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在高中语文阅读教学中采取创设问题情境的教学模式，能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队精神。
一、研究教材，根据学生实际创设问题情境
在高中语文阅读教学中，教材是教师进行课堂教授的主要参考资料，也是学生学习的工具书，是课堂教学能够顺利开展的前提条件和重要依据。由此可见，语文教师在高中语文阅读教学中，必须对教材进行充分的研读和分析，并在充分考虑学生认知水平和学习需求的基础之上，根据教学目标和教学内容科学的设计具有较强探究性和针对性的问题情境，以便激发学生对语文的学习兴趣，充分调动学生阅读学习的积极性和主动性，使学生能够积极地参与到课堂互动中去，提升课堂教学质量。教师所创设的问题情境还必须使学生能够理解，符合最近发展区理论，以便使学生能够在问题情境中有所收获，充满热忱地去探究问题，解决问题，培养学生的创新思维能力。
其次，问题情境的良好创设离不开和谐的教学环境。在高中语文阅读教学中，师生共同努力去营造一个民主、平等、和谐的教学气氛，以便使得学生能够对教师产生信任感和亲切感，敢于和教师就某个问题进行讨论和探索，甚至向教师提出质疑，并表达自己的观点，促进问题的顺利解决。通过这种创设问题情境的教学模式，可以极大地活跃课堂氛围，提高课堂的参与度，使学生的个性得到充分的显示和发展，实现阅读的个性化。
例如在高中阅读课文《廉颇蔺相如列传》中，教师在进行阅读授课时，首先针对课文内容向学生提出了以下几个问题：第一，文章的三个故事均对蔺相如的个性特点进行了充分体现，在“完璧归赵”这一故事情节中，作者是通过哪些表达方式和画面来对蔺相如的思想性格进行展现的？第二，蔺相如在“完璧归赵”中的行为有多种看法，明代王世贞曾经这样评价“蔺相如之完璧，人皆称之，予未敢以为信也”。各位同学如何看待这一问题？通过创设问题情境，并对其进行多媒体呈现，使学生的兴趣大大增加，进而畅所欲言，纷纷表达自己的观点。
二、利用课外资源，实现问题情境的生活化
通常情况下，我们对新内容和新知识的学习主要是以我们之前的经验和知识体系为基础和前提的，高中语文阅读教学不应该仅仅局限于课堂教学，还应该及时与生活实践相联系，充分利用我们宝贵的生活经验，对课外教学资源进行挖掘和筛选，将过往的经验和知识作为课堂阅读教学的切入点，使学生能够从中对新知识进行生发，以促成学生新的生活经验和学习经验的形成。同时，语文教师还可以让学生对自身过往的生活经验和阅历进行回顾，并且与文章进行及时的恰当的结合和对比，并鼓励学生对此进行不断的沟通和交流，使学生的情感得到充分的激发，自觉主动地融入到阅读课堂教学活动中，对阅读内容更加深入地思考和领悟。
比如在《十八岁和其他》这一阅读环节中，教师可以在课堂导入时，引导学生针对父母养育自己的画面进行回想和交流，并对两代人所存在的矛盾进行分析。然后及时回归到课文中，从书中归纳两代人的矛盾以及产生的原因，并问学生是否同意作者的归纳和观点以及自己对此是如何看待和解决的，使学生及时将生活和课堂教学内容紧密联系起来，从而加深对课文内容的理解，促进学生情感的激发和升华。
另外，教师还可以对课外资源进行合理的选择和使用，以便丰富课堂教学资源，并在此基础上对问题情境进行扩展性创设，这样可以极大地促进学生视野和知识面的扩展，使学生从课堂学习逐渐走进课外学习中，学会将理论与实践相联系，丰富学生的学习内容。体现在阅读教学中，主要是指教师学习文本的同时适当穿插与文本内容相关的课外资料，对阅读素材进行补充，以便激发学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的积极性和主动性，使之积极主动地对课文内涵进行深入挖掘和思考，并提高对本文内容的领会和感悟程度，使自身的情感得到升华，从对文本的思考和解读上升到对社会乃至国家的思考高度，培养自身的人文素养，提高高中语文阅读教学的效率和质量。
三、重视学生看法，实现问题情境的自主性
高中学生由于年龄尚小，还缺乏足够的生活阅历和合理的知识体系，对于高中语文阅读教学中的问题难免会有不恰当的观点和看法，甚至在课堂练习和讨论中也会有错误思想出现。为了改善这一局面，对学生的错误观进行及时的纠正，教师必须对学生的错误看法予以高度重视，并针对这个情况创设合理的问题情境。同时，教师对此进行适当的点评，并鼓励学生之间进行自我评价和互评，以使学生对问题进行思考，并及时得到反馈，认识到自己的问题和不足，提高学生的学习质量。教师还可以根据教学内容的需求，故意向学生展示错误观点，引导学生从中发现问题，并进行讨论和思考，找到正确观点的切入点。
自主提问也是有效创设问题情境的重要途径之一，教师根据学生的自主提问对问题情境进行创设，可以使学生的主体地位得到充分的体现和巩固，提高学生课堂提问的积极性，提高了学生的问题意识，促进学生探究能力和思维能力的培养和形成。
在《听听那冷雨》阅读教学中，首先，教师可以要求学生提前对课文进行预习，对不懂之处和困惑之处进行标记，并对其进行整理，以便在课堂上有针对性地对问题情境进行创设。教师可以要求学生对课文进行赏析的同时思考所设定的几个问题，使学生能够在自主阅读的条件下自主学习，促进学生独立自主学习能力的培养和提高。其次，除了在疑惑之处进行问题情境创设之外，在没有疑惑的地方合理创设问题情境也是十分重要的，同样要引导学生对其进行感悟和思考。
高中语文阅读教学不同于别的学科教学，具有自身独特的特点，语言文字比较模糊，不同的文学作品所具有的内涵和意义也不尽相同，再加上由于每个读者的价值观念和知识体系不同，对作品思考和分析的角度也会有所不同，所产生的见解和理解以及获得的感受也是因人而异的，特别是在评价、意义的理解以及感悟文本意象和意境方面。由此可见，在高中语文阅读教学中，语文教师不能过早地对问题答案和结论进行限定和总结，而应该给学生足够的想象和思考空间，使学生能够对问题进行思考和质疑，对文本进行个性化解读。
综上所述，将创设问题情境这一教学模式充分应用在高中语文阅读教学中，不仅适应了新课改的教育理念，而且激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维能力和创新精神的培养和提高，促进了学生的全面发展。因此，语文教师必须积极转变陈旧的教学观念，重视问题情境教学模式的创设，鼓励学生对问题进行思考和理解，并及时将理论和现实相结合，培养和提高学生的综合能力。
一、研究教材，根据学生实际创设问题情境
在高中语文阅读教学中，教材是教师进行课堂教授的主要参考资料，也是学生学习的工具书，是课堂教学能够顺利开展的前提条件和重要依据。由此可见，语文教师在高中语文阅读教学中，必须对教材进行充分的研读和分析，并在充分考虑学生认知水平和学习需求的基础之上，根据教学目标和教学内容科学的设计具有较强探究性和针对性的问题情境，以便激发学生对语文的学习兴趣，充分调动学生阅读学习的积极性和主动性，使学生能够积极地参与到课堂互动中去，提升课堂教学质量。教师所创设的问题情境还必须使学生能够理解，符合最近发展区理论，以便使学生能够在问题情境中有所收获，充满热忱地去探究问题，解决问题，培养学生的创新思维能力。
其次，问题情境的良好创设离不开和谐的教学环境。在高中语文阅读教学中，师生共同努力去营造一个民主、平等、和谐的教学气氛，以便使得学生能够对教师产生信任感和亲切感，敢于和教师就某个问题进行讨论和探索，甚至向教师提出质疑，并表达自己的观点，促进问题的顺利解决。通过这种创设问题情境的教学模式，可以极大地活跃课堂氛围，提高课堂的参与度，使学生的个性得到充分的显示和发展，实现阅读的个性化。
例如在高中阅读课文《廉颇蔺相如列传》中，教师在进行阅读授课时，首先针对课文内容向学生提出了以下几个问题：第一，文章的三个故事均对蔺相如的个性特点进行了充分体现，在“完璧归赵”这一故事情节中，作者是通过哪些表达方式和画面来对蔺相如的思想性格进行展现的？第二，蔺相如在“完璧归赵”中的行为有多种看法，明代王世贞曾经这样评价“蔺相如之完璧，人皆称之，予未敢以为信也”。各位同学如何看待这一问题？通过创设问题情境，并对其进行多媒体呈现，使学生的兴趣大大增加，进而畅所欲言，纷纷表达自己的观点。
二、利用课外资源，实现问题情境的生活化
通常情况下，我们对新内容和新知识的学习主要是以我们之前的经验和知识体系为基础和前提的，高中语文阅读教学不应该仅仅局限于课堂教学，还应该及时与生活实践相联系，充分利用我们宝贵的生活经验，对课外教学资源进行挖掘和筛选，将过往的经验和知识作为课堂阅读教学的切入点，使学生能够从中对新知识进行生发，以促成学生新的生活经验和学习经验的形成。同时，语文教师还可以让学生对自身过往的生活经验和阅历进行回顾，并且与文章进行及时的恰当的结合和对比，并鼓励学生对此进行不断的沟通和交流，使学生的情感得到充分的激发，自觉主动地融入到阅读课堂教学活动中，对阅读内容更加深入地思考和领悟。
比如在《十八岁和其他》这一阅读环节中，教师可以在课堂导入时，引导学生针对父母养育自己的画面进行回想和交流，并对两代人所存在的矛盾进行分析。然后及时回归到课文中，从书中归纳两代人的矛盾以及产生的原因，并问学生是否同意作者的归纳和观点以及自己对此是如何看待和解决的，使学生及时将生活和课堂教学内容紧密联系起来，从而加深对课文内容的理解，促进学生情感的激发和升华。
另外，教师还可以对课外资源进行合理的选择和使用，以便丰富课堂教学资源，并在此基础上对问题情境进行扩展性创设，这样可以极大地促进学生视野和知识面的扩展，使学生从课堂学习逐渐走进课外学习中，学会将理论与实践相联系，丰富学生的学习内容。体现在阅读教学中，主要是指教师学习文本的同时适当穿插与文本内容相关的课外资料，对阅读素材进行补充，以便激发学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的积极性和主动性，使之积极主动地对课文内涵进行深入挖掘和思考，并提高对本文内容的领会和感悟程度，使自身的情感得到升华，从对文本的思考和解读上升到对社会乃至国家的思考高度，培养自身的人文素养，提高高中语文阅读教学的效率和质量。
三、重视学生看法，实现问题情境的自主性
高中学生由于年龄尚小，还缺乏足够的生活阅历和合理的知识体系，对于高中语文阅读教学中的问题难免会有不恰当的观点和看法，甚至在课堂练习和讨论中也会有错误思想出现。为了改善这一局面，对学生的错误观进行及时的纠正，教师必须对学生的错误看法予以高度重视，并针对这个情况创设合理的问题情境。同时，教师对此进行适当的点评，并鼓励学生之间进行自我评价和互评，以使学生对问题进行思考，并及时得到反馈，认识到自己的问题和不足，提高学生的学习质量。教师还可以根据教学内容的需求，故意向学生展示错误观点，引导学生从中发现问题，并进行讨论和思考，找到正确观点的切入点。
自主提问也是有效创设问题情境的重要途径之一，教师根据学生的自主提问对问题情境进行创设，可以使学生的主体地位得到充分的体现和巩固，提高学生课堂提问的积极性，提高了学生的问题意识，促进学生探究能力和思维能力的培养和形成。
在《听听那冷雨》阅读教学中，首先，教师可以要求学生提前对课文进行预习，对不懂之处和困惑之处进行标记，并对其进行整理，以便在课堂上有针对性地对问题情境进行创设。教师可以要求学生对课文进行赏析的同时思考所设定的几个问题，使学生能够在自主阅读的条件下自主学习，促进学生独立自主学习能力的培养和提高。其次，除了在疑惑之处进行问题情境创设之外，在没有疑惑的地方合理创设问题情境也是十分重要的，同样要引导学生对其进行感悟和思考。
高中语文阅读教学不同于别的学科教学，具有自身独特的特点，语言文字比较模糊，不同的文学作品所具有的内涵和意义也不尽相同，再加上由于每个读者的价值观念和知识体系不同，对作品思考和分析的角度也会有所不同，所产生的见解和理解以及获得的感受也是因人而异的，特别是在评价、意义的理解以及感悟文本意象和意境方面。由此可见，在高中语文阅读教学中，语文教师不能过早地对问题答案和结论进行限定和总结，而应该给学生足够的想象和思考空间，使学生能够对问题进行思考和质疑，对文本进行个性化解读。
综上所述，将创设问题情境这一教学模式充分应用在高中语文阅读教学中，不仅适应了新课改的教育理念，而且激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维能力和创新精神的培养和提高，促进了学生的全面发展。因此，语文教师必须积极转变陈旧的教学观念，重视问题情境教学模式的创设，鼓励学生对问题进行思考和理解，并及时将理论和现实相结合，培养和提高学生的综合能力。