总之，经典古诗词是当前古代智慧以及圣贤思想的总结，是我国的民族先进文化的瑰宝，其中有着丰富的人文精神和文学价值。将古诗文诵读与古诗文教学进行有效结合，能够有效实现语文工具性与人文性的统一，有利于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的实现，有利于语文素养的提高，提高教学效率。
【作者单位：灌云县侍庄中心小学