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【摘 要】本文论述在中职语文教学中实施因材施教的策略，提出结合学生实际进行因材施教；以人为本，关注兴趣，分层教学；注重字词积累，夯实文化基础；贴近生活实际，训练口语表达；注重个性特长施教，让学生体验成功等措施，培养适应我国新时代国家建设需要的人才。
【关键词】中职语文 因材施教 策略 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0136-02
因材施教是我国古代教育家孔子的教育思想之一，其精髓就是对不同的受教育者施以不同的教育。换言之，针对学生的个别情况采取适合的教学方法，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大部分学生的知识水平和接受能力，也要照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教的核心内容及本质，是要求教师根据学生的学习天赋与能力，开展相应的教学活动，强调教学要重视学生的个体差异，促进学生的个性发展。在中职语文课堂教学实施因材施教，可以采取以下策略。
美国教育家布卢姆指出：“教育的目的不是选拔少数尖子，而是广泛地发现各自的内在潜力，谋求个人发展的自我实现。”中职生基础薄弱，对文化基础课兴趣不大，大部分学生初中阶段的语文基础知识都没有掌握好，有的甚至连小学的最基本的知识都没有学好，比如汉语拼音、识字量、词汇等都远远达不到要求，更有甚者，有些学生竟然连常用的 3500 个汉字 50% 的字都不会读，有的连请假条都不会写，大部分同学都普遍害怕写作文，对上理论课、基础课没兴趣，在课堂上伏桌睡觉、开小差、搞小动作等时有发生。笔者认为，只有根据学生实际在教学中因材施教，才能使不同学生学有所获。面对文化基础、行为习惯、品德修养、学习态度都较差的教学对象，一般来说，深入了解学生的德、智、体、美、劳等各方面的发展情况以及学生的文化知识水平、接受能力、学习态度及每个人的兴趣、爱好、智力水平等各个方面的基本情况，教师就可以对即将开展的教学工作有一个全盘的考虑了。
就中职生的实际而言，他们的认知基础、个性特长等方面确实是存在差异的，这就要求教师在具体的课堂教学实践中，在教学目标达成的层次上，练习及实训的数量和难度上，根据学生的实际情况提出不同的要求，比如布置作业：比较优秀的学生注重方法和创新方面的引导，中等学生重在一般规律和方法的运用，学困生则重在对基础知识的记忆和领会。这样做的目的是使各层次的学生能够在各自能力所及的范围内得到普遍提高，尤其是让那些学困生看到了学习上的希望，从而燃起学习的信心。再比如，对于没有良好学习习惯的学生，他们到学校不知道该做什么，对于这些同学可以降低难度，单独指导，而对学习不够刻苦但思维能力较强的学生，应引导他们认真对待学习并提出严格的学习要求，多给他们布置难度较大的作业；对反应迟缓的学生，则鼓励他们多动脑、勤思考，以提高他们的思维敏捷度；而对于口頭表达能力比较差的学生，课堂上多创造给他们展示自己的机会，久而久之，学生的口头表达就渐渐地得到提高。因此，教师只有对不同的学生采取不同的教育方法，实施因材施教，才能让不同层次的学生获得成就感。
学生有兴趣，就会用心做，而且全身心投入。因此教师要关注学生的兴趣，调动和培养学生的兴趣，引导学生顺着兴趣发展。
孔子的因材施教思想一直为人们所称道，尤其是他在教学中也能很好地运用这种理论指导教学实践：他善于根据学生的秉性特点，实施一把钥匙开一把锁的一对一教育。他对学生的性格特点了如指掌，比如他说高柴愚笨、曾参迟钝、仲由果断、冉求多才多艺等，并且针对学生的这些不同特点，实施分层次教学策略，这种做法远比一刀切的大锅饭型教育更有利于学生的发展和提高。因此，在课堂教学过程中，教师可以根据所教学生的实际和特点，将学生分组分层，然后告诉学生这是一种动态的操作过程，当学生按教学要求完成一个阶段的学习目标后，还会重新划分调整层次，建立起新的动态教学层次，以这种形式来激发学生积极参与学习，从而使不同层次的学生均得到不同程度的提高。
由于大部分中职生识字量及词汇量达不到初中毕业生的要求，有些学生甚至还停留在小学阶段，鉴于此，笔者认为认字识字、积累词汇仍然是中职语文教学的一个重要环节，而审视我们使用的中职语文教材，很多的多音字、形似字、音似字等都经常在课文中出现，因此可以结合课文加强识字练习，进行词汇训练及比赛。而中职生就业层面大多为各行各业的一线，对写作能力的要求并不是很高，但学生的口头表达和理解能力相对来说还是要求要达到一定的水平。鉴于学生的实际，加上各个专业情况不一，可以在使用教材时也有所选择和侧重。本着“实用为主，够用为度”的原则，应选择比较浅易、贴近学生的入学水平的内容，根据中职生的特殊情况，灵活变通，采取确定写作范围、自命题或从多题中任选一题的作文方式，字数要求在 300-800 左右，写作时注意提出分层次要求，对于少数基础较好的同学提出的要求应高一些，而对于基础比较差的同学则要求能把一件事说清楚，只要语言通顺，少写错别字就可以了。
由于中职校学生的基础薄弱等原因，大部分学生还是不敢当众表达自己的观点，每当给他们机会面对众人说话时，往往就出现大脑空白而不知所措的情况。作为一个中职生，虽然不必要求每个人都具备很好的口才，但是一般情况下跟别人能够从容交谈、正常沟通也是一位合格的中职生所具备的素质。因此，语文活动和口语教学的设计需贴近学生的实际需求，适当地安排口语交际。笔者在教学实践中结合专业实际，适时而有序地进行口语交际的训练，如根据专业课的进程设计相应的话题，让学生说说自己的意见；或让同学们交流各自的意见等，也能收到了良好的效果。再如汽修专业，在拆装发动机的实训结束后，可以让学生以“作品制作流程简介”“汽车发动机工作流程讲解”等为话题进行 1～2 分钟的说话训练。另外，可以充分利用课前 5 分钟，选择适合学生诵读或背诵的经典课文，以锻炼学生的语感。如《青玉案·元夕》《荷塘月色》《雨巷》，等等，容易为各类学生所接受。久而久之，学生的口头表达能力就能逐步得到提高。
每个学生的理解能力、个性特长是不尽相同的，因此，我们要善于根据学生的不同特点因材施教。“要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花姑娘的功夫，老婆婆的心肠。”这句话是有一定道理的，学困生也同样渴求取得成功，被别人尊重与肯定，更加强烈地想体验到成功的喜悦，从而感受到他人羡慕的眼光。但他们又缺乏吃苦的精神，把学习看成苦差事。每一个学生都是活生生的具体可感之人，因此教学中必须尊重学生的个别差异，采取因材施教。如教师在课堂群体教学中，应注意关照个体，注意课堂调节，因人而异地进行教学，调动每个学生的学习积极性，根据学生的不同个性、不同气质、不同的学习态度以及不同的能力进行因材施教，使学生向良好的方向发展。
总之，不管教育本身如何发展、变化，但就职业教育的特殊性而言，“夫子教人，各因其材”的这种注重个人的差异采取不同的教育方法，促进每个人的发展的教育理念是科学求实的，这也是孔子留给后世弥足珍贵的教育思想。因此，作为职教工作者，只有在教学中善于针对学生的共同特点和个别差异，实施因材施教，才能做到长善救失，让学生在课堂学习和情感的培养中增强自信心，促进中职生语文素养和综合能力的提高，真正达到培养出适应我国新时代国家建设需要的人才，实现“人人人才，事事事业”的职业教育目标。
[1]张湘萍.孔子教育思想的当代阐释[J].神州，2011（17）
[2]熊伟林.论职业教育教学中的因材施教[J].职业教育，2013（5）
【作者简介】黄玉鲜（1965— ），女，广西天等人，天等县职业技术学校教师，中职语文高级讲师，研究方向：中职语文教学。
（责编 江月阳）
【关键词】中职语文 因材施教 策略 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0136-02
因材施教是我国古代教育家孔子的教育思想之一，其精髓就是对不同的受教育者施以不同的教育。换言之，针对学生的个别情况采取适合的教学方法，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大部分学生的知识水平和接受能力，也要照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教的核心内容及本质，是要求教师根据学生的学习天赋与能力，开展相应的教学活动，强调教学要重视学生的个体差异，促进学生的个性发展。在中职语文课堂教学实施因材施教，可以采取以下策略。
一、结合学生实际，进行因材施教
美国教育家布卢姆指出：“教育的目的不是选拔少数尖子，而是广泛地发现各自的内在潜力，谋求个人发展的自我实现。”中职生基础薄弱，对文化基础课兴趣不大，大部分学生初中阶段的语文基础知识都没有掌握好，有的甚至连小学的最基本的知识都没有学好，比如汉语拼音、识字量、词汇等都远远达不到要求，更有甚者，有些学生竟然连常用的 3500 个汉字 50% 的字都不会读，有的连请假条都不会写，大部分同学都普遍害怕写作文，对上理论课、基础课没兴趣，在课堂上伏桌睡觉、开小差、搞小动作等时有发生。笔者认为，只有根据学生实际在教学中因材施教，才能使不同学生学有所获。面对文化基础、行为习惯、品德修养、学习态度都较差的教学对象，一般来说，深入了解学生的德、智、体、美、劳等各方面的发展情况以及学生的文化知识水平、接受能力、学习态度及每个人的兴趣、爱好、智力水平等各个方面的基本情况，教师就可以对即将开展的教学工作有一个全盘的考虑了。
就中职生的实际而言，他们的认知基础、个性特长等方面确实是存在差异的，这就要求教师在具体的课堂教学实践中，在教学目标达成的层次上，练习及实训的数量和难度上，根据学生的实际情况提出不同的要求，比如布置作业：比较优秀的学生注重方法和创新方面的引导，中等学生重在一般规律和方法的运用，学困生则重在对基础知识的记忆和领会。这样做的目的是使各层次的学生能够在各自能力所及的范围内得到普遍提高，尤其是让那些学困生看到了学习上的希望，从而燃起学习的信心。再比如，对于没有良好学习习惯的学生，他们到学校不知道该做什么，对于这些同学可以降低难度，单独指导，而对学习不够刻苦但思维能力较强的学生，应引导他们认真对待学习并提出严格的学习要求，多给他们布置难度较大的作业；对反应迟缓的学生，则鼓励他们多动脑、勤思考，以提高他们的思维敏捷度；而对于口頭表达能力比较差的学生，课堂上多创造给他们展示自己的机会，久而久之，学生的口头表达就渐渐地得到提高。因此，教师只有对不同的学生采取不同的教育方法，实施因材施教，才能让不同层次的学生获得成就感。
二、以人为本，关注兴趣，分层教学
学生有兴趣，就会用心做，而且全身心投入。因此教师要关注学生的兴趣，调动和培养学生的兴趣，引导学生顺着兴趣发展。
孔子的因材施教思想一直为人们所称道，尤其是他在教学中也能很好地运用这种理论指导教学实践：他善于根据学生的秉性特点，实施一把钥匙开一把锁的一对一教育。他对学生的性格特点了如指掌，比如他说高柴愚笨、曾参迟钝、仲由果断、冉求多才多艺等，并且针对学生的这些不同特点，实施分层次教学策略，这种做法远比一刀切的大锅饭型教育更有利于学生的发展和提高。因此，在课堂教学过程中，教师可以根据所教学生的实际和特点，将学生分组分层，然后告诉学生这是一种动态的操作过程，当学生按教学要求完成一个阶段的学习目标后，还会重新划分调整层次，建立起新的动态教学层次，以这种形式来激发学生积极参与学习，从而使不同层次的学生均得到不同程度的提高。
三、注重字词积累，夯实文化基础
由于大部分中职生识字量及词汇量达不到初中毕业生的要求，有些学生甚至还停留在小学阶段，鉴于此，笔者认为认字识字、积累词汇仍然是中职语文教学的一个重要环节，而审视我们使用的中职语文教材，很多的多音字、形似字、音似字等都经常在课文中出现，因此可以结合课文加强识字练习，进行词汇训练及比赛。而中职生就业层面大多为各行各业的一线，对写作能力的要求并不是很高，但学生的口头表达和理解能力相对来说还是要求要达到一定的水平。鉴于学生的实际，加上各个专业情况不一，可以在使用教材时也有所选择和侧重。本着“实用为主，够用为度”的原则，应选择比较浅易、贴近学生的入学水平的内容，根据中职生的特殊情况，灵活变通，采取确定写作范围、自命题或从多题中任选一题的作文方式，字数要求在 300-800 左右，写作时注意提出分层次要求，对于少数基础较好的同学提出的要求应高一些，而对于基础比较差的同学则要求能把一件事说清楚，只要语言通顺，少写错别字就可以了。
四、贴近生活实际，训练口语表达
由于中职校学生的基础薄弱等原因，大部分学生还是不敢当众表达自己的观点，每当给他们机会面对众人说话时，往往就出现大脑空白而不知所措的情况。作为一个中职生，虽然不必要求每个人都具备很好的口才，但是一般情况下跟别人能够从容交谈、正常沟通也是一位合格的中职生所具备的素质。因此，语文活动和口语教学的设计需贴近学生的实际需求，适当地安排口语交际。笔者在教学实践中结合专业实际，适时而有序地进行口语交际的训练，如根据专业课的进程设计相应的话题，让学生说说自己的意见；或让同学们交流各自的意见等，也能收到了良好的效果。再如汽修专业，在拆装发动机的实训结束后，可以让学生以“作品制作流程简介”“汽车发动机工作流程讲解”等为话题进行 1～2 分钟的说话训练。另外，可以充分利用课前 5 分钟，选择适合学生诵读或背诵的经典课文，以锻炼学生的语感。如《青玉案·元夕》《荷塘月色》《雨巷》，等等，容易为各类学生所接受。久而久之，学生的口头表达能力就能逐步得到提高。
五、注重个性特长施教，让学生体验成功
每个学生的理解能力、个性特长是不尽相同的，因此，我们要善于根据学生的不同特点因材施教。“要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花姑娘的功夫，老婆婆的心肠。”这句话是有一定道理的，学困生也同样渴求取得成功，被别人尊重与肯定，更加强烈地想体验到成功的喜悦，从而感受到他人羡慕的眼光。但他们又缺乏吃苦的精神，把学习看成苦差事。每一个学生都是活生生的具体可感之人，因此教学中必须尊重学生的个别差异，采取因材施教。如教师在课堂群体教学中，应注意关照个体，注意课堂调节，因人而异地进行教学，调动每个学生的学习积极性，根据学生的不同个性、不同气质、不同的学习态度以及不同的能力进行因材施教，使学生向良好的方向发展。
总之，不管教育本身如何发展、变化，但就职业教育的特殊性而言，“夫子教人，各因其材”的这种注重个人的差异采取不同的教育方法，促进每个人的发展的教育理念是科学求实的，这也是孔子留给后世弥足珍贵的教育思想。因此，作为职教工作者，只有在教学中善于针对学生的共同特点和个别差异，实施因材施教，才能做到长善救失，让学生在课堂学习和情感的培养中增强自信心，促进中职生语文素养和综合能力的提高，真正达到培养出适应我国新时代国家建设需要的人才，实现“人人人才，事事事业”的职业教育目标。
【参考文献】
[1]张湘萍.孔子教育思想的当代阐释[J].神州，2011（17）
[2]熊伟林.论职业教育教学中的因材施教[J].职业教育，2013（5）
【作者简介】黄玉鲜（1965— ），女，广西天等人，天等县职业技术学校教师，中职语文高级讲师，研究方向：中职语文教学。
（责编 江月阳）