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【摘 要】小学科学课程是一门对小学生进行科学教育的基础性课程。通过让学生亲身经历动手动脑等实践过程，让学生了解科学探究的具体技能和方法。但是随着科学课课程的改革推进，科学教育存在的深层次问题和困难逐步暴露出来。在小学科学课堂教学中，存在着教学的低效问题。面对这些问题，我们要找出解决问题的对策，打造科学教学的高效课堂。以下谈谈笔者的个人几点看法。
【关键词】课堂教学效率；小学科学；策略；高效
【中图分类号】G42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0208-01
一、学生学情分析
首先现在的学校大多都是大班教学，每个班级都不少于50个学生。虽然大部分学生的学习状态还是不错的，但是学生的学习成绩参差不齐，而且一部分学生学习的主动性不高。这些因素都对我们的教学工作造成了很大的阻碍。
二、小学科学课堂的特点
1.以生为本。
科学课堂对小学生的教学已经不再停留于应试教育，而是更注重于培养学生的自主学习能力、感受能力、理解能力和动手能力。教师应该以此为目标，让学生把学习当成乐趣，让课堂动起来。
2.以探究为主。
小学科学课程的学习方式其实是多种多样的，探究式学习的方法是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指学生在教师的指导、组织和支持下，主动地参与、多动手动脑、积极地体验，让学生经历科学探究的有趣的过程，以获得科学知识、体会科学思想、研习科学方法为目的的科学学习方式。
3.教学内容新颖。
科学课堂与其他的学科有所不同，科学课堂更多的是注重有新鲜的内容呈现，而不仅仅是教师讲授，学生聆听，更多的是教师在课堂内容上有创新，让学生对科学课充满新鲜感。从而让学生对科学课的学习兴趣更加浓厚，变被动地学习为主动地学习。
三、高效科学课堂的生成
1.科学提问 增强效率。
一堂高效的科学课应该从问题开始，又以问题结束。引导学生学会发现问题、提出问题，通过问题来学习，再通过学生的学习来生成新的问题，打破时空的界限，开展后续性的研究活动。
例如在执教《月相变化》时，我先鼓励在认识月相的概念后提出自己不明白的问题及感兴趣的问题。学生对宇宙及月球的概念本来就抽象，话匣子一打开，犹如滔滔江水，有些问题立足教材但又超越教材。为了不让提问者失望，可以采用两种途经一一化解：先让课前准备充分的同学帮助解答，全班同学无人正确解答的时候就由老师负责解答。但是个别问题和课堂内容偏离较大的就提议和学生课外交流。
2.科学探索要敢于质疑。
众所周知，质疑是创新的起点，是思维的延伸，许多伟大的科学发现都是从疑问迈开了第一步。科学是一门实验性的学科，培养学生的大胆质疑和即使提问的能力尤为重要。在教学中要想方设法地创造条件，努力引导学生敢疑、生疑、质疑、释疑。
例如《铁生锈了》这一课中，有一个教学内容是观察比较铁片和生锈的铁片的不同。我让学生举例生锈和未生锈的铁制品的不同点，学生议论纷纷，很多同学跃跃欲试，小组合作，分别用眼看、手摸、锤子砸、磁铁吸、电流检测器检测等方法实证。但是个别小组发现生锈的铁片也可以被磁铁吸引，用电流检测器检测也可以微弱导电。这些小组成员对实验的结果产生了一些质疑。这时，老师提议把这些实验结果不同的生锈铁片分别找两组对比，对比后发现产生质疑小组的生锈铁片比其他小组的铁锈少一些。通过这个活动，学生通过敢于质疑和亲身体验实证的活动，增进了对科学研究的热爱，提升了对科学知识的理解，对科学的领悟上升到了一个新的层次。
3.提高实验效率。
小学课程标准指出：小学的科学课程倡导以探究式学习为主的多样化的学习方式，促使学生主动地探究。教师应突出创设的学习环境，为学生提供更多的自主选择的学习空间和探究式学习机会；强调让学生在做中学和学中思，并且通过小组合作和探究，逐步提高学生科学学习能力。
但是我们在实验的教学中存在着这样一些问题：例如学生在实验活动中欠缺拥有自己的想法和思考；没有认真的实验态度，抱着看看热闹的心态；学生的参与率低下，小组合作得也不够；实验秩序不理想，小组经常不能在规定的时间内完成实验任务。在教学中，我认为可以采取以下的对策：
（1）做好课前实验准备工作，做到有的放矢。
成功的实验课一定是建立在教师丰富的经验上，所以实验课准备工作尤其重要。因为它不仅要求老师熟练掌握教材知识内容，还要求学生清楚学生的学情。教师应该在课前充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉实验的每一个环节，预设实验中可能出现的问题并找出解决办法。
（2）优化教师演示实验。
演示实验中，教师的每一个动作都会成为学生独立操作的依据和榜样。所以教师的实验操作应该按照规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器时要动作准确规范。例如：在使用酒精灯时，教师点燃酒精灯后不能随手乱丢火柴，要放在专门的废物杯中。电路的连接操作，应先连接电路再接通电源。拆卸电路时应该先断开电源，后拆电路。在使用滴管时应该手拿滴管橡胶头部分，不能伸入容器中。我认为有效的演示实验教学不仅可以帮助学生提升思维能力，而且可以让学生学习科学探究的正确方法、养成正确的科学实验习惯。
（3）培养学生小组合作意识和能力。
教师应提高小组学习策略，提高小组学习的认识水平。什么是科学课小组内分工，怎么分法，什么样的分法，什么样的问题要小组合作研究，这些问题都要教师好好把握，小组合作才能有序并有效进行。在交流探讨环节，我们应该培养学生认真倾听的习惯，不随便打断别人说话，努力获取别人发言的信息。这既是对别人的尊重，也是使組内合作学习效果最优化的最好体现。
4.合理利用多媒体手段。
自从新课改推出以后，教师和学生的身份发生了改变，学生才是课堂的主题，而教师是课堂的引导者，仍然占有很重要的地位。传统的教学模式已经不能满足学生的学习，现代的电子白板与多媒体网络技术为学生提供了图文并茂、点读写画并举的交互式学习方式。
综上所述，科学教育要不拘一格，要善于发挥教师的教学机智，要善于利用各种教学辅助手段，要善于发挥科学学科特点，结合学生的年龄和心理特点，教学方法注重情趣，培养学生的学习热情，鼓励学生动手动脑，理论联系实际，引导学生大胆质疑，深化探究，善于发现，打好科学学科的学习基础，做一个有科学素养的学生！
参考文献
[1]《小学科学课程标准》2017新版.
[2]2011版小学科学课程标准.
【关键词】课堂教学效率；小学科学；策略；高效
【中图分类号】G42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0208-01
一、学生学情分析
首先现在的学校大多都是大班教学，每个班级都不少于50个学生。虽然大部分学生的学习状态还是不错的，但是学生的学习成绩参差不齐，而且一部分学生学习的主动性不高。这些因素都对我们的教学工作造成了很大的阻碍。
二、小学科学课堂的特点
1.以生为本。
科学课堂对小学生的教学已经不再停留于应试教育，而是更注重于培养学生的自主学习能力、感受能力、理解能力和动手能力。教师应该以此为目标，让学生把学习当成乐趣，让课堂动起来。
2.以探究为主。
小学科学课程的学习方式其实是多种多样的，探究式学习的方法是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指学生在教师的指导、组织和支持下，主动地参与、多动手动脑、积极地体验，让学生经历科学探究的有趣的过程，以获得科学知识、体会科学思想、研习科学方法为目的的科学学习方式。
3.教学内容新颖。
科学课堂与其他的学科有所不同，科学课堂更多的是注重有新鲜的内容呈现，而不仅仅是教师讲授，学生聆听，更多的是教师在课堂内容上有创新，让学生对科学课充满新鲜感。从而让学生对科学课的学习兴趣更加浓厚，变被动地学习为主动地学习。
三、高效科学课堂的生成
1.科学提问 增强效率。
一堂高效的科学课应该从问题开始，又以问题结束。引导学生学会发现问题、提出问题，通过问题来学习，再通过学生的学习来生成新的问题，打破时空的界限，开展后续性的研究活动。
例如在执教《月相变化》时，我先鼓励在认识月相的概念后提出自己不明白的问题及感兴趣的问题。学生对宇宙及月球的概念本来就抽象，话匣子一打开，犹如滔滔江水，有些问题立足教材但又超越教材。为了不让提问者失望，可以采用两种途经一一化解：先让课前准备充分的同学帮助解答，全班同学无人正确解答的时候就由老师负责解答。但是个别问题和课堂内容偏离较大的就提议和学生课外交流。
2.科学探索要敢于质疑。
众所周知，质疑是创新的起点，是思维的延伸，许多伟大的科学发现都是从疑问迈开了第一步。科学是一门实验性的学科，培养学生的大胆质疑和即使提问的能力尤为重要。在教学中要想方设法地创造条件，努力引导学生敢疑、生疑、质疑、释疑。
例如《铁生锈了》这一课中，有一个教学内容是观察比较铁片和生锈的铁片的不同。我让学生举例生锈和未生锈的铁制品的不同点，学生议论纷纷，很多同学跃跃欲试，小组合作，分别用眼看、手摸、锤子砸、磁铁吸、电流检测器检测等方法实证。但是个别小组发现生锈的铁片也可以被磁铁吸引，用电流检测器检测也可以微弱导电。这些小组成员对实验的结果产生了一些质疑。这时，老师提议把这些实验结果不同的生锈铁片分别找两组对比，对比后发现产生质疑小组的生锈铁片比其他小组的铁锈少一些。通过这个活动，学生通过敢于质疑和亲身体验实证的活动，增进了对科学研究的热爱，提升了对科学知识的理解，对科学的领悟上升到了一个新的层次。
3.提高实验效率。
小学课程标准指出：小学的科学课程倡导以探究式学习为主的多样化的学习方式，促使学生主动地探究。教师应突出创设的学习环境，为学生提供更多的自主选择的学习空间和探究式学习机会；强调让学生在做中学和学中思，并且通过小组合作和探究，逐步提高学生科学学习能力。
但是我们在实验的教学中存在着这样一些问题：例如学生在实验活动中欠缺拥有自己的想法和思考；没有认真的实验态度，抱着看看热闹的心态；学生的参与率低下，小组合作得也不够；实验秩序不理想，小组经常不能在规定的时间内完成实验任务。在教学中，我认为可以采取以下的对策：
（1）做好课前实验准备工作，做到有的放矢。
成功的实验课一定是建立在教师丰富的经验上，所以实验课准备工作尤其重要。因为它不仅要求老师熟练掌握教材知识内容，还要求学生清楚学生的学情。教师应该在课前充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉实验的每一个环节，预设实验中可能出现的问题并找出解决办法。
（2）优化教师演示实验。
演示实验中，教师的每一个动作都会成为学生独立操作的依据和榜样。所以教师的实验操作应该按照规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器时要动作准确规范。例如：在使用酒精灯时，教师点燃酒精灯后不能随手乱丢火柴，要放在专门的废物杯中。电路的连接操作，应先连接电路再接通电源。拆卸电路时应该先断开电源，后拆电路。在使用滴管时应该手拿滴管橡胶头部分，不能伸入容器中。我认为有效的演示实验教学不仅可以帮助学生提升思维能力，而且可以让学生学习科学探究的正确方法、养成正确的科学实验习惯。
（3）培养学生小组合作意识和能力。
教师应提高小组学习策略，提高小组学习的认识水平。什么是科学课小组内分工，怎么分法，什么样的分法，什么样的问题要小组合作研究，这些问题都要教师好好把握，小组合作才能有序并有效进行。在交流探讨环节，我们应该培养学生认真倾听的习惯，不随便打断别人说话，努力获取别人发言的信息。这既是对别人的尊重，也是使組内合作学习效果最优化的最好体现。
4.合理利用多媒体手段。
自从新课改推出以后，教师和学生的身份发生了改变，学生才是课堂的主题，而教师是课堂的引导者，仍然占有很重要的地位。传统的教学模式已经不能满足学生的学习，现代的电子白板与多媒体网络技术为学生提供了图文并茂、点读写画并举的交互式学习方式。
综上所述，科学教育要不拘一格，要善于发挥教师的教学机智，要善于利用各种教学辅助手段，要善于发挥科学学科特点，结合学生的年龄和心理特点，教学方法注重情趣，培养学生的学习热情，鼓励学生动手动脑，理论联系实际，引导学生大胆质疑，深化探究，善于发现，打好科学学科的学习基础，做一个有科学素养的学生！
参考文献
[1]《小学科学课程标准》2017新版.
[2]2011版小学科学课程标准.