新一轮的课程改革自2001年秋在全国各实验区开始运作,至今已经有8个年头了。这场课改从教材到教学方法都带来了翻天覆地的变化。在经历了5年积极的实践之后,“活”了的课堂,有没有出现新的问题,答案是肯定的。在欢喜与振奋之余,开始深入的反思是非常必要的。
　　一、不能忽视“授人以渔”
　　“自主、合作、探究” 是新课标积极提倡的的学习方式,深受师生的喜爱。上公开课的时候,我们感到变化明显的就是原本单个的课桌被摆在了一起,学生分组围坐在课桌四周,自然形成了几个小组。课堂上,老师布置大家讨论,倒也热热闹闹。一时间,学生“围桌而坐”成了课堂上的一道亮丽的风景。看到这钟“风景”,就马上让人想到新课标强调的小组“合作、探究”的学习方式。比起传统的“老师讲,学生听”的课堂,每一个学生获得参与和表现的机会多了。学生与学生之间,小组与小组之间,老师与学生个体之间都有了交流的平台。小组合作使全体学生参与学习过程成了可能,有效地扩大学生的参与面。
　　然而,学生缺少学习方法!这是传统的只重视知识的传授而忽视了学法指导的教育思想造成的——只“授人鱼”,而没有“授人以渔”。学生坐在了一起,合作的可能性是有了,但只是个形式上的热闹,小组成员叽叽喳喳,看似都在参与,都在活动,但由于长期处于被动学习的状态,导致学习的主动性不强,达不到实质性的“合作、探究”。要想让课堂上真正出现“自主、合作、探究”的场面,还必须让学生学会如何学习。
　　二、合作是否有效
　　有的教师为了达到良好的合作效果,就把分组的主动权交还给了学生,让他们找自己喜欢的同学组成学习小组。这确实激发了学生的参与热情。那些平时学习特别好的学生的桌子旁边,里三层外三层,被围了个水泄不通。当老师使劲拍掌让同学们停止交流,临时小组散去时,出现在人们眼前的局面让人吃惊:被围在小组中心的那位被大家喜欢的学生还在用双手紧紧地捂着耳朵……哎,都对着他七嘴八舌,受得了吗?这样的合作有效吗?
　　有的老师一开始就对小组合作的有效性进行研究和探索,以确保面向全体学生,避免“孤雁”的产生。他们按学生的不同程度进行分组并明确分工,同时也给学生充分的时间进行讨论和争议。讨论结束后,老师仍然按照分组前提出的问题一个一个地向学生提问,而通过合作解决了什么问题,哪些还没有解决的难点,在老师的提问中丝毫没有体现。笔者不禁要问,合作的作用是什么?所不同的是,回答问题时只叫小组中的一个优生进行汇报。其他学生就象完成了任务进入了休整的战士,显得懒洋洋的,反正老师再提问时也不会叫到他们,有专人汇报。这样长期下去,学习较吃力的学生的学习能力能提高多少呢?学生的参与意识又能增强多少呢?
　　三、“放纵”过度
　　有些老师为了使学生在课堂上“活”起来,认为给学生提出学习要求或对学生行为习惯提出要求是束缚了学生的个性发展。有的老师对学生说:“上课想怎么坐就怎么坐,怎么舒服就怎么坐”;课堂“热闹”起来了,学生都“动”起来了,这种现象好似新课标精神的呈现,实际上这是对新课表理解程度上的肤浅,是对新课标精神的错误理解,是没有真正吃透新课标理念的一种急躁表现。教师连起码的规范都不敢顾及了,这种课堂上的自由散漫的热闹是老师对学生的一种过度放纵。长此以往,既影响学生的学习质量,又影响学生的身体健康发育。
　　四、“珍视”无度
　　老师们在阅读教学中积极实践,鼓励学生对阅读内容作出个性反应,确实激发了学生的主动意识和求异精神,激活了学生的生活经验,使学生思维迸发出了耀眼的火花。
　　笔者认为“珍视不等于放纵”,老师在珍视学生感悟的同时没有照顾到新课标中三维度目标中的“情感态度与价值观”。这种现象的出现究其原因还是老师对新课标的精神没有深入全面的理解。这种学生积极参与的“活”的课堂,因教师忽视了文章承载的教育价值,一味求异,会在情感态度价值观方面容易给学生以误导。
　　五、真正意义上的“活”
　　课堂“活”的标志,不单单是课堂上呈现的那种以上列举的“热闹”,应该要“活”得朴实,“活”得积极,老师一定要把书教“活”,把人育“活”。
　　简单些说,让我们的课堂从本质上“活”起来。要靠老师从对人的终极关怀出发,培养学生各种能力,教会学生各种方法。提高学生智力,挖掘学生潜能,培养学生各种有益终身的好习惯的形成。
　　责任编辑赵霭雯