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“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果把一种教学方法比作一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’。”（吕叔湘语）在实施新课程的今天，如何构建一个活生生的语文课堂呢？
“活”的教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂，它规定了教与学的方向，支配着教学的全过程。
1.以全面提高学生的语文素养为出发点。围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领域来进行，既要重视知识的传授、能力的培养，又要重视语文教育的人文性、情感性、实践性，促进学生全面、和谐、持续的发展。
2.以教学内容的特点和学生的知识、能力基础为依据。适合学生的教学，才是最好的教学。制订教学目标，必须考虑学生的心理、生理状况，学生的知识、能力基础。同样一篇文章，学生基础不同，学习目标也就不同。不同学段的教学目标应该不同，同一个学段（或者同一个年级），学生的基础不同，引导学习的方法不同，教学目标也应当不同。我们首先要达成语文课标规定的基本目标，在此基础上满足学生个性发展的需要，使不同类型的学生都能获得最大程度的发展。
“活”的教学内容
教材是学生的学习资料，但不是不可更改的“圣经”，教科书不应该是惟一的课程资源，孤立地教，封闭地学，语文就会成为无源之水、无本之木，要重视课程资源的开发与利用，为语文教学引进“源头活水”。
1.源于多彩多姿的社会生活。“语文学习的外延与生活的外延相等”，我们不能把语文教学局限于课本中、课堂上，而应积极主动地、有创造性地引导学生走出教科书，走出课堂，走出校园，到工厂，到街头，到乡间……在社会这个“大课堂”里学语文、用语文。当然，每次社会实践活动都应有明确的目标，具体的主题，周密的计划，绝不能“放羊”。
2.源于浩如烟海的名家经典。走近名家，研读经典，可以开拓学生的眼界，激发学生学习的兴趣。一要为学生的课外阅读解决“米”，订一些报纸杂志，办一个图书角，组织学生到图书室看书等。二要对学生的课外阅读加以指导，读什么，读多少，怎么读，都要有“量”的规定和“质”的要求。第三，组织形式多样的活动，让学生充分展示自己的阅读成果。如举办“朗诵会”、“读书笔记展览”等。在活动中，教师担当的是导演，学生才是真正的主角。
“活”的教学方法
传统的语文教学无非就是读读、写写、背背，枯燥单一，学生没有“好感”，教学质量不高。而在今天的教学中我们应该知道：无论如何强调调动所有感官的必要都不为过。“如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。”
1.看一看。利用实物、图片、现代教育技术等提供看得见、摸得着的感性材料来增强语文教学的具体性和生动性。如教《访问环保专家方博士》，我就把学生带到污水处理厂，实地观察污水处理的全部流程，看看污水是怎样变成清洁水流的，并请环保专家到现场解答学生提出的疑难问题。
2.演一演。通过设置角色，引导学生表演相应角色的语言、动作、表情，体验角色的心理活动，从而深刻体悟语言的内涵。教《秋姑娘的信》，我用课本剧的形式演绎课文中的故事。学生在入情入境的表演中，明白了课文的内容及相关科学知识，体会到了秋姑娘对小动物们的关心，并培养了学生的交际能力。这样，把教材当作剧本，把课堂当作舞台，在表演中感悟思想内容，学生不仅读懂了课文，还“能读懂书上没有的东西”。
3.做一做。课文中常常蕴含有实验操作的因素，精心设计让学生操作，一则有助于深刻领会文章的语言，二则打破了学科界限，注重学科间的融合，培养学生的实践能力，实现语文科目的多重功能。如教《云房子》，我让学生从自己的经验出发，按照自己的兴趣爱好，也造一座房子。他们充分发挥想象，造出了南瓜房、熊猫房、太空房等。在动手制作中，学生的动手能力得到了加强，在向别人介绍时，语言训练也得以落实。
此外，唱一唱、尝一尝、赛一赛、辩一辩等都是学生喜闻乐见的形式。
“活”的语文训练
在内容上，除了保留部分传统型的作业外，训练的题目要有一定的探究性，答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性，以培养学生全方位思考问题的能力；在形式上，要改变单一的作业形式，可以是文字式的，也可以是实物式和口头式的；可以是教师、教材提供的，也可以是同学甚至本人拟定的；可以由个人独立完成，也可以小组合作，甚至是学生、老师、家长共同来完成，要让不同能力、层次、需要的学生有不同的选择，既有体现教学目标“下限要求”的练习，又有体现教学目标“上限要求”的练习，既能满足优等生更高的求知欲，发挥其创造力，又能消除学困生的心理压力，增强其自信心，同时让中等生鼓起勇气，大胆地“跳起来摘挑子”；在容量上，应追求“少而精”，更多关注作业的质量和学生的学业负担。
“活”的教学评价
新课标明确指出：语文课程的价值取向是“追求教学效率的最优化，追求学生在语文学习中的发展效率的最优化”。要实现这一目标，语文教学评价必须实现：评价功能从注重选拔甄别转向注重发展；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面潜能的发展；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个性差异；评价方式上不再仅仅依靠笔试，而应突出地提倡档案袋评价、激励性评语、情境性评价、成长记录等新的评价方法。
（作者单位：盐城市教师进修学校）
“活”的教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂，它规定了教与学的方向，支配着教学的全过程。
1.以全面提高学生的语文素养为出发点。围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领域来进行，既要重视知识的传授、能力的培养，又要重视语文教育的人文性、情感性、实践性，促进学生全面、和谐、持续的发展。
2.以教学内容的特点和学生的知识、能力基础为依据。适合学生的教学，才是最好的教学。制订教学目标，必须考虑学生的心理、生理状况，学生的知识、能力基础。同样一篇文章，学生基础不同，学习目标也就不同。不同学段的教学目标应该不同，同一个学段（或者同一个年级），学生的基础不同，引导学习的方法不同，教学目标也应当不同。我们首先要达成语文课标规定的基本目标，在此基础上满足学生个性发展的需要，使不同类型的学生都能获得最大程度的发展。
“活”的教学内容
教材是学生的学习资料，但不是不可更改的“圣经”，教科书不应该是惟一的课程资源，孤立地教，封闭地学，语文就会成为无源之水、无本之木，要重视课程资源的开发与利用，为语文教学引进“源头活水”。
1.源于多彩多姿的社会生活。“语文学习的外延与生活的外延相等”，我们不能把语文教学局限于课本中、课堂上，而应积极主动地、有创造性地引导学生走出教科书，走出课堂，走出校园，到工厂，到街头，到乡间……在社会这个“大课堂”里学语文、用语文。当然，每次社会实践活动都应有明确的目标，具体的主题，周密的计划，绝不能“放羊”。
2.源于浩如烟海的名家经典。走近名家，研读经典，可以开拓学生的眼界，激发学生学习的兴趣。一要为学生的课外阅读解决“米”，订一些报纸杂志，办一个图书角，组织学生到图书室看书等。二要对学生的课外阅读加以指导，读什么，读多少，怎么读，都要有“量”的规定和“质”的要求。第三，组织形式多样的活动，让学生充分展示自己的阅读成果。如举办“朗诵会”、“读书笔记展览”等。在活动中，教师担当的是导演，学生才是真正的主角。
“活”的教学方法
传统的语文教学无非就是读读、写写、背背，枯燥单一，学生没有“好感”，教学质量不高。而在今天的教学中我们应该知道：无论如何强调调动所有感官的必要都不为过。“如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。”
1.看一看。利用实物、图片、现代教育技术等提供看得见、摸得着的感性材料来增强语文教学的具体性和生动性。如教《访问环保专家方博士》，我就把学生带到污水处理厂，实地观察污水处理的全部流程，看看污水是怎样变成清洁水流的，并请环保专家到现场解答学生提出的疑难问题。
2.演一演。通过设置角色，引导学生表演相应角色的语言、动作、表情，体验角色的心理活动，从而深刻体悟语言的内涵。教《秋姑娘的信》，我用课本剧的形式演绎课文中的故事。学生在入情入境的表演中，明白了课文的内容及相关科学知识，体会到了秋姑娘对小动物们的关心，并培养了学生的交际能力。这样，把教材当作剧本，把课堂当作舞台，在表演中感悟思想内容，学生不仅读懂了课文，还“能读懂书上没有的东西”。
3.做一做。课文中常常蕴含有实验操作的因素，精心设计让学生操作，一则有助于深刻领会文章的语言，二则打破了学科界限，注重学科间的融合，培养学生的实践能力，实现语文科目的多重功能。如教《云房子》，我让学生从自己的经验出发，按照自己的兴趣爱好，也造一座房子。他们充分发挥想象，造出了南瓜房、熊猫房、太空房等。在动手制作中，学生的动手能力得到了加强，在向别人介绍时，语言训练也得以落实。
此外，唱一唱、尝一尝、赛一赛、辩一辩等都是学生喜闻乐见的形式。
“活”的语文训练
在内容上，除了保留部分传统型的作业外，训练的题目要有一定的探究性，答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性，以培养学生全方位思考问题的能力；在形式上，要改变单一的作业形式，可以是文字式的，也可以是实物式和口头式的；可以是教师、教材提供的，也可以是同学甚至本人拟定的；可以由个人独立完成，也可以小组合作，甚至是学生、老师、家长共同来完成，要让不同能力、层次、需要的学生有不同的选择，既有体现教学目标“下限要求”的练习，又有体现教学目标“上限要求”的练习，既能满足优等生更高的求知欲，发挥其创造力，又能消除学困生的心理压力，增强其自信心，同时让中等生鼓起勇气，大胆地“跳起来摘挑子”；在容量上，应追求“少而精”，更多关注作业的质量和学生的学业负担。
“活”的教学评价
新课标明确指出：语文课程的价值取向是“追求教学效率的最优化，追求学生在语文学习中的发展效率的最优化”。要实现这一目标，语文教学评价必须实现：评价功能从注重选拔甄别转向注重发展；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面潜能的发展；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个性差异；评价方式上不再仅仅依靠笔试，而应突出地提倡档案袋评价、激励性评语、情境性评价、成长记录等新的评价方法。
（作者单位：盐城市教师进修学校）