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摘要：小学数学教育是小学教育学科中的最基础教育，小学初中知识也是学生以后数学学习以及其他理科学习的一个最重要基础，小学数学教师应该革新教学方法，探寻小学数学转轨方式，把运算型数学教育方式转向应用型数学教育方式轨道发展，从互动教学和多元弹性教学方式入手，多角度、多方位促进小学教育活学活用，将新课改标准下的小学数学教学做到极致。
关键词：小学数学;基础;转轨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教育是一个值得教师思考的问题，在全新的教育改革标准下小学生不单单做到正确运算同时也要拥有更多的数学思维，小学的数学学习过程是需要老师循循善诱的，在小学数学的初步学习往往是循规蹈矩的，教师怎么走学生就怎么做;但是随着年级的增长和心智的成熟很多小学生对同一数学题有着不同的思考方式，教师在了解学生做题思维的同时应该更多关注学生的其他做题方法，要更多鼓励学生拥有截然不同的数学思维，转变固有的教学观念，即使是最终结果可能没能与正确答案达成一致，但是方向是正确的教师应该加入引导，过去填鸭式的教学方式应该转向启发式教学，为小学数学转轨做准备。
一、基于素质教育的教学方法创新分析
1.改变传统教学方法
教师是课堂的指引者，教学方法不应该保守、固步自封，教学方法应是顺应时代发展不断变化的。根据美国MIT机构的报告统计，学生被动听讲数学知识的吸收率大概在10%左右，而学生自我阅读的知识吸收程度大概在15%左右，而通过视觉和听觉及自行操作的方式能够让这个数值提高到50%，知识吸收率能达到85%以上的教学方法就是让学生当小老师，首先让学生预习，在讲新知识前让学生在讲台上进行“讲课”，教师做一个旁听者最后把知识进行补充。传统的教学方法是教会了一种数学思考方式，随后就留给学生大量的数学作业，数学再不好的学生通过题海战术都会形成既定的做题习惯，这种效果的确很显著，但是一旦换一种方式进行出题这些学生就失去了优势。所以小学数学教育转轨的一个重要条件就是教师将更多的数学思维传递给学生，一节课可能就讲一道题，但是这道题的做法有多种，把每一个方法给学生讲清讲透，让学生能够学明白其实远比题海战术强的多。学生的运算能力随着年龄的增长和见到的题量刺激下总会得到提高，但是数学思维却很难形成。所以教师针对小学数学教学中教学思维培养方面应该下更大的功夫，促进学生自主性开发。
2.采用多种形式的弹性考核
现代小学数学教育中考核的方式相对是固定的，数学考核是以一张试卷来决定一个时间段内的数学学习情况的。学生的临场发挥情况和紧张程度都会影响到学生的考试成绩，用一张试卷就考核了学习的成果未免有一些绝决。教师应该更多关注学生的课堂表现情况和平常做题时的数学方法应用情况，教师也应该多出一些教学方法考察的试卷让更多学生思维得到锻炼。
3.利用好第二课堂
小学数学的学习压力并非很大，同时教师应该多倡导孩子们在生活中多多发现数学。数学教学的第一课堂就是学校的课堂，而第二课堂就是生活。在生活中经历的数学计算都可以分享在课堂中，把遇到的数学问题做到齐分享，调动学生的好奇心。小学数学教师应该多邀请数学专家到学校进行专题数学讲座，搭建数学趣味演讲和比赛平台，让数学生活的第二课堂更多应用在学校数学教学中。倡导学生在农场或乡镇街道进行力所能及的社会实践，实践结束后去询问他们的数学水平到底有没有提高，第二课堂不但会增长学生的真实感同时也会增加学生对数学的探索精神。
二、基于素质教育的教学环节创新
1.教学专题的设计
小学数学课的教学专题设计往往包括专题的选择、资料收集、问题解决和报告制作等内容。教学专题设计通常可以分为这三种;第一种就是由教师提出问题，描述问题但是需要学生自我思考;第二种是问题提出后，思考方法和思考过程以及计算结果完全由学生自己决定;第三种就是让学生自己出问题;自己思考和想结果。三种数学专题设计由浅入深，在教学专题设计时完全可以结合使用，根据不同学生采用不同教学专题的设计以便达成教学目的。
2.教学材料的设计
教师可以提供更多关于数学学习的模块化材料，但是学生应该拥有审视的眼光来阅读有关材料。教学材料设计也有三类;第一类就是学科前后紧密相连的材料，学生通过专题教学来理解数学中的新方法，在理论上不断理解学习;第二类就是跨学课的综合问题材料，这些材料提供可以开拓学生视野;第三类就是数学技能型材料，在數学技能型材料中学生能够更熟练掌握数学知识点和辨别是非能力，更快得出问题的运算方法。
结束语
小学数学教育转轨的一个重点就是改变传统教学方式和转变学生被动学习数学的方式，引导学生更主动寻找问题、探寻方法、搜集答案是数学转轨的最终目的。小学数学教育可以开发思维锻炼智商同时也能让学生的综合能力得到提高。
参考文献
[1]谢占奎.试论如何实现基础教育小学数学的转轨[J].教育科学：全文版， 2016（12）：00035-00035.
[2]李爱华.浅谈如何现基础教育小学数学的转轨[J].中国科技投资，2013（25）：453-453.
[3]崔同沛.小学数学教学必须实施素质教育[J].江苏教育，1998（01）：32-34.
[4]段亚松.小学数学素质教育的基本途径[J].读与写：上，下旬，2014，000（014）：162-162.
关键词：小学数学;基础;转轨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教育是一个值得教师思考的问题，在全新的教育改革标准下小学生不单单做到正确运算同时也要拥有更多的数学思维，小学的数学学习过程是需要老师循循善诱的，在小学数学的初步学习往往是循规蹈矩的，教师怎么走学生就怎么做;但是随着年级的增长和心智的成熟很多小学生对同一数学题有着不同的思考方式，教师在了解学生做题思维的同时应该更多关注学生的其他做题方法，要更多鼓励学生拥有截然不同的数学思维，转变固有的教学观念，即使是最终结果可能没能与正确答案达成一致，但是方向是正确的教师应该加入引导，过去填鸭式的教学方式应该转向启发式教学，为小学数学转轨做准备。
一、基于素质教育的教学方法创新分析
1.改变传统教学方法
教师是课堂的指引者，教学方法不应该保守、固步自封，教学方法应是顺应时代发展不断变化的。根据美国MIT机构的报告统计，学生被动听讲数学知识的吸收率大概在10%左右，而学生自我阅读的知识吸收程度大概在15%左右，而通过视觉和听觉及自行操作的方式能够让这个数值提高到50%，知识吸收率能达到85%以上的教学方法就是让学生当小老师，首先让学生预习，在讲新知识前让学生在讲台上进行“讲课”，教师做一个旁听者最后把知识进行补充。传统的教学方法是教会了一种数学思考方式，随后就留给学生大量的数学作业，数学再不好的学生通过题海战术都会形成既定的做题习惯，这种效果的确很显著，但是一旦换一种方式进行出题这些学生就失去了优势。所以小学数学教育转轨的一个重要条件就是教师将更多的数学思维传递给学生，一节课可能就讲一道题，但是这道题的做法有多种，把每一个方法给学生讲清讲透，让学生能够学明白其实远比题海战术强的多。学生的运算能力随着年龄的增长和见到的题量刺激下总会得到提高，但是数学思维却很难形成。所以教师针对小学数学教学中教学思维培养方面应该下更大的功夫，促进学生自主性开发。
2.采用多种形式的弹性考核
现代小学数学教育中考核的方式相对是固定的，数学考核是以一张试卷来决定一个时间段内的数学学习情况的。学生的临场发挥情况和紧张程度都会影响到学生的考试成绩，用一张试卷就考核了学习的成果未免有一些绝决。教师应该更多关注学生的课堂表现情况和平常做题时的数学方法应用情况，教师也应该多出一些教学方法考察的试卷让更多学生思维得到锻炼。
3.利用好第二课堂
小学数学的学习压力并非很大，同时教师应该多倡导孩子们在生活中多多发现数学。数学教学的第一课堂就是学校的课堂，而第二课堂就是生活。在生活中经历的数学计算都可以分享在课堂中，把遇到的数学问题做到齐分享，调动学生的好奇心。小学数学教师应该多邀请数学专家到学校进行专题数学讲座，搭建数学趣味演讲和比赛平台，让数学生活的第二课堂更多应用在学校数学教学中。倡导学生在农场或乡镇街道进行力所能及的社会实践，实践结束后去询问他们的数学水平到底有没有提高，第二课堂不但会增长学生的真实感同时也会增加学生对数学的探索精神。
二、基于素质教育的教学环节创新
1.教学专题的设计
小学数学课的教学专题设计往往包括专题的选择、资料收集、问题解决和报告制作等内容。教学专题设计通常可以分为这三种;第一种就是由教师提出问题，描述问题但是需要学生自我思考;第二种是问题提出后，思考方法和思考过程以及计算结果完全由学生自己决定;第三种就是让学生自己出问题;自己思考和想结果。三种数学专题设计由浅入深，在教学专题设计时完全可以结合使用，根据不同学生采用不同教学专题的设计以便达成教学目的。
2.教学材料的设计
教师可以提供更多关于数学学习的模块化材料，但是学生应该拥有审视的眼光来阅读有关材料。教学材料设计也有三类;第一类就是学科前后紧密相连的材料，学生通过专题教学来理解数学中的新方法，在理论上不断理解学习;第二类就是跨学课的综合问题材料，这些材料提供可以开拓学生视野;第三类就是数学技能型材料，在數学技能型材料中学生能够更熟练掌握数学知识点和辨别是非能力，更快得出问题的运算方法。
结束语
小学数学教育转轨的一个重点就是改变传统教学方式和转变学生被动学习数学的方式，引导学生更主动寻找问题、探寻方法、搜集答案是数学转轨的最终目的。小学数学教育可以开发思维锻炼智商同时也能让学生的综合能力得到提高。
参考文献
[1]谢占奎.试论如何实现基础教育小学数学的转轨[J].教育科学：全文版， 2016（12）：00035-00035.
[2]李爱华.浅谈如何现基础教育小学数学的转轨[J].中国科技投资，2013（25）：453-453.
[3]崔同沛.小学数学教学必须实施素质教育[J].江苏教育，1998（01）：32-34.
[4]段亚松.小学数学素质教育的基本途径[J].读与写：上，下旬，2014，000（014）：162-162.